情境教學法在高校稅法課堂中的運用論文
摘要：文章在對情境教學法的概念進行界定的基礎(chǔ)上，提出若干情境教學法在高校稅法課堂中的具體運用方式：結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境；結(jié)合學生討論創(chuàng)設(shè)情境；結(jié)合在線學習創(chuàng)設(shè)情境；結(jié)合社會實踐創(chuàng)設(shè)情境；結(jié)合具體案例創(chuàng)設(shè)情境。希望文章的寫作可進一步深化情境教學法在高校稅法課堂中的運用研究。
關(guān)鍵詞：情境教學法；稅法；社會實踐；學生討論；在線學習
上個世紀八十年代，李吉林老師正式提出情境教學法。該教學方法一經(jīng)提出，立刻受到教育界的普遍關(guān)注。很多教師均紛紛將情境教學法引入課堂教學，希冀能有效提高課堂教學質(zhì)量。情境教學法發(fā)展至今已在我國教育界產(chǎn)生深刻影響，情境教學法是本土教學方法的典型代表，我們有必要對其進行持續(xù)、深入的探索與研究。查閱相關(guān)文獻資料發(fā)現(xiàn)，截止目前為止關(guān)于情境教學法在課堂教學中運用的研究并不在少數(shù)，但關(guān)于情境教學法在高校稅法課堂中運用的研究卻較為鮮見�；诖朔N情況，文章特針對情境教學法在高校稅法課堂中的運用展開研究。
一、情境教學法的概念界定
何謂情境教學法呢？魏曉艷（2016）在《淺談情境教學法在美術(shù)教學中的運用》中指出：情境教學法是教師根據(jù)教學任務需要，設(shè)立以“情”（情感）為經(jīng)、以“境”（環(huán)境或情景再現(xiàn)）為緯的生動、具體、形象的學習情境，使學生身臨其境，并引發(fā)出相應的情感和態(tài)度而促進學習的一種教學方法。上述關(guān)于情境教學法的概念界定雖未得到學術(shù)界的共識，但也準確表明了情境教學法的本質(zhì)內(nèi)涵。綜合已有文獻研究成果，我們可將情境教學法簡單理解為：是教師在課堂教學中結(jié)合具體教學內(nèi)容，營造特定教學情景，從而深化學生理解的一種教學方法。情境教學方法更具生動性、活潑性，可有效激發(fā)學生的學習興趣。
二、情境教學法在高校稅法課堂中的具體運用策略
情境教學法在高校稅法課堂中的有效運用不僅可有效提高課堂教學質(zhì)量，更可在一定程度上激發(fā)大學生的稅法學習興趣，同時高校財會專業(yè)的學生不僅要掌握一定的稅法理論知識和稅務處理方法，也應該具有運用這些稅法理論知識和稅務處理方法解決稅務實際問題的能力，而解決這一問題的關(guān)鍵是增加稅務模擬實訓教學環(huán)節(jié)，加強稅務實踐技能訓練。那么，究竟如何在高校稅法課堂中有效運用情境教學法呢？下面，總結(jié)幾種具體運用方式闡述如下：
�。ㄒ唬┙Y(jié)合納稅實踐創(chuàng)設(shè)情境
《稅法》是一門政策性、時效性和實踐性很強的課程。在遵循教育教學規(guī)律的前提下，堅持理論講授與實際案例相結(jié)合、方法講解與實際操作相結(jié)合，突出崗位實訓的特點，把知識傳授、思想碰撞和實踐體驗有機統(tǒng)一起來，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，以提高課程的教學質(zhì)量與教學效果。
1.納稅場景式教學。以實際應用場景為核心，重現(xiàn)企業(yè)實際辦稅流程，通過對企業(yè)實際納稅工作的模擬，使學生真實地體驗和掌握納稅實踐經(jīng)驗。
2.設(shè)計實踐性的學習情境。通過運用真實軟件、現(xiàn)場教學等方式，努力將相關(guān)教學過程情境化，使學生更真實地學習知識、了解原理、掌握操作。
3.提供完備的支持條件。根據(jù)課程教學需要提供基本的教學條件，提供實現(xiàn)開票上機操作的軟硬件環(huán)境、紙制發(fā)票、納稅申報表等資源。
�。ǘ┙Y(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境
結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境是情境教學法在高校稅法課堂中的重要運用方式。結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境可勾起學生的生活體驗，讓學生倍感興趣的學習相關(guān)稅法知識。基于此種情況，高校稅法教師可有的放矢地在課堂中結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境。例如，執(zhí)教“增值稅征收范圍”這一知識點時，教師可先重點講授何謂貨物，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生說明：不屬于貨物的，我國目前并不會對其征收增值稅。待學生明晰這一點后，教師可結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“同學們，我知道你們經(jīng)常去商場或超市購物。請問商場里面銷售服裝是否要對其征收增值稅呢？”問題拋出后，很快便有同學回答道：“應該對其征收增值稅，因為服裝屬于貨物的范疇之內(nèi)�！贝龑W生回答完該問題后，教師又列舉了生活中的常見銷售物品，并讓學生討論是否應對其征收增值稅。這樣的教學方式既不死板，又不失生動；既活躍了課堂教學氛圍，又激發(fā)了學生的學習興趣，可謂是一舉多得。稅法看似是一門極為枯燥的學科，但只要教師肯動腦筋，積極結(jié)合生活實際在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，那么我們的稅法課堂教學質(zhì)量定然會成倍提升，同學們對稅法的學習興趣也會穩(wěn)步增長。這不正是我們高校稅法教師一直以來所期待的嗎？
�。ㄈ┙Y(jié)合學生討論創(chuàng)設(shè)情境
高校稅法課堂并不是教師的一言堂。現(xiàn)代教育改革要求教師在課堂教學中應積極鼓勵學生討論，通過學生討論不斷深化相關(guān)學習內(nèi)容。學生討論的過程是一個思維發(fā)散的過程，結(jié)合學生討論在高校稅收課堂中創(chuàng)設(shè)情境亦可有效提升課堂教學質(zhì)量。例如，執(zhí)教“稅法”第一課時時，教師首先要讓學生明確稅收的起源、本質(zhì)、形式及特征等。對于上述問題，教師大可不必直接按照課本上的知識直接向?qū)W生進行灌輸，而應針對相關(guān)問題，直接組織學生討論。通過學生討論情境的有效創(chuàng)設(shè)，學生最終自然會明晰稅收的起源、本質(zhì)、形式及特征等。但為鞏固學生所學，稅法教師在學生討論之后可進一步進行總結(jié)。如稅收的本質(zhì)是國家為實現(xiàn)其職能，憑借政治權(quán)力，運用法律手段，向社會成員強制地、無償?shù)厝〉玫奈镔|(zhì)財富。稅收具有強制性、固定性及無償性等諸多特征。具體教學實踐表明，結(jié)合學生討論在高校稅法課堂中創(chuàng)設(shè)情境是有效的，它不僅可調(diào)節(jié)枯燥的課堂教學氛圍，更可讓學生對相關(guān)稅法知識進一步深化理解。結(jié)合學生討論創(chuàng)設(shè)情境不失為一種有效做法，是情境教學法的重要運用方式。這里需要注意的是：學生在討論的過程當中教師不應做甩手掌柜，而是應該適時融入學生討論，與學生一起共同對相關(guān)知識進行討論和探索，讓學生的討論方向呈現(xiàn)出更高的正確性。
�。ㄋ模┙Y(jié)合在線學習創(chuàng)設(shè)情境
進入21世紀后，互聯(lián)網(wǎng)儼然已經(jīng)成為大學生學習的重要載體。很多大學生均習慣于運用互聯(lián)網(wǎng)進行在線學習，從而不斷提升自身的知識掌握水平�；诖朔N情況，高校稅法教師也可適當結(jié)合在線學習創(chuàng)設(shè)情境，讓情境教學法在高校稅法課堂中的運用更具現(xiàn)代性。例如，執(zhí)教“稅收種類”時，高校稅法教師可將學生帶至多媒體教室，讓學生通過電腦到互聯(lián)網(wǎng)上搜索目前的主要稅收種類。通過在線學習，同學們很快便能明晰當前的稅收究竟有哪些種類。待學生在線學習完畢后，稅法教師要求學生將當前主要稅收種類用表格的形式進行歸納：流轉(zhuǎn)稅類；資源稅類；所得稅類；特定目的稅類；財產(chǎn)和行為稅類。這樣的做法可進一步深化學生的知識理解，讓他們在大腦中更好建立知識表象。如若學生的在線學習積極性高漲，稅法教師還可進一步引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索每一種稅收種類的具體作用，讓學生對各個稅種進一步加深理解。結(jié)合在線學習在高校稅法課堂中創(chuàng)設(shè)情境經(jīng)實踐證明是有效的，是學生所普遍歡迎的一種情境教學法運用方式。因此，高校稅法教師在具體的課堂教學過程中，應積極引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行在線學習，創(chuàng)設(shè)出更加有效的在線學習情境。
（五）結(jié)合社會實踐創(chuàng)設(shè)情境
高校稅法教學僅在教室內(nèi)實施是遠遠不夠的。為進一步增強學生的稅法學習興趣，讓他們將知識更好運用于實踐，高校稅法教師還應積極引導學生參與社會實踐，積極結(jié)合社會實踐創(chuàng)設(shè)情境，不斷提高稅法教學質(zhì)量。例如，高校稅法教師在學生基本掌握相關(guān)稅法知識后，可將同學們分為若干個小組，分小組深入社會，調(diào)查和了解商家對稅法的了解情況。在此過程中，如若商家對稅法并不了解，小組成員需積極向商家進行稅法知識普及。通過稅法知識的普及讓商家更深入地了解稅法，并積極按照稅法規(guī)定按時交稅。與此同時，通過這樣的社會實踐活動，也可以讓更多商家了解稅法的真正作用：稅法是國家組織財政收入的法律保障；稅法是國家宏觀調(diào)控經(jīng)濟的法律手段；稅法對維護經(jīng)濟秩序有重要作用；稅法能有效地保護納稅人的合法權(quán)益。具體教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大學生對稅法教師結(jié)合社會實踐所創(chuàng)設(shè)的教學情境極為感興趣。通過社會實踐情境的創(chuàng)設(shè)，同學們進一步了解了稅法的真正作用，也進一步增加了稅法學習的幾分興趣。因此，高校稅法教師應積極結(jié)合社會實踐創(chuàng)設(shè)情境，不斷深化情境教學法在高校稅法教學中的運用深度和廣度。
�。┙Y(jié)合具體案例創(chuàng)設(shè)情境
稅法教學離不開案例的支持。為提高高校稅法課堂教學質(zhì)量，稅法教師應積極結(jié)合具體案例在稅法課堂中創(chuàng)設(shè)情境。這樣的做法不僅可有效提升課堂教學質(zhì)量，深化學生對相關(guān)稅法內(nèi)容的理解，更可在一定程度上激發(fā)大學生的稅法學習興趣。例如，執(zhí)教“稅率”時，稅法教師可給出這樣的案例讓學生分析：李某2015年3月取得薪金3400元，如何采用超額累進稅率計算個人所得稅？案例提出后，可讓學生首先對案例內(nèi)容進行思考，在此基礎(chǔ)上讓學生計算李某應繳納的個人所得稅。通過學生分析，最終可得出如下兩種個人所得稅計算方式：（1）：500×5%+（1400-500）×10%=25+90=115（元）；（2）1400×10%-25（速算扣除數(shù)）=115（元）。在具體的稅法課堂教學中，作者經(jīng)常結(jié)合案例創(chuàng)設(shè)情境，通過相關(guān)案例的有效呈現(xiàn)，同學們對稅法知識內(nèi)容的學習也更加深入，掌握的稅法知識也更為扎實。結(jié)合具體案例在稅法課堂中創(chuàng)設(shè)情境并不是一種多么新奇的做法，這僅是情境教學法在高校稅法課堂中的常用方式。這里需要注意的是：高校稅法教師在課堂中結(jié)合具體案例創(chuàng)設(shè)情境的頻率不應過于頻繁，應在重點知識講解的時候有效運用。這樣的做法更加有的放矢，也更有利于提高高校稅法課堂教學質(zhì)量，深化學生對重難點知識內(nèi)容的理解。
三、結(jié)束語
總而言之，在高校稅法課堂中，我們可結(jié)合納稅實踐創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學生討論創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合在線學習創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合社會實踐創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合具體案例創(chuàng)設(shè)情境。除此之外，還有很多種情境教學法運用方式。希望文章可起到拋磚引玉的作用，引導更多高校稅法教師積極參與到情境教學法的研究與實踐當中，通過情境教學法的有效運用不斷提高高校稅法課堂教學質(zhì)量，有效激發(fā)大學生的稅法學習興趣。
作者:郭福珍 單位:武昌首義學院
參考文獻:
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