大學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)證研究論文

　　摘要：對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語閱讀是有效獲取語言輸入的重要手段。鑒于閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，要實(shí)現(xiàn)英語閱讀目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)者在閱讀前要具有計(jì)劃制訂能力，以及自我監(jiān)控能力。本次研究以安徽省某師范大學(xué)的美術(shù)專業(yè)2015級(jí)A班和B班為研究對(duì)象，具體探討了元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的影響，以期為非英語專業(yè)教學(xué)改革開辟新視野。

　　關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；英語閱讀；教學(xué)方法

　　閱讀是語言輸入的重要途徑，有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用認(rèn)知策略進(jìn)行閱讀理解，能夠促進(jìn)學(xué)生有效地理解閱讀內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我調(diào)整與自我規(guī)范，進(jìn)而提升學(xué)生的整體閱讀水平。由于英語并不是非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，且課堂之余學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)較少，因此，教師應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和策略，以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)。

　　一、研究理論依據(jù)及意義

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　　20世紀(jì)六七十年代，元認(rèn)知最早由美國(guó)學(xué)者J.H.Flavel提出，起初學(xué)界把元認(rèn)知作為一個(gè)心理學(xué)概念應(yīng)用于元記憶層面。元認(rèn)知主要包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略兩方面，本文主要從策略方面進(jìn)行研究。策略是元認(rèn)知理論中的核心成分，是學(xué)生能夠有效掌控自身學(xué)習(xí)的手段和技能。元認(rèn)知策略大致可以分成三類，即計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、自我評(píng)估策略。其中，計(jì)劃策略包括：了解閱讀目標(biāo)、預(yù)測(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)、控制閱讀時(shí)間；監(jiān)控策略，即監(jiān)控所采用的閱讀策略是不是適當(dāng)、監(jiān)控閱讀過程的注意力是不是集中、監(jiān)控是否按照計(jì)劃開展閱讀訓(xùn)練等；自我評(píng)估策略是指在閱讀過程中或閱讀任務(wù)完成后，學(xué)生評(píng)估自己的閱讀水平，以及在做閱讀題時(shí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

　　（二）研究的必要性

　　第一，閱讀是獲取信息的重要手段，是學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料進(jìn)行了解、加工、消化和應(yīng)用的復(fù)雜認(rèn)知過程。研究顯示，人一生中的大部分知識(shí)都來自于閱讀，因此，在英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀成功與否往往決定著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低。訪談等調(diào)查結(jié)果顯示，非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀狀況不盡如人意，因此，有必要探究元認(rèn)知策略對(duì)非英語專業(yè)閱讀教學(xué)的影響。第二，我國(guó)英語教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國(guó)際交流的需要。在國(guó)家教學(xué)改革的重點(diǎn)要求下，教師要積極引導(dǎo)非英語專業(yè)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中運(yùn)用元認(rèn)知策略找出自身存在的問題。

　　二、研究對(duì)象與方法

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　　本次研究選取安徽省某師范大學(xué)美術(shù)專業(yè)2015級(jí)的A班和B班作為研究對(duì)象。兩個(gè)班級(jí)共有學(xué)生61人，其中，A班31人，B班30人，且都是普高生，學(xué)習(xí)英語至少有六年時(shí)間，男女生分配比例相當(dāng)。該研究將A班定位為實(shí)驗(yàn)班，B班定位為對(duì)照班，這兩個(gè)班級(jí)均接受正常教學(xué)，每周增加一次閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練課，唯一的區(qū)別是在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，而對(duì)照班仍采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)法。

　　（二）實(shí)驗(yàn)變量

　　1.自變量

　　本次研究的自變量是學(xué)生的元認(rèn)知策略。在實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略的方法有出聲思維法、交互教學(xué)法、知識(shí)傳授法等，其主要是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)材料與任務(wù)特征主動(dòng)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。

　　2.因變量

　　本次研究中的因變量為閱讀能力，即通過策略的學(xué)習(xí)與使用，提高學(xué)生的閱讀能力與效率。

　　3.控制變量

　　實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班都進(jìn)行正常教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，且由同一名教師教授兩個(gè)班的課程。

　　（三）實(shí)驗(yàn)材料

　　1.測(cè)試資料

　　實(shí)驗(yàn)測(cè)試所采用的材料分為測(cè)試前試卷與測(cè)試后試卷，其難度與英語四級(jí)考試相當(dāng)，題型主要有深層閱讀理解與快速閱讀理解。其中，深層閱讀由2篇閱讀文章組成，每一篇文章設(shè)計(jì)3道問題，共計(jì)6道題；而快速閱讀部分共由5道問題組成，其中，是非題2道，填空題3道。

　　2.實(shí)驗(yàn)教材

　　實(shí)驗(yàn)教材為《大學(xué)英語基礎(chǔ)教程（四）》，以及教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況而收集的閱讀材料。

　�。ㄋ模�實(shí)驗(yàn)過程

　　1.實(shí)驗(yàn)前

　　在開展英語專項(xiàng)訓(xùn)練第一次教學(xué)時(shí)，把訓(xùn)練前的試卷發(fā)送給兩個(gè)班的學(xué)生，要求學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)做完試卷，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生得分情況。本研究對(duì)兩個(gè)班的閱讀前測(cè)成績(jī)進(jìn)行了比較，如表1所示。從測(cè)試結(jié)果來看，兩個(gè)班的閱讀前測(cè)成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)之前無顯著差異，閱讀能力相差不大，且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)還略微低于對(duì)照班。

　　2.實(shí)驗(yàn)中

　　從第二次專項(xiàng)訓(xùn)練課程開始，由同一位教師對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行正常教學(xué)。此次實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖强疾樵谙嗤�閱讀訓(xùn)練教材條件下，教師采用不同教學(xué)方法而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。因此，區(qū)別元認(rèn)知訓(xùn)練教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)法是一個(gè)非常重要的問題。通過查閱有關(guān)資料并結(jié)合實(shí)驗(yàn)的可行性，該研究確定使用三種元認(rèn)知教學(xué)方法。（1）出聲思維法。出聲思維法是指被測(cè)試的學(xué)生在完成某一項(xiàng)具體任務(wù)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)的全程講出自己頭腦中的想法，并且保證學(xué)生的沉默時(shí)間不得超過總時(shí)間的20%。在該研究中，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行有聲思維培訓(xùn)，而對(duì)照班不做要求。（2）交互教學(xué)法。教師在采用交互式教學(xué)法時(shí)，首先要示范如何采用閱讀監(jiān)控策略開展活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生有效采用閱讀策略；其次，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)、提問及總結(jié)等各種方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師只需要適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)與指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，從而深入理解閱讀活動(dòng)過程。（3）知識(shí)傳授法。知識(shí)傳授法主要指教授學(xué)生有關(guān)元認(rèn)知方面的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中應(yīng)用此知識(shí)，并掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在本研究中，主要采用專題講座的形式進(jìn)行元認(rèn)知策略培養(yǎng)，即在試驗(yàn)班級(jí)中開展專題講座，而控制班沒有開展。

　　3.實(shí)驗(yàn)后

　　對(duì)學(xué)生采取后測(cè)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集分析。從表2的測(cè)試結(jié)果來看，兩個(gè)班的閱讀后測(cè)成績(jī)存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)明顯高于對(duì)照班。

　　三、研究結(jié)果分析

　　從兩個(gè)班級(jí)前測(cè)與后測(cè)成績(jī)結(jié)果來看，在實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)是13.67，對(duì)照班的平均成績(jī)是13.73；在進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)試驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)是14.967，比實(shí)驗(yàn)前增長(zhǎng)了1.297，實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班的平均成績(jī)是14.130，比前測(cè)成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)了0.3。根據(jù)前后測(cè)試成績(jī)的對(duì)比，兩個(gè)班的學(xué)生成績(jī)都有所提高，但實(shí)驗(yàn)班成績(jī)提升效果明顯，且實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)具有明顯差異性。因此，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，元認(rèn)知策略的有效使用可以在一定程度上提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，即元認(rèn)知策略具有可教性。此外，通過對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的前后測(cè)對(duì)比，以及在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)無關(guān)變量的控制，研究者有以下發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生的元認(rèn)知策略水平與閱讀成績(jī)呈正相關(guān)；（2）元認(rèn)知策略具有可教性。

　　作者:劉鳳芹 王丹 單位:淮北師范大學(xué)

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