“語(yǔ)法后行”在英語(yǔ)教學(xué)的可行性論文
[摘要]筆者通過(guò)對(duì)兩種不同的高中英語(yǔ)課堂進(jìn)行觀察，總結(jié)出了“語(yǔ)法后行”的語(yǔ)法教學(xué)策略。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探究和深入思考，得出了“語(yǔ)法后行”在高中英語(yǔ)教學(xué)中可行的結(jié)論。對(duì)這一結(jié)論的原因和具體實(shí)施方法也給出了闡述和建議。以恰當(dāng)?shù)姆绞皆诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“語(yǔ)法后行”策略，能夠提高教學(xué)的有效性。
[關(guān)鍵詞]“語(yǔ)法后行”；語(yǔ)法教學(xué)；高中英語(yǔ)教學(xué)
1問(wèn)題的提出
“語(yǔ)法后行”是筆者通過(guò)觀察兩種高中英語(yǔ)課堂而總結(jié)的針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)機(jī)的概念�！罢Z(yǔ)法后行”的含義是將語(yǔ)法教學(xué)放在學(xué)習(xí)者有了大量的語(yǔ)料積累后再詳細(xì)展開(kāi)，這一時(shí)機(jī)通常是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的后半程。與此相應(yīng)，還可以將語(yǔ)法教學(xué)歸納為“語(yǔ)法前行”和“語(yǔ)法同行”。在日常高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法的詳細(xì)講解應(yīng)該是在接觸大量語(yǔ)料之前，還是同時(shí)，還是之后呢？“語(yǔ)法后行”在高中英語(yǔ)教學(xué)中是否可行？如果可行，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該如何展開(kāi)，它能夠提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性嗎？筆者通過(guò)對(duì)貴陽(yáng)市兩所高中高一英語(yǔ)課堂的觀察，再結(jié)合課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出了以上問(wèn)題并進(jìn)行了深入思考。
2實(shí)踐探究與總結(jié)
兩所高中的高一英語(yǔ)課堂風(fēng)格迥異。第一所高中課堂上，教師采取的教學(xué)方法是以練習(xí)冊(cè)為主，課本為輔。課本中的課文經(jīng)教師講解大意后，用作勾畫(huà)重點(diǎn)句子使用。語(yǔ)法講解體現(xiàn)在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的授課緊緊圍繞練習(xí)冊(cè)中總結(jié)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，無(wú)論是在練習(xí)題中還是課文中遇到的語(yǔ)法點(diǎn)教師都會(huì)進(jìn)行非常詳盡地講解，課堂大部分的時(shí)間都貢獻(xiàn)給了語(yǔ)法的講解。由于時(shí)間有限，課堂上并不對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)聽(tīng)力或口語(yǔ)的訓(xùn)練，教師也很少給學(xué)生機(jī)會(huì)將所講的語(yǔ)法知識(shí)當(dāng)堂練習(xí)，課堂氣氛較為沉悶。第二所高中的高一英語(yǔ)課堂則截然相反，教師采取的方式是以課本為本，練習(xí)題為輔。課本中的課文以精讀的方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，要求學(xué)生標(biāo)出自己認(rèn)為有用的表達(dá)，然后教師用漢語(yǔ)提問(wèn)，要求學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)。遇到有關(guān)語(yǔ)法的內(nèi)容時(shí)，教師采取的是“點(diǎn)到為止”的策略，即向?qū)W生簡(jiǎn)要說(shuō)明語(yǔ)法現(xiàn)象的名稱(chēng)或內(nèi)涵，但不做進(jìn)一步的詳細(xì)講解。課堂的絕大部分時(shí)間都用在了訓(xùn)練學(xué)生閱讀、提問(wèn)學(xué)生有用的表達(dá)以及當(dāng)堂記憶單詞或知識(shí)點(diǎn)上，同時(shí)每節(jié)課會(huì)給學(xué)生播放相關(guān)課文的錄音，鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力。學(xué)生的主動(dòng)性得到很大的發(fā)揮，課堂氣氛活躍。從課堂開(kāi)展的方式可以看出，第一位教師采取的是“語(yǔ)法前行”及“語(yǔ)法同行”的策略。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，以語(yǔ)法教學(xué)為核心，從頭到尾以語(yǔ)法講解為重點(diǎn)，以練習(xí)冊(cè)為主，使得學(xué)生無(wú)論是在積累語(yǔ)言材料之前還是之中，都要被灌輸大量的語(yǔ)法講解，完全以語(yǔ)法學(xué)習(xí)為風(fēng)向標(biāo)。課文分析比較簡(jiǎn)略，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)深入細(xì)致地積累語(yǔ)言。對(duì)絕大部分語(yǔ)法，教師采用的都是單純地使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述與解釋?zhuān)](méi)有充足的相關(guān)語(yǔ)言積累與之呼應(yīng)。這種教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果并不樂(lè)觀。筆者在聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這位教師的課堂上學(xué)生和教師基本沒(méi)有互動(dòng)，教師需要學(xué)生反饋時(shí)，回應(yīng)的人寥寥無(wú)幾，大多數(shù)學(xué)生都沉默不語(yǔ)，有小部分學(xué)生走神或發(fā)呆。當(dāng)筆者問(wèn)道是否應(yīng)該適當(dāng)?shù)绱舜笠?guī)模的語(yǔ)法講解，并將詳細(xì)的講解放到高二年級(jí)以后時(shí)，授課教師十分堅(jiān)定地認(rèn)為不可行。她認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)非常重要，“放到高二以后講解就太晚了�！钡诙唤處焺t采用的是“語(yǔ)法后行”的教學(xué)策略。盡管在高一年級(jí)采用的是“點(diǎn)到為止”的語(yǔ)法教學(xué)方式，但并不意味著授課教師在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中都弱化語(yǔ)法的位置。筆者通過(guò)課后訪談得知這位教師的教學(xué)思路是：盡管語(yǔ)法教學(xué)十分重要，但鑒于語(yǔ)法教學(xué)的難度較大、內(nèi)容枯燥，在高一和高二階段學(xué)生沒(méi)有足夠的語(yǔ)言材料積累的情況下，過(guò)早頻繁詳細(xì)地講解語(yǔ)法只能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓教師感覺(jué)到事倍功半。因此在高一和高二時(shí)，要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言表達(dá)和使用的素材上。而教材中的課文是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的編寫(xiě)者精挑細(xì)選的，是積累語(yǔ)言素材的最好來(lái)源。到了高三階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)了兩年充足的語(yǔ)言積累后，再系統(tǒng)地給他們講解語(yǔ)法，學(xué)生對(duì)于以前很多記憶過(guò)的、能夠使用的，但并不知其所以然的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)有一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)，因此能比一開(kāi)始就詳細(xì)講語(yǔ)法理解得快、記憶得深。教學(xué)雙方都能夠達(dá)到事半功倍的效果。兩位教師所在的高中都是省級(jí)重點(diǎn)高中，都帶兩個(gè)水平不同的班級(jí)，一個(gè)班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，一個(gè)班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較低。然而兩人所帶歷屆高三畢業(yè)班的平均分卻相差懸殊。以去年畢業(yè)班為例，第一位教師帶的優(yōu)等班英語(yǔ)平均分在95分左右，第二位教師帶的普通班英語(yǔ)平均分已經(jīng)達(dá)到了120分。除去學(xué)生本身的差異，教師采用的教學(xué)方法所產(chǎn)生的作用是不可忽視的。
3思考與建議
筆者認(rèn)為，“語(yǔ)法后行”的英語(yǔ)教學(xué)策略在高中英語(yǔ)教學(xué)階段是可行的。這一教學(xué)策略以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法為前提，可以極大地優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，大大提高教學(xué)的有效性。根據(jù)上面總結(jié)的兩位教師的不同語(yǔ)法策略及教學(xué)方式可以看出，在學(xué)習(xí)者缺少大量的語(yǔ)言素材積累時(shí)，過(guò)早地或者頻繁地向他們灌輸語(yǔ)法知識(shí)，并不能達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的，反而容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難和厭煩的情緒。這也是“語(yǔ)法后行”優(yōu)于“語(yǔ)法前行”和“語(yǔ)法同行”的根本原因。學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要目的在于使用，應(yīng)試只是使用語(yǔ)言的一個(gè)方面。盡管我國(guó)從很多年前就開(kāi)始提倡素質(zhì)教育，其中英語(yǔ)新課標(biāo)也要求學(xué)生能夠在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)基本方面駕馭英語(yǔ)，但在高考的巨大壓力下，很多教師依然把應(yīng)試作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一目的，教學(xué)中動(dòng)輒強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，忽視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，每節(jié)課不以語(yǔ)法講解為重點(diǎn)、難點(diǎn)就無(wú)法進(jìn)行。這種英語(yǔ)課堂，抹殺了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究愿望，教師講解費(fèi)力，學(xué)生成績(jī)平平。高中階段的系統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)該放在高二后半學(xué)期開(kāi)始。如果是基礎(chǔ)十分扎實(shí)、成績(jī)優(yōu)秀的班級(jí)，可以放到高三學(xué)期開(kāi)始。而在高一和高二階段，教師應(yīng)注重的是幫助學(xué)生積累大量的語(yǔ)言素材，著重訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中熟悉英文表達(dá)的習(xí)慣。涉及到語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，點(diǎn)到為止即可，學(xué)生既能了解到相關(guān)語(yǔ)法現(xiàn)象的存在，又不會(huì)因?yàn)檫^(guò)于深入的講解而感到困惑，這樣他們就會(huì)把精力放在學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)行文的表達(dá)方式上。在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)，在這個(gè)過(guò)程中要不斷督促學(xué)生記憶和積累有用的語(yǔ)言材料，包括單詞、搭配和句式。
大量不同階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都說(shuō)明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)并不是語(yǔ)法，而是慣用法。學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累了大量單詞和慣用法后，已經(jīng)逐步克服了最難的部分，達(dá)到了“知其然”的水平，他們對(duì)很多語(yǔ)言素材中包含的語(yǔ)法現(xiàn)象已經(jīng)有了自己初步的分析和歸納。這個(gè)時(shí)候教師因勢(shì)利導(dǎo)，以前期的語(yǔ)料為基礎(chǔ)，將語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)詳實(shí)的講解，學(xué)生會(huì)自行將其與自身的語(yǔ)言積累相結(jié)合，達(dá)到“知其所以然”的境界。相比“語(yǔ)法前行”和“語(yǔ)法同行”，“語(yǔ)法后行”這種教學(xué)方法實(shí)際上是提高了對(duì)教師的要求。教師不僅要會(huì)講解語(yǔ)法，更要在開(kāi)展系統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)之前幫助學(xué)生做好語(yǔ)言材料的積累和鋪墊。這是一個(gè)需要教師充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用和主觀能動(dòng)性的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要真正學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言而不僅僅是應(yīng)對(duì)考試，能夠?qū)⒅饾u積累的語(yǔ)言在聽(tīng)書(shū)讀寫(xiě)上表現(xiàn)出來(lái)，并和真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言相銜接。這需要教師不斷培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)自身的教育機(jī)智，提高專(zhuān)業(yè)水平和創(chuàng)新能力，勤于反思，不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行修正和更新，把終身學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效率的英語(yǔ)教學(xué)。
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