對高職英語課堂提問式教學的探索論文

時間：2024-07-26 12:18:15 外語我要投稿

對高職英語課堂提問式教學的探索論文

　　【摘要】文章探索了高職英語教育提問式教學的意義，探討了提高教學效果的提問的有效性、技巧與方法。

對高職英語課堂提問式教學的探索論文

　　【關鍵詞】高職英語；提問式教學；問題情境

　　課堂是學生學習的重要場所，傳統(tǒng)的教學中，教師多采用“直接教授式”將知識傳達給學生。特別是英語教學，多數(shù)教師直接將英語轉(zhuǎn)換成符號教給學生，久而久之，忽略了學生的自主能動性，從而使英語課堂成為了教師眼中難以攻克的難關，學生眼中索然無味的應付。英語教師應該轉(zhuǎn)變課堂傳統(tǒng)教學的模式，多進行提問式來了解學生的具體需求并激發(fā)學生的自主性和學習興趣。課堂教學就是教師提出問題、學生受激反饋、教師再對反饋做出反應的一個過程。

　　一、提問的有效性

　　曾經(jīng)有教育學家說過：教育和藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地作答。教師在授課之前，要精心準備與授課內(nèi)容相關的一些資料，設計好問題，要搞清楚準備問什么？向誰問？比如問全班的一般是普及性的問題，而指向個體的提問則比較全面。可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，可以誘發(fā)學生異向思維、展開討論。教師要有效地優(yōu)化英語課堂教育�？鬃釉凇秾W記》中說道：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。”也就是說教師要善于引導：要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學生思考，決不把最終結(jié)果端給學生。

　　二、提問的技巧及方法

　　有效提問也是有技巧的。進入高職就讀的學生大多數(shù)英語基礎比較差，所以教師在提問時要注意方法。

　�。ㄒ唬﹩栴}轉(zhuǎn)移

　　問題轉(zhuǎn)移的好處在于可以努力使全班學生回答問題的次數(shù)大致相同。美國學者蓋奇（Gage）提出的7種教學策略之一便是：“要使所有學生回答問題的次數(shù)相同”。而其目的在于建立積極的教學模式，通過轉(zhuǎn)移使全體學生卷入學習，轉(zhuǎn)移可以促進教師與學生之間的相互作用，加強師生之間的相互交流，這是一種非常有效的提問技巧，也是提高學生成績的一種有效教學技能。

　�。ǘ﹦�(chuàng)建問題情境，激發(fā)學生興趣

　　教師可以就貼近現(xiàn)實生活方面的情景入手，這樣可以更加容易使學生產(chǎn)生樂學的情感。比如高教出版的實用英語第一冊里有一個單元是有關慶祝節(jié)日及交朋友的，教師就可以從我們熟悉及學生感興趣的節(jié)日提問，比如圣誕節(jié)，教師可以提問：What will you do on Christmas Day? Will you hold a party to celebrate it? What present will you send to your friends? 但是教師要注意問題設計的難易度，既不能太難，也不能太容易，太容易提不起學生的興趣，太難又容易使學生產(chǎn)生畏學的情緒。另外，新奇的東西最能引起學生的興趣，教師要與時俱進，及時了解學生群中最喜歡的討論的話題，這樣可以以此為情境展開問題。

　�。ㄈ┨釂栆扔泄残杂钟袀€性

　　課堂的提問是要面向全體學生的。高職的學生在學習上通常缺乏主動性，教師不能只看名單隨便點幾個回答，如果教師提問不能起到積極的作用，沒有被點到名的學生往往就認為不用自己回答，也就不用再思考問題的答案，這樣子就達不到課堂提問的效果。

　　同時教師還要注意提問的方式、內(nèi)容的多樣化。提問的目的在于調(diào)動學生的積極性，不能光是針對成績好的學生提問，同時，也要鼓勵和幫助成績差的學生，調(diào)動他們的積極性。因此，教師一定要注意問題的選擇。教例：實用英語第一冊，第六單元第一部分，主要內(nèi)容：sports.

　　提問：T: Do you like football? (針對困難生，用來復習最基本的問句)

　　T: What sport match will be held this afternoon in our college?(針對成績較好的學生，用來復習時態(tài))

　�。ㄋ模┌盐蘸锰釂柡蟮牡却龝r間

　　很多教師把提問看得比較隨意，剛剛提出問題就點名回答。其實，教師應該在提出問題后根據(jù)問題的性質(zhì)給與學生一定的思考時間。有關研究表明，當教師把等待時間從不到1秒延長到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)很多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會做出更多以證據(jù)為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感就會明顯增強等。但是要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒鐘。因為隨著時間的延長，課堂氣氛就會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，即已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

　�。ㄎ澹┕膭顚W生自主回答問題

　　大學的學習應該是自主的，教師只起到一個引導與輔導的作用。教師可以鼓勵學生自主回答所提出的問題。比如：關于海報的寫法。教師可以給出一個問題：How to write a poster about Christmas party? 然后讓學生分組討論并設計答案，最后派代表回答該問題，也可以各組之間進行交流，這樣可使學生對問題所涉及的教學內(nèi)容更加印象深刻。

　　（六）追問

　　遇到學生的回答正確但卻不充分的情況，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案，這個過程就是“追問”。追問是課堂教學中重要的教學手段,更是精妙的教學藝術。好的追問能暴露學生真實的思維進程，便于教師把握教學，從而達到解決問題的目的。特別是英語課堂上的追問，在提問的同時可以增加詞匯量，從而達到復習單詞的目的。（下轉(zhuǎn)第80頁）

　�。ㄉ辖拥�78頁）

　　教例：有關English party 的通知

　　T: What performances will be put on?

　　S: A play in English version.

　　T: What is this play about? (追問)

　　S: It’s about a Chinese opera. (復習opera這個單詞)

　　（七）對于學生的回答及時反饋

　　很多時候，由于各種主觀因素和客觀因素，教師對于學生的回答問題通常有兩種反應：積極的反應和消極的反應。積極的反應也就是表揚或者對學生的正確答案進行重復。消極的反應通常表現(xiàn)為：1.批評；2.急于對學生的回答做出改正，打斷學生的回答；3.對學生的回答不做任何評價。

　　教師的肯定對于學生自信心的培養(yǎng)以及對該門課興趣的培養(yǎng)非常重要，鼓勵性的表揚可以激發(fā)學生的學習能動性和興趣性，使得教學效果能夠進一步提高。加上高職的學生在英語學習上本來基礎就比較差，自信心不足，批評只會讓學生更加被動而不敢回答老師提出的問題。作為教師，不要吝嗇表揚和肯定。不管學生回答是否正確，教師首先要以熱情的態(tài)度專注傾聽并充分肯定其答案，然后再引導學生得出正確的答案，讓學生知道怎樣完善自己的答案。另外教師可以多用一些鼓勵的話語來增加學生的自信，比如一些常用的鼓勵用語：Well done! Very good! Wonderful! You are the best! 很多時候?qū)W生都會因為教師的幾個表揚的字眼鼓起對學習的信心。

　　總之，好的教學是一場對話，是一個師生間、學生間互動的過程。有效的課堂提問對于教學效果的提高有很重要的指導作用。教師要在備課上面多下功夫，運用好課堂提問，發(fā)展學生的思維能力，以達到真正意義上的“師生互動、生生互動”。

　　【參考文獻】

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