交換原理的新教學(xué)和授課方法的問題分析論文
摘要：近年來, 專業(yè)認(rèn)證工作在我國已經(jīng)全面展開, 專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和專業(yè)認(rèn)證工作的推進(jìn)已經(jīng)成為國內(nèi)各高校學(xué)科建設(shè)的重中之重。交換原理作為通信類學(xué)科的核心專業(yè)課程是專業(yè)認(rèn)證中進(jìn)行評(píng)估和考察的重點(diǎn)。然而, 現(xiàn)有基于交換原理的教學(xué)和授課方法已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢(shì)下的需求。本文從專業(yè)認(rèn)證的角度對(duì)教學(xué)過程中存在的若干問題進(jìn)行探討, 以冀該課程能夠滿足專業(yè)認(rèn)證的要求, 為培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀通信工程技術(shù)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證; 交換原理; 教學(xué)改革;
隨著通信技術(shù)的發(fā)展和上世紀(jì)末國內(nèi)通信市場(chǎng)的繁榮, 國內(nèi)通信工程技術(shù)人才供不應(yīng)求, 各大高校競(jìng)相開設(shè)通信工程相關(guān)的專業(yè)以滿足社會(huì)的需要。然而, 如何才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的、具備國際競(jìng)爭(zhēng)力的通信技術(shù)人才自始至終是困擾我國工程技術(shù)教育的一大難題。而工程教育專業(yè)認(rèn)證則有望解決這一問題。工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度, 也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求, 是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開, 并強(qiáng)調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力[1]。如果能夠嚴(yán)格按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求來對(duì)課程設(shè)置和授課過程進(jìn)行要求, 則上述問題是否就可以迎刃而解?筆者多年從事交換原理課程及通信類其他專業(yè)課程的教學(xué)工作, 因此就基于交換原理課程對(duì)這些問題進(jìn)行探討。
一、交換原理課程的重要性
通信工程主要涵蓋信息的檢測(cè)、傳輸、交換、處理和識(shí)別。而交換原理是講述通信網(wǎng)中信息如何在兩個(gè)或者多個(gè)用戶間進(jìn)行交換, 是通信工程相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)課程。交換原理課程的開設(shè)能夠讓學(xué)生對(duì)通信網(wǎng)中基本的信息交換過程有一個(gè)基本認(rèn)識(shí), 了解電信交換設(shè)備的組成和電信交換系統(tǒng)的信令系統(tǒng), 以及智能網(wǎng)、軟交換等新的專業(yè)知識(shí), 初步掌握現(xiàn)代電信交換設(shè)備功能組成和工作原理。從通信工程人才培養(yǎng)的角度來講, 交換原理課程為學(xué)生完成了基礎(chǔ)的信息交換知識(shí)積累, 讓學(xué)生了解交換技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò), 給后續(xù)的研究及從事相關(guān)工作奠定了基礎(chǔ)[2]。
二、交換原理教學(xué)現(xiàn)狀
交換原理作為核心課程在通信人才培養(yǎng)方面理應(yīng)起到非常重要的作用, 但在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中很難達(dá)到理想的效果, 主要存在問題:
(一) 重理論輕實(shí)踐
交換原理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科, 在當(dāng)前的教學(xué)中, 過于追求對(duì)理論的講解而忽略了這門學(xué)科, 學(xué)生只有通過大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)才能對(duì)信息交換的理論和技術(shù)有一個(gè)更加深入的理解‘只有針對(duì)每一種交換技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)配置, 學(xué)生才能知道不同交換技術(shù)之間的優(yōu)劣。
(二) 重古典, 輕現(xiàn)代
在講述交換原理的教材中, 核心內(nèi)容部分大多數(shù)還停留在程控交換的階段, 而和當(dāng)前通信網(wǎng)絡(luò)中已經(jīng)廣為應(yīng)用的軟交換技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容則非常少, 即便是現(xiàn)代交換原理的教材也對(duì)這些新的知識(shí)一帶而過, 僅僅進(jìn)行概念性的介紹, 對(duì)底層的工作機(jī)理不做深入講解, 造成學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。
(三) 實(shí)驗(yàn)環(huán)境不充分
交換原理課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)境在各高校都不盡人意, 主要原因在于搭建一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)信息基本交換功能的、可供學(xué)生實(shí)驗(yàn)用的數(shù)據(jù)交換網(wǎng)絡(luò)耗資巨大, 因此, 除個(gè)別專業(yè)性院校外, 很少有院校具備適當(dāng)?shù)脑囼?yàn)環(huán)境, 甚至很多學(xué)校都沒有為這門課程配置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié), 從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門課程沒有太多實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)。
三、面向?qū)I(yè)認(rèn)證的教改探討
工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)通信工程類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)提出了很多詳細(xì)的、可量化的要求本學(xué)科所培養(yǎng)的畢業(yè)生必須具備11種能力[3]。而在這些必須具備的能力中, 最核心的就是實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決復(fù)雜工程問題的能力培養(yǎng)。因此, 基于上述問題, 交換原理的授課和教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行如下調(diào)整:
(一) 理論實(shí)踐并重
在對(duì)理論知識(shí)講述不放松的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入, 增強(qiáng)學(xué)生的自我動(dòng)手能力, 通過實(shí)踐, 實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通, 實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決綜合工程問題能力的培養(yǎng)。
(二) 古典現(xiàn)代并重
古典的交換技術(shù)和交換設(shè)備盡管已經(jīng)落伍, 但其交換理論是現(xiàn)代交換技術(shù)的基礎(chǔ), 所以, 在當(dāng)前的形式下對(duì)古典交換技術(shù)的講解應(yīng)該重點(diǎn)放在理論部分, 而對(duì)現(xiàn)代交換技術(shù)的講解則要做到理論與實(shí)踐并重, 對(duì)理論的講解力求有深度, 而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置則要有綜合性。
(三) 試驗(yàn)環(huán)境的搭建
相對(duì)于搭建一個(gè)古典的程控信息交換網(wǎng)絡(luò)需要耗費(fèi)大量的資金, 而組建一個(gè)軟件交換網(wǎng)絡(luò)則容易的多, 特別是搭建基于SIP協(xié)議的軟件交換網(wǎng)絡(luò)。因此, 課程的開設(shè)一定要有試驗(yàn)環(huán)境的配套和有針對(duì)性地實(shí)踐環(huán)節(jié)的配置。
四、對(duì)一些問題的思考
當(dāng)前的形勢(shì)下, 工程教育專業(yè)認(rèn)證成為各高校的工作重心。為了適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證的要求, 各學(xué)科也在大幅調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)課的學(xué)時(shí)安排。這固然是一個(gè)好的現(xiàn)象, 但是很多學(xué)校為了在專業(yè)課中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)而大幅壓縮理論課的學(xué)時(shí)量。使得學(xué)生的理論基礎(chǔ)薄弱, 實(shí)踐環(huán)節(jié)也無法順利開展, 其實(shí)與教學(xué)大綱調(diào)整的初衷背道而馳, 并沒有收到想要的效果。
五、結(jié)束語
本文從工程教育專業(yè)認(rèn)證的角度, 基于交換原理課程對(duì)通信類學(xué)科在教學(xué)過程中存在的問題及教改措施提出了自己的看法和建議, 并對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證而出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行思考, 希望與有助于我國高校通信類學(xué)生的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]余天佐, 劉少雪.從外部評(píng)估轉(zhuǎn)向自我改進(jìn)—美國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)EC2000的變革及啟示[J].高等工程.教育研究.2014, 6:28-33.
[2]紀(jì)紅.“現(xiàn)代交換原理”課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版) , 2000, 2 (3) :42-44.
[3]郭愛煌.通信工程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)認(rèn)證與特色建設(shè)[J].中國電子教育.2008, 4:33-38.
【交換原理的新教學(xué)和授課方法的問題分析論文】相關(guān)文章：
閱讀教學(xué)的問題和創(chuàng)新策略分析論文11-19
建筑暫估價(jià)問題研討和分析的論文03-04
素描教學(xué)存在的問題及對(duì)策分析的論文01-14
稅收籌劃原理及運(yùn)用分析論文02-17
企業(yè)員工培訓(xùn)的問題分析和對(duì)策研究論文03-01
橋梁吊桿疲勞問題及分析方法研究綜述工學(xué)論文03-03
專業(yè)課授課方法和考核方式的改革實(shí)踐與研究的論文03-18
中職院校歷史教學(xué)問題分析論文11-14
- 相關(guān)推薦