大學(xué)英語教師的跨文化教育論文
１我國大學(xué)英語教師跨文化教學(xué)現(xiàn)狀
語言本質(zhì)上是一種“符號”，在實際生活中，語言更是一種交流工具，它是文化的重要載體，每一種文化都需要通過語言來表達(dá)。在全球化的今天，不同文化背景的人進(jìn)行跨文化交流越來越頻繁，但文化之間的差異會給人們帶來沖突和障礙，如何提高跨文化交際者的交際能力逐漸被人們重視。而對于英語語言學(xué)習(xí)者來說，提高跨文化交際能力則顯得尤為重要。很多學(xué)校通過修訂教材、改善教學(xué)模式來改善學(xué)生的跨文化交際能力，但對于教師的跨文化教育能力的培養(yǎng)仍然有所欠缺，而對于教師而言，培養(yǎng)跨文化教育意識是培養(yǎng)教師這種跨文化教育能力的橋梁。大學(xué)英語教師進(jìn)行跨文化教育就顯得尤為重要。但是受國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國大學(xué)英語教育在跨文化教學(xué)上仍然存在不少問題。首先是大學(xué)英語教學(xué)方針沒有針對性。２００７年頒布的《大學(xué)英語課堂教學(xué)要求》中將大學(xué)英語教學(xué)分為了一般、較高和更高三個要求，這三個要求對學(xué)生的聽、說、讀、寫、翻譯方面有了明確要求，但它并沒有明確規(guī)定教師要進(jìn)行跨文化教學(xué)。而《要求》中規(guī)定的聽說能力都是非常廣泛的，并不是以文化交流為目的進(jìn)行界定的，這就給大學(xué)英語教師進(jìn)行跨文化教學(xué)帶來了一定的難度，教師在教育實施過程中無法準(zhǔn)確把握教什么、怎么教、教到哪種程度，這也將導(dǎo)致同一所學(xué)校的專業(yè)和非專業(yè)英語學(xué)生之間在跨文化英語學(xué)習(xí)方面存在較大的差異。其次，英語教材的選擇不合理也是導(dǎo)致目前跨文化教學(xué)難以成功的原因之一。教材作為教育的重要工具，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但目前的大學(xué)英語教材大多是以科技性和說明性的文章為主，以《新視野大學(xué)英語》為例，雖然這本教材充分認(rèn)識到跨文化的重要性，但其側(cè)重點仍然以語法、詞匯為主，而對文化的介紹仍然很少，這一定程度上影響了跨文化交流。當(dāng)然，跨文化教學(xué)難以獲得成效的最重要的原因莫過于大學(xué)英語教師缺乏跨文化教學(xué)觀念。教師作為英語跨文化教學(xué)的主要實施者，但是很大一部分教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，他們的跨文化教學(xué)觀念并不強，英語語言知識一直是教學(xué)的重點，而新的教學(xué)模式也很難在大學(xué)英語教學(xué)中真正的展開。因此要開展跨文化教育，對教師而言，有三個問題亟需解決。第一個是教師自身的文化素質(zhì)。教師的文化素養(yǎng)應(yīng)包含教學(xué)所需的基本文化素養(yǎng)、駕馭教學(xué)的學(xué)科文化素養(yǎng)以及教育理念和教育文化素養(yǎng)。但目前國內(nèi)大部分大學(xué)英語教師從小的教學(xué)環(huán)境就脫離了英語這個大環(huán)境，英語并非教師的母語，他們自身掌握的跨文化知識本身就是零散且不成體系的。而教師在教學(xué)過程中教學(xué)任務(wù)繁重，他們并沒有太多時間和經(jīng)歷去關(guān)注和研究跨文化教學(xué)。第二個是應(yīng)培養(yǎng)和加強教師的跨文化教學(xué)意識。教師作為跨文化教學(xué)的實施者，在教學(xué)過程中其決定作用，但受傳統(tǒng)教育方式的影響，大部分英語教師跨文化教育意識淡薄，他們局限于表面知識的介紹，沒有或者無法有意識的進(jìn)行文化教學(xué)，這也使得學(xué)生無法更深入的學(xué)習(xí)英語背后的文化意義。最后一點是教學(xué)的跨文化教育形式需要改進(jìn)。在英語教學(xué)的實施過程中，教師習(xí)慣用單一、枯燥的方法進(jìn)行教學(xué)，并不能深入細(xì)致的描述和分析歐美的文化，這使得學(xué)生能攝入的跨文化信息非常少。
２我國大學(xué)英語教師跨文學(xué)教學(xué)實現(xiàn)途徑
英語作為世界上使用最廣的一門語言，它不僅僅是一個交流工具，一個人是否具備英語交流的能力已成為衡量一個人是否具有強有力競爭的標(biāo)志。因此我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，切實落實英語跨文化教學(xué)。但由上文可知，目前我國大學(xué)英語教師跨文化教學(xué)還存在很多問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而推動大學(xué)英語教師真正實現(xiàn)跨文化教育。首先，我們可以完善教育方針，加強指導(dǎo)和管理，提高認(rèn)識，逐步推動英語教師跨文化教學(xué)的展開。教育方針是各地進(jìn)行教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定了教育的內(nèi)容、方法、課程設(shè)置，各地教育主管部門應(yīng)對大學(xué)英語跨文化教育有通盤、完整、系統(tǒng)的規(guī)劃，加強對高校教師英語教學(xué)的跨文化管理和指導(dǎo)，并明確各部門的教學(xué)職責(zé)和教學(xué)任務(wù)，切實實施英語跨文化教學(xué)。對有條件的地區(qū)，可以進(jìn)行試點跨文化教育，并有點到線，由線到面逐步展開。目前，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》已將跨文化教育列入其中，但由上文可知，該《要求》并沒有明確規(guī)定跨文化教學(xué)的具體要求、具體安排等，因此大學(xué)英語教育教學(xué)改革應(yīng)明確英語跨文化教學(xué)的相關(guān)要求，從而落實跨文化教學(xué)。其次，應(yīng)加強大學(xué)英語教師的自身素質(zhì)，建立英語跨文化教育的培訓(xùn)機制，提高教師的跨文化知識素養(yǎng)。因此提高大學(xué)英語教師的跨文化知識素養(yǎng)尤為關(guān)鍵，它是保證跨文化教學(xué)順利實施的關(guān)鍵。而要解決這個問題，學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，而培訓(xùn)是快速實現(xiàn)這一目的的重要途徑。我們可以有目的、有步驟、有計劃的邀請行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀教師進(jìn)行講座，并就英語跨文化教學(xué)對大學(xué)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，并鼓勵教師加強學(xué)習(xí)，在充分了解中西文化的同時，提高自身文化素養(yǎng)，完善自身的跨文化知識結(jié)構(gòu)，自覺培養(yǎng)跨文化教育意識，并潛移默化的將這種跨文化思想帶入英語教學(xué)中，從而提高學(xué)生的英語跨文化交際能力。再次，應(yīng)改革測評方法，改變以考試為主的教學(xué)模式。大學(xué)英語四六級很大程度上影響著大學(xué)英語教師跨文化教學(xué)的實施，在英語四六級的影響下，大學(xué)英語教學(xué)只是單純的試卷測評，因此改革英語學(xué)習(xí)的測評方法很重要。在英語教育教學(xué)的過程中，我們可以在各個環(huán)節(jié)建立測評體系，包括課堂教學(xué)測評、實踐教學(xué)測評、畢業(yè)設(shè)計測評等全方位的測評方式，以保證英語教學(xué)的質(zhì)量。而對于大學(xué)英語四六級考試的內(nèi)容，可以適量的增加跨文化教育的內(nèi)容，加大文化知識在英語考試中的占比，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與跨文化知識融為一體，從而從根本上保證我國大學(xué)英語教師跨文化教學(xué)的實施。
最后，教師應(yīng)因材施教，提高英語跨文化教學(xué)的效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平，將他們分為若干的層次，針對不同的學(xué)生，選擇不同的教材，改變以往一刀切的教學(xué)方式，將基礎(chǔ)訓(xùn)練與跨文化知識訓(xùn)練相結(jié)合，從而實現(xiàn)學(xué)生跨文化知識的共同進(jìn)步。
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