分組分享教學(xué)法論文

　　初中英語老師大多是一個(gè)人教2個(gè)班約90名學(xué)生，每一屆的90人中都有一些智力完全正常，卻具有“特殊個(gè)性”的學(xué)生。這些學(xué)生因早期受到一些外來的、非智力因素的影響而導(dǎo)致對英語課程不重視，不感興趣，甚至想放棄英語學(xué)習(xí)，他們的英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為習(xí)慣等也非常不盡人意。他們喜歡在課堂上或做自己認(rèn)為有意義的事，或有選擇性地聽課，或用一些刁鉆的問題引著其他學(xué)生的思維跟著自己轉(zhuǎn)……

　　如果我們英語老師能構(gòu)建出適合這些具有“特殊個(gè)性”的學(xué)生群體的教學(xué)方法，抓住這些學(xué)生的“特殊個(gè)性”因勢利導(dǎo)，讓他們改變以前英語學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣、錯(cuò)誤方法等，全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中；進(jìn)而使全班學(xué)生能在快樂地學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂，那么初中英語教學(xué)將能夠有效地面向全體學(xué)生，并且取得事半功倍的教學(xué)效果。

　　一、分組分享教學(xué)法的內(nèi)涵

　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生“自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。分組分享教學(xué)法就是在班級授課情況下，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定的規(guī)律將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過形式多樣的分享活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。更為重要的是，在運(yùn)用得當(dāng)?shù)那闆r下，分組分享教學(xué)法不僅能充分調(diào)動初中英語課堂上具有“特殊個(gè)性”的學(xué)生群體學(xué)習(xí)英語的積極性，而且能使全班學(xué)生在快樂地學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂。

　　美國教育家布魯姆認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種合作過程，人人都從中受益時(shí)，學(xué)習(xí)是十分有效的經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)分組分享教學(xué)法是對合作教育的創(chuàng)新。它符合當(dāng)代中學(xué)生的心理特點(diǎn)，立足于中國普通級中學(xué)的實(shí)際，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，并具有更強(qiáng)的可操作性。

　　二、分組分享教學(xué)法在初中英語教學(xué)方面的具體運(yùn)用

　　1、先摸底，后分組。

　　分組之前，我對全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的了解與分析。我采用問卷、測驗(yàn)、談話看學(xué)習(xí)檔案等形式弄清了他們對所學(xué)習(xí)過的英語知識的掌握程度、英語的實(shí)際運(yùn)用能力以及他們在英語學(xué)科上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在完全摸清了全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之后，我把45名學(xué)生平均分成9組（小組的個(gè)數(shù)可以按學(xué)生總數(shù)靈活組成）。每個(gè)組內(nèi)學(xué)習(xí)能力上、中、下三種層次的學(xué)生數(shù)目相當(dāng)。英語成績較好、責(zé)任心強(qiáng)且能起表率作用的同學(xué)任正組長，具有“特殊個(gè)性”，總是喜歡在英語課上處于游離狀態(tài)的學(xué)生當(dāng)副組長。讓具有“特殊個(gè)性”的學(xué)生當(dāng)副組長有如下的好處：一是他們得到老師和同學(xué)的器重、信任后，心理上會有極大的滿足感，自尊心和自信心也得到極大增強(qiáng)，因此他們會一改以前英語課上的不良表現(xiàn)，努力使自己全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中。二是身為組長的責(zé)任意識迫使具有“特殊個(gè)性”的學(xué)生在對別人負(fù)責(zé)的同時(shí)也會更加嚴(yán)格地要求自己。這樣分組的依據(jù)是“合作學(xué)習(xí)理論”。這樣做的優(yōu)點(diǎn)有二：一是便于學(xué)生之間互幫互助，讓英語成績優(yōu)秀的學(xué)生帶動英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生積極向上，同時(shí)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生反過來促進(jìn)英語成績優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，這樣有利于增加組內(nèi)乃至班內(nèi)的凝聚力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。

　　教師能騰出雙手，有的放矢，給予成績薄弱的學(xué)生以更有效的幫助

　　2、明確目標(biāo)，合理量化。

　　我把學(xué)生分成9組（每組５人）后，建立了表格就課堂紀(jì)律、小組合作情況、課文背誦、單詞默寫、作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評分記錄：

　�。ㄗⅲ赫n堂紀(jì)律至作業(yè)質(zhì)量5欄內(nèi)容用優(yōu)、良、中、差評價(jià)，對應(yīng)分?jǐn)?shù)分別為4至1分）

　　該表格正副組長人手一份，副組長記錄自己組的成員，正組長記錄其他組的成員，如a組長記錄b組成員，b組長記錄ｃ組成員。為了確保公正，我要求學(xué)生做到：

　�。�、無兩組正組長相互記錄對方組員現(xiàn)象。

　　2、正組長所記錄的小組每周更換一次。

　　3、我隨時(shí)檢查，比較副組長記錄自己組成員的得分情況與其它組正組長記錄該組成員的得分情況是否吻合。

　　3、合理運(yùn)用正負(fù)分激勵方式。

　　根據(jù)以上表格內(nèi)容的測評結(jié)果，每周五算出各小組得分總和，并根據(jù)各組得分的高低進(jìn)行正負(fù)分激勵，鼓勵學(xué)生合作分享。激勵方式如下：

　　正分：

　�。�1）全組得分總和全班最高的前三組所有成員，成績冊上每人平時(shí)分加3分，并且我利用校信通平臺發(fā)信息告知全班家長得正分的學(xué)生名單，以作表揚(yáng)。（后來家長和學(xué)生的反饋情況證明，學(xué)生非�？粗卦擁�(xiàng)獎勵。）

　�。�2）所有小組個(gè)人得分前2名的學(xué)生平時(shí)分加2分。（該項(xiàng)獎勵確保努力付出的學(xué)生不受挫——即使他們所在小組暫時(shí)落后，個(gè)人的勤奮付出也能得到認(rèn)可。）負(fù)分：

　　（1）全組得分總和全班最低的小組所有成員成績冊上每人平時(shí)分扣2分，并由正副組長帶頭，全組成員開會找出原因，于下周一第一節(jié)英語課前以書面形式告知英語老師，并在下周英語學(xué)習(xí)過程中努力改變小組落后的狀況。

　�。�2）因正副組長不勝任導(dǎo)致該組連續(xù)兩輪得分總和為全班最低時(shí)，該組立即更換組長。這種正負(fù)分激勵的方式讓學(xué)生懂得：只有合作分享才是硬道理，單槍匹馬的努力成效遠(yuǎn)不如全組同學(xué)齊心協(xié)力換來的成果更顯著。

　　有了為本組爭光的集體榮譽(yù)感，學(xué)生就會產(chǎn)生積極向上的強(qiáng)烈愿望，就會更加主動地發(fā)揮創(chuàng)造力，做到心往一處想、勁往一處使，形成一種合力，從而使本小組更具凝聚力和競爭力。同時(shí)小組榮譽(yù)感也是一種約束力，它使學(xué)生因自己不能為本組爭光或因做了有損于小組榮譽(yù)的事而感到愧疚。因此原本英語課堂上具有“特殊個(gè)性”的學(xué)生群體便會自覺地改變他們先前英語學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣、錯(cuò)誤方法等，他們會為了維護(hù)小組的榮譽(yù)和利益而努力克服自身的缺點(diǎn)。英語學(xué)習(xí)上很快便形成了組內(nèi)互幫互學(xué)，組間互比互追的喜人氛圍。

　　三、成果

　　分組分享教學(xué)法實(shí)行一個(gè)學(xué)期之后，我對我所任教的兩個(gè)班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作了統(tǒng)計(jì)，優(yōu)分率及格率明顯上升。

　　綜上所述，分組分享教學(xué)法最大的成功之處在于它能有效地發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)原本英語課堂上具有“特殊個(gè)性”的初中生群體學(xué)習(xí)英語的熱情，使他們的自尊心和自信心得到極大提高；同時(shí)分組分享教學(xué)法也能促使全班同學(xué)在良性競爭的氛圍中團(tuán)結(jié)一致、積極向上、榮辱共享，使全體學(xué)生在快樂地學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂，從而有效地發(fā)展了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。

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