中學(xué)體育與健康課程田徑類項目改革研究論文

　　摘要:以新課標為改革方向，以教學(xué)內(nèi)容為改革重心，對中學(xué)體育與健康課程田徑類項目的改革進行探討，力求從具體操作層面對田徑類項目進行改革，推動田徑類項目在中學(xué)階段的開展。

　　關(guān)鍵詞:中學(xué);田徑類項目;教學(xué)內(nèi)容

　　一、田徑類項目在中學(xué)的現(xiàn)狀

　　1.田徑類項目認識現(xiàn)狀。為中學(xué)培養(yǎng)師資的高等體育教育專業(yè)，把“定向越野”、“戶外運動”和“野外生存生活”充實到了田徑類課程內(nèi)容中，姑且不談其在中學(xué)階段實際操作的可行性，但其積極的態(tài)度和開拓性的思維及實際行動，必將對中學(xué)體育教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。中學(xué)體育與健康課程中把田徑項目改稱為田徑類項目，對其內(nèi)容進行了拓展和完善。高中階段又對田徑類項目作出了必修1學(xué)分的要求�？梢姡�在中學(xué)階段，既認識到了為田徑類項目的重要性，又深刻意識到了原有田徑項目存在的諸多不足之處。田徑類項目在中學(xué)體育教學(xué)中的地位不容動搖，不能因?qū)W生不感興趣就輕言放棄，應(yīng)舍棄的是陳舊、落后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念而并非田徑類教材。

　　2.田徑類項目教學(xué)現(xiàn)狀。當前，中學(xué)體育田徑類項目教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，造成這種情況的原因是多方面的。新課標理念下，體育教師和學(xué)生大多偏愛于娛樂性較強的項目，片面追求教師易教、學(xué)生好學(xué)，而忽視了田徑類項目的基礎(chǔ)性鍛煉作用；部分體育教師受以往機械地執(zhí)行大綱的影響，沒有積極地對田徑類項目進行改革，以致學(xué)生不愿學(xué)；因具體形勢的需要，某些校領(lǐng)導(dǎo)還是希望看到隊伍整齊、統(tǒng)一練習的“正規(guī)化”的體育課和能在運動會上為校爭光的運動訓(xùn)練。

　　二、對田徑類項目改革的設(shè)想

　　1.原有項目的繼承與發(fā)展。原有田徑項目也并非一無是處，需要有選擇地繼承和發(fā)展，并對其進行改造、改進，以適應(yīng)目前教學(xué)的需要而不是簡單地棄置不用。例如，原有的田徑項目多為呈現(xiàn)個人主義的比賽，可以設(shè)法將其改造為團體項目，即擴大了參與面，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識；原有的接力賽弊端就是等距離性、靈活性差，可以讓學(xué)生自定為異程接力，以體現(xiàn)團體意識并盡己所能。

　　2.田徑類項目競技性的重新認識。田徑類項目的一個重要特征就是具有競技屬性，以往對競技性有較偏激的理解，認為競技就是奪第一、破紀錄。這種認識限制了田徑運動在中學(xué)的開展，原因在于只有少數(shù)學(xué)生體驗到了勝利的喜悅和運動的樂趣，而多數(shù)學(xué)生收獲的則是失敗和無奈。另外，也不能一味地淡化田徑類項目的競技性，以防止降低了項目的趣味性、娛樂性及學(xué)生的參與激情。按照競技性的競技強度和呈現(xiàn)程度，可以把競技性分為純競技、亞競技和潛競技三個層次，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

　　3.田徑規(guī)則的改革。田徑運動的高度競技化，一方面是由于競技水平的提高，另一方面就是因為規(guī)則的完善。這些對競技體壇起到了很大的推動作用，但對田徑運動在中學(xué)的開展是不利的。正規(guī)的田徑場、標準化的器材，給人的第一感覺就是訓(xùn)練和比賽。規(guī)則要在公平、公正，有利于安全和教育的原則下進行修改；場地應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際情況進行修建；器材更應(yīng)開發(fā)出實用化、多樣化的產(chǎn)品。

　　4.加強與其它項目的融合。中學(xué)階段的體育教學(xué)不應(yīng)把各個項目獨立地分割開來，尤其是作為基礎(chǔ)的田徑類項目，更應(yīng)加強與其它項目的融合，以彌補自身存在的不足。為完成教學(xué)目標，真正體現(xiàn)出田徑類項目的基礎(chǔ)性作用。

　　5.項目內(nèi)容的拓展完善。以往的田徑教學(xué)，拘泥于跑跳投等內(nèi)容，缺乏注入新的成分，日趨成熟的項目，具備了完善的規(guī)則以及標準化的練習手段和方法，卻限制了自身的發(fā)展，學(xué)生不會喜歡一成不變且毫無興趣的東西。田徑類項目的內(nèi)容需要不斷地創(chuàng)新、更替，以滿足不同學(xué)生的不同需求。

　　三、建議

　　1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有觀念。中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變以比賽和升學(xué)來評價體育教師工作業(yè)績的做法。特別是在高中階段，校領(lǐng)導(dǎo)往往以參加比賽的名次作為對外宣傳的窗口，以考取高校體育專業(yè)的多少來評價體育工作的好壞，雖說這對體育教師的工作有一定的肯定作用，但總的來說卻是阻礙了學(xué)校體育工作的全面發(fā)展。

　　2.體育教師應(yīng)強化創(chuàng)新意識。新課標賦予了體育教師更大的權(quán)力，對教學(xué)內(nèi)容的選擇有了更大的空間，同時，也更需要體育教師具備較強的創(chuàng)新意識。沒有創(chuàng)新，體育教師就只能按部就班地照章向?qū)W生灌輸知識，甚至無內(nèi)容可教。

　　3.田徑類項目應(yīng)賦予新內(nèi)涵。不應(yīng)單單從競技比賽的角度理解田徑類項目，而應(yīng)從體育文化、個體心理體驗、發(fā)展體能、增進健康、娛樂交流等方面全方位地對田徑類項目進行解析，以便適應(yīng)教學(xué)的需要，并得以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。

　　參考文獻：

　　[1]顧淵彥.基礎(chǔ)教育體育課程改革[M].北京:人民體育出版社,2004.10:189.

　　[2]宋盡賢,賴天德.牢牢把握體育課程教學(xué)改革的正確方向[J].中國學(xué)校體育,2005.1:8-12.9

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