元認(rèn)知策略培訓(xùn)論文
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家對(duì)論文都再熟悉不過(guò)了吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編精心整理的元認(rèn)知策略培訓(xùn)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
元認(rèn)知策略培訓(xùn)論文 篇1
1.研究介紹
1）問(wèn)卷調(diào)查。元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷取自金潔（2007）的量表，該問(wèn)卷采用Likert量表形式，有20道題，每道題有“我?guī)缀鯊奈催@樣做過(guò)”、“我偶爾會(huì)這樣做”、“我有時(shí)會(huì)這樣做”、“我經(jīng)常會(huì)這樣做”、“我一貫這樣做”五項(xiàng)可選（學(xué)生完成問(wèn)卷時(shí)只需將相應(yīng)選項(xiàng)的代號(hào)如1,2,3,4,5寫(xiě)在相應(yīng)括號(hào)內(nèi)），最后將括號(hào)中標(biāo)注的數(shù)字相加得出的總分除以20，就是學(xué)生的最后得分。問(wèn)卷采用Oxford的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即如果學(xué)生問(wèn)卷平均分為4.5-5.0，則意味著學(xué)生總是使用這項(xiàng)策略；如果學(xué)生平均分在3.5-4.4之間，則意味著這項(xiàng)策略經(jīng)常被使用；如果得分在2.5-3.4，則意味著學(xué)生有時(shí)使用此項(xiàng)策略；如果得分在1.5-2.4，則意味著學(xué)生偶爾使用此元認(rèn)知策略；如果低于1.5，則意味著學(xué)生從未使用過(guò)此元認(rèn)知策略。
2）詞匯測(cè)試試卷。前測(cè)中使用的是詞匯測(cè)試一，后測(cè)中使用的是詞匯測(cè)試二，兩套試卷難易程度相當(dāng)，都選自于四級(jí)核心詞匯。試卷均由兩部分構(gòu)成，第一部分包括30個(gè)英文單詞，學(xué)生要求寫(xiě)出相應(yīng)漢語(yǔ)意思并標(biāo)注詞性；第二部分為20個(gè)中文單詞，要求學(xué)生寫(xiě)出其相應(yīng)英文單詞。
3）SPSS19.0.SPSS（Statistical Product and Service Solu-tions）是世界上最早的統(tǒng)計(jì)分析軟件，筆者用SPSS19.0的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。
2.研究結(jié)果及結(jié)論
1）就詞匯成績(jī)而言，從縱向看，五班培訓(xùn)后的成績(jī)稍高于培訓(xùn)前，但無(wú)顯著差異（p=0.440>0.05)。培訓(xùn)前，五班的詞匯成績(jī)均分為42分，培訓(xùn)后，成績(jī)?yōu)?6.2763，但成績(jī)均值都低于60分，這說(shuō)明五班的詞匯基礎(chǔ)比較薄弱，培訓(xùn)后，有一些進(jìn)步。作為控制班的八班，后測(cè)中的成績(jī)?yōu)?8.5405，大大低于前測(cè)中的成績(jī)56.8462，其存在顯著差異（p=0.000<0.005)，這說(shuō)明八班沒(méi)進(jìn)步反而退步了。從橫向看，培訓(xùn)前，五班的詞匯成績(jī)均值大大低于八班（五班的均值為42，八班的均值為56.8462），其存在顯著差異（p=0.014<0.05)；培訓(xùn)后，五班的均分稍高于八班（五班為46.2703，八班為38.5404），但無(wú)顯著差異（p=0.088>0.05),這說(shuō)明元認(rèn)知培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)還是有一定的促進(jìn)作用。
2）就元認(rèn)知策略而言，兩班在培訓(xùn)后的元認(rèn)知策略得分均值均低于培訓(xùn)前的成績(jī)，但均無(wú)顯著差異，這說(shuō)明元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對(duì)受試并未起到很大的作用。作為實(shí)驗(yàn)班的五班在培訓(xùn)前的元認(rèn)知策略得分均值為2.2538，而在培訓(xùn)后的均值得分為2.1689，獨(dú)立t檢驗(yàn)的值為0.597(p>0.05)。作為控制班的八班在培訓(xùn)前的元認(rèn)知策略得分為2.2980，而在后測(cè)中的均值得分為2.2353，獨(dú)立t檢驗(yàn)值為0.593（p>0.05)。培訓(xùn)前后的成績(jī)顯示，兩班的元認(rèn)知策略得分均值均大于1.5，小于2.4[1]，說(shuō)明受試對(duì)象一直都是偶爾使用元認(rèn)知策略。
3）將兩班的元認(rèn)識(shí)策略得分橫向比較顯示：培訓(xùn)前，五班的元認(rèn)知策略得分均值稍低于八班的均值（五班為2.2538，八班為2.2580）；培訓(xùn)后，五班的元認(rèn)知策略得分仍低于八班的均值，但無(wú)顯著差異（五班為2.1689，八班為2.2353)。上述結(jié)論再次說(shuō)明元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對(duì)作為實(shí)驗(yàn)班的5班并未起到很大作用。以上研究結(jié)果表明，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)并未對(duì)受試對(duì)象產(chǎn)生很大影響，并未在很大程度上改變受試的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如新課文學(xué)習(xí)前，部分學(xué)生仍然不會(huì)主動(dòng)去瀏覽新生詞表，不會(huì)為自己安排專門(mén)的詞匯學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時(shí)間，不會(huì)定時(shí)回憶或檢查以前掌握的詞匯。在另一方面，元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)還是有一定的促進(jìn)作用。通過(guò)教師不間斷的監(jiān)督和鼓勵(lì)，部分學(xué)生還是基本能按照自己制定的計(jì)劃一步步完成相應(yīng)任務(wù)，在學(xué)習(xí)效果不理想時(shí)，一方面和教師或者朋友交流、分析原因、調(diào)整計(jì)劃，另一方面給自己鼓勁，不斷向前進(jìn)步。
3.研究結(jié)果帶來(lái)的教學(xué)啟示
英語(yǔ)學(xué)習(xí)就如逆水行舟，不進(jìn)則退。首先，剛進(jìn)校時(shí)，大部分學(xué)生還保留著高中的一些較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)；在經(jīng)歷了一段時(shí)間的大學(xué)生活后，部分學(xué)生仍未適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，缺乏一定的自制力，大把揮霍了大學(xué)寶貴的自學(xué)時(shí)間，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就在玩樂(lè)中不進(jìn)則退。其次，大學(xué)生活比高中生活更加豐富多彩，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)，還可以參加很多社團(tuán)活動(dòng)或者做兼職，很多學(xué)生不能分配好學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)的時(shí)間，不能保證一定的學(xué)習(xí)時(shí)間也大大影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。第三，三本學(xué)�？偟膶W(xué)習(xí)氛圍也不如一些知名大學(xué)，滋生了部分學(xué)生的惰性，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自制力提出了很大的挑戰(zhàn)。作為三本院校的大學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該怎么做呢？首先，大學(xué)英語(yǔ)教師要上好第一堂課。通過(guò)比較高中生活和大學(xué)生活，讓學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的.能力。其次，教師要在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于三本院校的教師來(lái)說(shuō)，這需要教師付出很大的耐心和精力。大部分三本院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)激情不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不是特別好。在學(xué)習(xí)氛圍不是很濃的大氛圍下，學(xué)生很容易滋生惰性或者三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，而一種能力的養(yǎng)成，需要學(xué)生和教師的長(zhǎng)期堅(jiān)持，這需要學(xué)生高度的自制力和教師大量的付出。再次，研究表明元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)還是有一定幫助的。教師在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中的重要性，幫助學(xué)生形成元認(rèn)知策略的意識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用元認(rèn)知策略。但作為三本院校教師，我們也必須清晰認(rèn)識(shí)到，三本學(xué)生自身的特殊性決定了要讓他們具有元認(rèn)知策略的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的指導(dǎo)和監(jiān)督，否則，這種付出將是竹籃打水一場(chǎng)空，沒(méi)有很大成效的。
元認(rèn)知策略培訓(xùn)論文 篇2
【摘 要】
為了充分了解元認(rèn)知策略，我們從分類框架和研究重心兩方面來(lái)追溯該策略研究的崛起過(guò)程，并簡(jiǎn)述其研究現(xiàn)狀，以期給我們的教學(xué)帶來(lái)有益的啟示。
【關(guān)鍵詞】
學(xué)習(xí)策略 元認(rèn)知策略 第二語(yǔ)言習(xí)得
【Abstract】
This article reviews the research development on metacognitive strategies, by classifying the reports into theoretical framework and research focus. We also collected some up－to－date research findings in order to promote the language teaching and learning.
【Key words】
Learning strategies Metacognitive strategies Second language acquisition
元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估的三種策略。該策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中不可或缺的成分。為了充分了解元認(rèn)知策略并意識(shí)到其重要性，我們將沿著元認(rèn)知策略研究的發(fā)展軌跡，從分類框架和研究重心兩方面來(lái)追溯該策略研究的崛起過(guò)程，并簡(jiǎn)述其研究現(xiàn)狀，以期給我們的教學(xué)帶來(lái)有益的啟示。
一、分類框架的明晰
元認(rèn)知（metacognition）理論是美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavel，1928～）于20 世紀(jì)70 年代提出的。元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是認(rèn)知主體關(guān)注并調(diào)控認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)與能力，也是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控的過(guò)程（1979）。
著名的語(yǔ)言學(xué)家Rubin（1975）早期提出的學(xué)習(xí)策略分類框架中，根本沒(méi)有元認(rèn)知策略的影子，他認(rèn)為學(xué)習(xí)策略只包含心理特征、交際策略、社會(huì)策略、認(rèn)知策略。后來(lái)，Rubin（1987）提出學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，從此對(duì)立出認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。在此基礎(chǔ)上，O’Malley & Chamot（1990）將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交/情感策略，在一定程度上肯定了元認(rèn)知策略的地位。但是，學(xué)習(xí)策略的歸類尚缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，多數(shù)框架都未反映出學(xué)習(xí)者在采取交際、社會(huì)或情感等策略時(shí)是否采用了監(jiān)控手段，這樣一來(lái)，居于管理層面的元認(rèn)知策略在整個(gè)學(xué)習(xí)策略框架中的地位始終很模糊�？梢哉f(shuō)，目前的分類遠(yuǎn)沒(méi)有體現(xiàn)出元認(rèn)知策略應(yīng)有的地位，我們期待著更完善更系統(tǒng)的分類體系。
事實(shí)上，弗拉維爾在他最初提出元認(rèn)知這一概念的八年后也擴(kuò)展了元認(rèn)知的概念。在談及元認(rèn)知的本質(zhì)與發(fā)展時(shí)，弗拉維爾指出：“這一概念可以擴(kuò)展到任何心理現(xiàn)象，而不僅僅限于認(rèn)知范疇。...任何一種監(jiān)控都可視為某種形式的元認(rèn)知”（1987）。由此可見(jiàn)，元認(rèn)知作為一種深層的認(rèn)知活動(dòng)，其認(rèn)知對(duì)象不僅是智力活動(dòng)，還包含了交際活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。文秋芳（1993）的學(xué)習(xí)策略分類中拓展了元認(rèn)知策略的范疇，她命名為“管理方法”，認(rèn)為管理方法“可以從兩方面來(lái)考察：一是認(rèn)知方面，二是情感方面”，這與Flavell 觀點(diǎn)不謀而合。
二、研究重心的轉(zhuǎn)移
最初對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究中，元認(rèn)知策略絲毫沒(méi)有引起學(xué)者的注意。隨著研究的'深入，元認(rèn)知策略的地位才逐漸凸顯�！俺晒φ卟呗浴弊钤缥搜芯空叩�'目光，但是，成功者策略在多大程度上具有推廣性呢？策略訓(xùn)練中要考慮諸如文化差異、年齡、學(xué)生的教育背景、學(xué)生和教師的語(yǔ)言觀、不同的認(rèn)知風(fēng)格等因素。進(jìn)一步的研究表明：學(xué)習(xí)策略的發(fā)揮受到多方面的影響。
從對(duì)成功者策略的研究中，專家發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的好壞是策略使用的質(zhì)量，不是數(shù)量，即有效策略，隨著研究的深入，人們又發(fā)現(xiàn)決定策略使用有效性的關(guān)鍵在于元認(rèn)知策略，由此，元認(rèn)知的地位越來(lái)越突出。
三、研究現(xiàn)狀
元認(rèn)知策略的研究尚處在初期階段，還不成熟，國(guó)內(nèi)學(xué)者也是在近五年才陸續(xù)有相關(guān)研究成果發(fā)表。但已有研究表明，元認(rèn)知策略對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)有顯著的影響（楊曉梅，2005）。在聽(tīng)力教學(xué)方面，元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，尤其對(duì)聽(tīng)力差但語(yǔ)音基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生效果最好（楊堅(jiān)定，2002）。在閱讀方面的研究也表明，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練方法對(duì)閱讀有較大的影響（潘黎萍，2006）；同樣，元認(rèn)知策略訓(xùn)練也可提高大學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，并有效提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平（魏莉，2005）。
四、結(jié) 語(yǔ)
在素質(zhì)教育中，元認(rèn)知策略因其能夠使學(xué)生成功處理解決新問(wèn)題而成為教學(xué)的必然，但元認(rèn)知策略訓(xùn)練還處于早期階段，對(duì)于未來(lái)的元認(rèn)知策略研究和培訓(xùn)，要從完善元認(rèn)知理論和創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練環(huán)境等多方面努力。
參考文獻(xiàn)
1、Flavell, J.H. Metacognition and cognitive monitoring ［ J ］ .American Psychologist, 1979（34）: 906～911
2、O’Malley, J.&A. Chamot. Learning Strategies in Second LanguageAcquisition［M］. London: Cambridge University Press, 1990
3、Rubin, J. The study of cognitive processes in second languagelearning. Applied linguistics, 1987（2）
4、孔 文、李清華.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知和認(rèn)知策略使用與英語(yǔ)水平關(guān)系的研究［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2008（2）
5、潘黎萍.元認(rèn)知策略在二語(yǔ)課堂閱讀中的可教性實(shí)驗(yàn)研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2006（1）
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