社會體育與學校體育的關(guān)系分析論文

　　一、學校體育的地位之含義

　　學校體育的地位一是指學校體育在教育中的地位，二是指學校體育在社會體育中的地位。學校體育的地位直接影響著學校體育的任務(wù)、內(nèi)容、方法，直接關(guān)系到體育可持續(xù)發(fā)展的整體戰(zhàn)略部署。一方面學校體育隨著素質(zhì)教育的全面推進和學校體育教育重心的轉(zhuǎn)移，學校體育作為社會體育和競技體育的基礎(chǔ)教育作用是毋庸置疑的，學校體育通過系統(tǒng)的教學為競技體育培養(yǎng)人才，為大眾體育人群打好體育基礎(chǔ)。目前學校體育教學的最大弊端在于重心偏后，重過去，重眼前，功利主義教學制約了學校體育的教學發(fā)展，使體育教學中現(xiàn)有的矛盾越發(fā)突出。另一方面，學校教育是一個系統(tǒng)的教育過程，學校體育的對象是正在發(fā)育的青少年，體育在學校教育中肩負著特殊的使命，有自己獨立的發(fā)展目標，即促使學生的機體得到完美的發(fā)展。所謂的完美發(fā)展，就是使學生的身體機能、形態(tài)、心理素質(zhì)等方面得到充分、均衡、協(xié)調(diào)的發(fā)展，這是學校體育的另一個目的。

　　二、社會體育的重要性

　　學校作為社會整體的一部分，學校體育理所當然地被包括在社會體育之中，學校體育作為社會體育的一個分支或稱之為一種特殊的組織形式，具有自己的獨特性，但學校體育必然會受到社會體育的制約。同為學校體育實踐也影響社會體育的發(fā)展。它們屬于屬種關(guān)系，前者是后者的屬概念，而后者是前者的種概念，它們互相影響、互相制約。在人的一生中，學校教育處于中間環(huán)節(jié)，是連接家庭體育和社會體育的橋梁，起著承前啟后的作用。故當我們探討體育可持續(xù)發(fā)展時，應(yīng)把學校體育和社會體育協(xié)調(diào)發(fā)展和未來的社會對人才健康素質(zhì)的需求作為考慮問題的基本出發(fā)點。

　　三、影響學校功能發(fā)揮的因素

　　我國每一個適齡兒童都要接受9~15年的教育，體育又是其中一門時間跨度最長的課程。通過長時期的體育教育，學生應(yīng)具有合理的體育知識結(jié)構(gòu)、基本技能，培養(yǎng)參與體育運動的意識及養(yǎng)成經(jīng)常參加體育運動的習慣，為進入社會參加體育鍛煉打下堅實的基礎(chǔ)，從而使個人體育連續(xù)長期地進行。但國家體育總局于1997年對我國社會體育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)經(jīng)過學校教育后的人進入青少年時期有中斷體育活動的現(xiàn)象。在中斷體育活動的人中，20歲以下者占50.7%，30歲以下者占78.8%，說明絕大多數(shù)人并沒有養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習慣。

　　四、體育觀念陳舊

　　學校體育實際地位與應(yīng)有地位明顯不符，各級領(lǐng)導對學校體育管理規(guī)章貫徹不力，學校體育在學校教育中仍處于從屬地位。體育課時難以保證，體育經(jīng)費投入不足，場地設(shè)施條件較差，其根源仍是指導思想問題和受“應(yīng)試教育”的影響。長期以來，重智輕體的傳統(tǒng)觀念嚴重阻礙著體育的發(fā)展。加之，在我國身體條件并不影響學生升學和今后的勞動就業(yè)，故體育鍛煉被學生、家長、老師所忽視。

　　五、體育文化氛圍稀薄

　　學校體育作為體育文化傳播的主渠道，不僅要讓全體學生接受并享有體育，而且要把體育文化融入學生的體育活動實踐中，使學校體育成為真正意義上的文化活動。體育教育不僅要向?qū)W生傳授一定的體育知識技能，培養(yǎng)良好的體育鍛煉習慣，而且還要將體育作為一種思維方式、行為方式、生活方式傳授給學生，使其綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高，從而提高全民族的素質(zhì)。而現(xiàn)有的學校體育教育過分偏向于增強學生體質(zhì)，突出近期的顯性效果，忽視了體育對學生進行思想品德、意志作風、行為習慣、生活觀念等一系列文化教育的長遠潛在性功能。學校體育文化氛圍十分稀薄，大部分學校都是在一年一度的運動會舉辦時熱鬧一陣，而且偏重于在低運動水平的基礎(chǔ)上爭奪錦標，長期和經(jīng)常參加課外體育鍛煉并以此提高自身文化修養(yǎng)的學生人數(shù)偏少。在全球倡導終身教育，發(fā)達國家學校體育穩(wěn)步健康發(fā)展并有力支撐其社會體育的大潮中，我國學校體育教育的發(fā)展步伐稍顯滯后。

　　六、教學內(nèi)容繁雜而脫離實際

　　由于體育教學的項目多，內(nèi)容龐雜，項與項之間內(nèi)在邏輯關(guān)系不強，加之小學、初中、高中教學各個階段又有獨立的教學計劃安排，相互之間缺乏系統(tǒng)的連貫性、遞進性，使體育教學內(nèi)容有時太多、太雜，缺乏新穎性。在12年的體育教學中，體育課必修教材達550項左右，設(shè)想在這種課時有限、教學內(nèi)容龐雜的條件下，體育教學又能教會學生什么？

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