淺析基于創(chuàng)新理念的高校綜合實踐活動課程的研究與改革論文
一高校開設綜合實踐活動課程的背景
一方面教師教育課程的基本理念強調(diào)要以人為本，強化實踐，引導大學生關注現(xiàn)實問題，培養(yǎng)大學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。另一方面面向農(nóng)村職前教師培養(yǎng)內(nèi)容的選擇，要有面向農(nóng)村的特色教育，要與農(nóng)村基礎教育緊密結合，要與農(nóng)村生活和農(nóng)村社會的發(fā)展緊密結合。美國實用主義教育家杜威認為，學校德育不僅僅是道德知識的學習，而應以人的生活經(jīng)驗為核心，在各種活動中滲透。因此活動性質(zhì)的課程更有助于落實道德價值觀的教育。而且，隨著生活空間的不斷擴大，師范生也不再滿足于單純的書本知識的接受性學習，而是自覺地表現(xiàn)出想要參與社會生活的愿望。為此，在2011 年教育部《教師教育課程標準》頒布之后，筆者所在學校小學教育專業(yè)便開設了小學綜合實踐活動課程，它是為適應農(nóng)村基礎教育改革發(fā)展的需要和遵循教師成長規(guī)律而產(chǎn)生的。
二高校開設綜合實踐活動課程的意義
1. 提高大學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。高職院校課程改革在兼顧專業(yè)化的基礎上，更應該側重于綜合性和針對性，針對學生主要服務農(nóng)村基礎教育定向培養(yǎng)的特點，整合課程內(nèi)容，或利用活動類課程整合知識和技能，加強對學生服務農(nóng)村的情感態(tài)度價值觀的滲透教育。所以，綜合實踐活動課程相對于學科課程來說，更加注重學生對知識的綜合運用，更關注學生解決問題的態(tài)度和過程，它的綜合性、實踐性的特征決定了它承載著對學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提升的重任。
2. 滿足大學生個性化成長的需要。
綜合實踐活動課程的實施正好克服了傳統(tǒng)學科教學和書本教育的弊端，可以引領學生根據(jù)自己的興趣，在自然、社區(qū)、社會生活中主動發(fā)現(xiàn)問題，并自主選擇觀察、調(diào)查、采訪、查閱資料等方式，主動解決實際問題，主動建構知識。因此，綜合實踐活動課程的開設，自然而然地實現(xiàn)了學生學習方式的轉變，適應了學習化時代和信息化社會發(fā)展的客觀要求，也可以滿足學生個性化成長的需求。
3. 促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。
作為未來教師的師范生，在綜合實踐活動課程的實施過程中，具有雙重角色。一方面作為學生，通過綜合實踐活動可以提高自身的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力; 另一方面作為未來的小學綜合實踐活動課程的指導教師，可以通過親歷綜合實踐活動的過程，理解綜合實踐活動課程的理念，體會教師教的方式和學生學的方式的轉變，從而掌握指導綜合實踐活動課程的一般方法和技能。所以，小學綜合實踐活動課程使教學成為師生共同探索新知的過程，成為建構知識與人格的過程，在這個過程中，不僅可以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、動手能力強的新時代大學生，而且可以培養(yǎng)出能夠有效指導小學綜合實踐活動的德能并修、知行合一的未來教師。
三高校綜合實踐活動師范特色的探索
1. 改革課程結構，增設綜合實踐活動課程。
2011 年筆者所在學校依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010 - 2020 年) 》的精神和《教師教育課程標準( 試行) 》的要求，開始對小學教育專業(yè)進行綜合試點改革，重新建構小學教育專業(yè)課程體系，按照《教師教育課程標準( 試行) 》的學習領域、建議模塊，首次將小學綜合實踐活動課程納入其中， 2013 年列入教育部小學教育綜合改革試點建設項目。在筆者所在學校新修訂的《小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中明確規(guī)定，不僅把小學綜合實踐活動作為教師教育課程中的一門必修課程開設，而且從學生入學教育開始，到學習過程中參加的生產(chǎn)勞動與實踐、專業(yè)實訓、教育見習與實習，直至最終的畢業(yè)設計，都有著具體的實踐活動時間和內(nèi)容的安排，由此可見，綜合實踐活動是貫穿于師范生學習全過程的，實踐時間比原來延長了很多，綜合實踐活動的范圍也拓展到校外及社會生活中，這也促使師生從觀念上加速更新，能從新課程新理念的角度更好地認識綜合實踐活動在人才培養(yǎng)中的價值。
2. 組建教師團隊，合力開發(fā)農(nóng)村特色課程資源。
本著“以能力為本位，以服務就業(yè)為導向”的職教理念和“加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，增強學生的職業(yè)能力，更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟與社會的發(fā)展”的宗旨，我們首先制定了《綜合實踐活動課程指導綱要》( 校本) 、《小學綜合實踐活動教學大綱》、《小學綜合實踐活動實訓大綱》、《小學綜合實踐活動考核大綱》，從課程目標、原則、內(nèi)容、課時安排及評價等方面對本課程的設計與實施做了明確具體的規(guī)定，以此作為筆者所在學校實施綜合實踐活動課程的理論依據(jù)。其次，我們努力構建了一支學歷、年齡和職稱分布都很合理的指導教師團隊，并聘請行業(yè)專家、小學名師指導本課程建設、參與課程開發(fā)。為了提升團隊的學術水平和教學水平，我們通過外出調(diào)研、培訓研修、合作教學等形式，提高教師的理論水平，增強其實踐能力，從而為本課程建設奠定了良好的基礎。團隊教師形成合力，建成《小學綜合實踐活動》精品課程網(wǎng)站和互動平臺，編輯出版了本課程配套教材《小學綜合實踐活動教程》，積累了大量具有地域特色的課程資源，收集了大量的關于農(nóng)村發(fā)展和存在的問題的文字資料、音像資料、學生制作的作品。同時，通過活動與當?shù)氐霓r(nóng)村小學校長，一些農(nóng)村能工巧匠，以及一些專業(yè)領域的專業(yè)人員如文博園的研究員、農(nóng)技站的技術員等形成合作共同體，共同推進本課程成長，也擴大了本課程在社會的影響力。
3. 探索基于實踐理念的課程內(nèi)容和教學模式，引領學生既成人又成師。
針對高專師范生的學習特點和職業(yè)需要，我們優(yōu)化了課程內(nèi)容，進行模塊化教學，簡化理論，強化實踐，在模塊內(nèi)精心設計活動項目，以活動項目為載體，將教學做融匯在一起，有效地將理論學習融合在案例分析和實踐操作的過程中，使學生樂于參與學習和探究活動，易于自覺地將知識內(nèi)化。我們將本課程內(nèi)容整合為四大模塊，第一模塊為理論學習，主要是解讀《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》，了解小學綜合實踐活動課程的性質(zhì)理念和課程目標; 第二模塊為理論指導，結合具體的案例分析掌握綜合實踐活動設計、實施與評價的原則、過程和方法，學會撰寫綜合實踐活動方案; 第三模塊為實踐操作，指導學生分小組就國家指定的四大領域的內(nèi)容自主選擇確定主題并進行實踐活動; 第四模塊為研究提升，在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時，我們引導學生參與網(wǎng)絡資源的開發(fā)，并努力探尋個人所在地的自然資源、文化資源、人力資源等一切可以被利用的課程資源，能以未來教師的身份設計校本活動計劃、學期活動計劃和年級活動計劃。
結合以上教學內(nèi)容，我們嘗試了兩種指導學生實踐的模式，如下:
一種模式是“觀摩、討論、實踐、展示、反思”，我校學生大部分來自農(nóng)村，可以大學生的視野從自己所熟悉的農(nóng)村社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，確立主題，制定方案，開展綜合實踐活動，進行成果展示，最后在反思和評價的基礎上進行總結和創(chuàng)新。在這個過程中，學生依托桐城地域文化和當?shù)剞r(nóng)村的自然條件、人文環(huán)境、傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟發(fā)展等，開展一系列有意義的綜合實踐活動，也為本課程開發(fā)了富有特色的課程資源。例如，有的小組以《桐城，我可愛的家鄉(xiāng)》為主題，通過調(diào)查尋訪桐城的歷史文化、查閱并講述桐城名人故事、了解并宣傳桐城風景名勝、介紹并制作桐城特色美食等實踐活動，獲得了豐富的社會知識，感受到與他人合作交流的樂趣，增強了熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感。有的小組以《走進茶園》為主題開展活動，走進大山里的茶園采訪茶農(nóng)了解有關茶葉的知識，自己動手摘茶學習相關的操作技巧，進茶廠拍攝記錄茶葉的制作和包裝流程，活動結束后學生切身體會勞動的辛苦，也學會了很多勞動技能和書本中學不到的東西。還有的小組心系村里留守家庭的老人和小孩，以《關愛老人》或《關注留守兒童》為主題，專門開展了調(diào)查、采訪、慰問和支教等活動，并形成了完整的調(diào)查報告，向社會提出合理的倡議。
另一種模式是“調(diào)查、選題、設計教案、模擬上課”，即讓學生到自己所在地的小學調(diào)查了解當?shù)匦W綜合實踐活動的內(nèi)容，然后小組交流合作選一個大家都感興趣的內(nèi)容，以小學綜合實踐活動指導教師的身份設計一堂活動指導課，并進行模擬試講。學生在親身經(jīng)歷一次活動之后，基本掌握了綜合實踐活動的基本過程和一般方法，但這還不夠，作為未來的綜合實踐活動指導教師，他們還必須能夠指導小學生開展活動，所以，他們首先必須了解小學生在這門課程中學習的內(nèi)容、活動范式，然后有針對性地選擇內(nèi)容設計指導方案并進行試講，在這個過程中，師范生既從教學法的角度學會如何指導小學生確立主題、制定方案、選定方法，展示成果，又能通過實訓體驗到活動課程指導中師生角色的真正轉變及其對教師專業(yè)成長的促進作用。
以上兩種實踐活動模式，都能使學生真正走進自然、社會，深入體驗農(nóng)村生活，在建構知識發(fā)展能力的過程中也培育了大學生崇尚科學、追求真理的觀念，完善了人格修養(yǎng)，進而使師范生增強關注家鄉(xiāng)發(fā)展和問題的責任感，樹立畢業(yè)后服務農(nóng)村、甘愿奉獻農(nóng)村義務教育的意識。
4. 創(chuàng)新評價方式，促進學生個性化發(fā)展。
《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》指出:“綜合實踐活動不以掌握知識的多少為目的，也不以能否對知識進行復述為標準，作為素質(zhì)教育的切入點，它著眼于逐步完善學生的素質(zhì)結構，促進學生個性化的發(fā)展，所以它關注的是學生獲得知識的方法和過程以及在這個過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和創(chuàng)造性”。據(jù)此，我們在評價時嘗試以下做法:
( 1) 營造學生發(fā)展性評價環(huán)境。學校網(wǎng)站、宣傳欄、教室、寢室和校園墻報、學校文化藝術節(jié)等都可以用來展示學生活動過程和活動成果，讓學生可以隨時隨地看到自己在活動中的表現(xiàn)和不足。此外，還通過推薦活動項目到�？瘓蟮赖禽d或到校團委參與評獎的方式，讓學生看到自己的成長和進步后有成就感，同時實現(xiàn)評價在本課程中的導向和激勵作用。
( 2) 搭建學生多元評價平臺。每次活動結束后，我們都給學生留下充足的反思和評價的時間，在評價內(nèi)容上，著重對學生參與實踐活動的積極性、主動性以及活動過程中的動手操作能力、團隊協(xié)作能力、交往能力、處理突發(fā)問題的能力、創(chuàng)造能力等進行評價。
在評價主體上，先讓學生自評，客觀全面地評價自己在活動中的進步和不足，然后有同伴之間的互評和不同想法的交流，再由指導教師對整個活動過程進行總結或提出建議，最后再讓學生以反思小結的形式，將實踐過程中的各種經(jīng)歷、體驗和感受記錄下來。有些推薦到�？蛐F委的活動項目，還需要校領導和相關專業(yè)人員參與評價。在評價方法上，教師可以用觀察和記錄( 文字、音像均可) 的方式隨時記下學生的表現(xiàn)，也可以給學生提供展臺、舞臺和講臺，為其展示過程資料和個性化的、創(chuàng)造性的成果，并注意收集其活動成果，引導學生在欣賞、品評的過程中達到互相啟發(fā)、互相學習的目的，并逐漸增強信心，獲得個人成長。
高校綜合實踐活動的實施，為學生提供了發(fā)展與自然、社會、自我的關系和認識的機會，促進了學生形成健康、和諧、積極、善納的素質(zhì)結構，實現(xiàn)了“立德”與“樹人”齊頭并進，既培養(yǎng)了大學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，尤其是職業(yè)意識、道德和情感得到提升，又在實踐過程中發(fā)展了大學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，適應了時代和社會的發(fā)展。
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