普通高校體育課程改革的現(xiàn)狀及理性思考論文
摘要：近些年來對高校體育教學(xué)改革問題，人們從不同的角度進行了探討和研究。本文擬從分析普通高校體育課程現(xiàn)狀人手，結(jié)合教育發(fā)展趨勢，以理性的視角分析高校體育課程改革的發(fā)展方向，為高校體育工作的開展提供一些有價值的參考。
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校體育課程教學(xué)改革
體育課程是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的主要途徑。高等院校作為人才培養(yǎng)的主要基地，擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生形成健康的體魄及掌握科學(xué)鍛煉方法和形成終身體育思想的重要任務(wù)。
20XX年12月，教育部、國家體育總局在北京召開了新中國成立后的第一次全國學(xué)校體育工作會議，會議明確指出要把學(xué)校體育工作作為全面推進素質(zhì)教育的重要突破口和主要的工作方面。要求各級教育、體育行政部I’7以極大的決心、氣力來抓學(xué)校體育工作，堅決遏制青少年學(xué)生體能下降的趨勢，切實提高青少年學(xué)生的體質(zhì)健康水平。
20XX年，教育部、國家體育總局、共青團中央聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運動的通知》，通知要求結(jié)合《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的全面實施，共同組織開展陽光體育運動，提高學(xué)生對體育的認(rèn)識，加強學(xué)校體育工作，以“達標(biāo)爭優(yōu)、強健體魄”為目標(biāo)，要與體育課教學(xué)和課外體育活動相結(jié)合，使學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，切實提高體質(zhì)健康水平。
1.學(xué)分制教學(xué)模式
學(xué)分制是以選課為基礎(chǔ)，以學(xué)分為單位計算學(xué)生的學(xué)習(xí)量，以累計平均學(xué)分績點為尺度，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制的本質(zhì)是具有一定自由度的選課制度，因此，學(xué)分制具有彈性學(xué)制、自主選課和重視個性發(fā)展等特點。目前，有一小部分高校的體育課程采取了學(xué)分制的教學(xué)模式。雖然許多高校體育課程普遍推行學(xué)分制，但是由于種種原因，改革力度不大，進展不快，還保持著學(xué)年制的特點。因此，我們必須改革和完善現(xiàn)行的體育教學(xué)模式，以適應(yīng)新形勢下體育課程的發(fā)展。
2.課程內(nèi)容的改革和創(chuàng)新
傳統(tǒng)的以競技體育項目為主干的教學(xué)內(nèi)容中，深受學(xué)生喜愛的足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、武術(shù)等項目仍是體育課程的主要教學(xué)內(nèi)容。隨著教學(xué)改革的深入，大量民族民間傳統(tǒng)體育項目、休閑娛樂項目、健身健美項目走進體育課堂，并逐漸固化為教學(xué)內(nèi)容，初步形成了以最大程度滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)需要為主旨以及豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容體系。與此同時，選項體育課、體育選修課的出現(xiàn)徹底摒棄了過去由教學(xué)大綱硬性規(guī)定不同項目教學(xué)內(nèi)容交替進行的教學(xué)模式。
3.教學(xué)手段與課堂組織的多樣化
教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用逐漸淡化，學(xué)生的主體地位不斷增強，基礎(chǔ)教育“新課標(biāo)”的實施使大學(xué)新生在歷經(jīng)高中階段選項體育課的學(xué)習(xí)后，某一專項的知識、技術(shù)、技能水平明顯提高，為自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，在高校體育課堂上，傳統(tǒng)的講解一示范一練習(xí)一防止與糾正錯誤一鞏固與提高的教學(xué)范式逐漸淡出。取而代之的是“小集團學(xué)習(xí)”、“分組練習(xí)”與“教學(xué)競賽”等具有自主學(xué)習(xí)特征的教學(xué)組織形式和“情景教學(xué)”、“目標(biāo)引導(dǎo)”等具有合作學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方法。
4.教學(xué)考核與評價的層次化
在以“應(yīng)試教育”向全面“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的思想指導(dǎo)下，體育課的考核與評價和課程的改革在同步進行著。我國大部分高校體育課的考試基本上是三種模式:第一種是專項課成績(達標(biāo)、技評)十大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試項目成績(查表)十體育課的學(xué)習(xí)態(tài)度(考勤、課上表現(xiàn))，各項成績所占百分比不同，大致為5:3:2，各校確定的比例均有不同，但差別不大。第二種是只有第一種的前兩項，比例大致為7:3。第三種是體育課只記專項課成績，大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試成績另計，與原大學(xué)生體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)中的課外鍛煉項目同等對待，如學(xué)生此項不合格即不得畢業(yè)。部分學(xué)校目前仍在執(zhí)行原“大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)”。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，以上各種考試評價模式存在的主要問題是忽略了學(xué)生的個體差異，在一定程度上助長了一些體育能力強的學(xué)生的惰性，扼殺了一些體育能力弱的學(xué)生的學(xué)練興趣。久而久之，體育教學(xué)的真正意義并沒有實現(xiàn)，只是流于形式。
二、高校體育課程改革理性思考
盡管從高校體育課程的現(xiàn)狀可以看出，高校體育課程在很大程度上有了較大的改觀，但在諸多方面還存在很多不合理的現(xiàn)象。通過社會、學(xué)校與教師的多方面努力以及媒體、網(wǎng)絡(luò)的宣傳，學(xué)生對健康的認(rèn)識已經(jīng)引起了足夠的重視。因此，如何利用體育課程影響學(xué)生的體育意識是需要我們體育工作者理性思考的問題。 1.樹立‘.健康第一”、培養(yǎng)“終身體育”的指導(dǎo)思想
樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想是對學(xué)校教育的總要求，也反映了學(xué)校體育工作的目的和任務(wù)。學(xué)校體育作為直接肩負(fù)增強學(xué)生體質(zhì)、塑造和培養(yǎng)學(xué)生健康素質(zhì)的載體，必將以“健康第一”為學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想。體育教學(xué)要以培養(yǎng)健康的人為根本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在人生各個階段掌握科學(xué)的健身方法和習(xí)慣，達到終身進行體育鍛煉的目的。在以往競技體育教學(xué)模式中，只重視對學(xué)生運動技能的掌握，忽視對健身方法和健身理念的傳播;只重視培養(yǎng)學(xué)生模仿運動技術(shù)的能力，忽視體育興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在學(xué)校體育教學(xué)中“健康第一”的指導(dǎo)思想和“終身體育”的指導(dǎo)思想是相輔相成的，為學(xué)校體育教學(xué)指明了發(fā)展方向。
2.豐富體育理論知識教學(xué)
近些年來，體育理論知識教學(xué)開始豐富起來，很多高校開設(shè)了體育理論課程。但由于課程的局限性，教學(xué)效果不是很理想，只是單純地就理論而言。理論教學(xué)變得枯燥無味，學(xué)生對鍛煉方法、運動損傷、體育人文、心理生理常識等方面的知識仍是知其然而不知其所以然。隨著社會的發(fā)展，尤其是體育和人們生活聯(lián)系的越來越緊密，體育逐漸具備了提高生活質(zhì)量的品質(zhì)。在體育教學(xué)中如何充分利用課堂時間，最大限度地傳播體育理論知識顯得越發(fā)重要。例如，在實踐課教學(xué)中，教師在傳授運動技術(shù)的同時，把相關(guān)體育理論知識揉進動作的講解中，讓學(xué)生在不知不覺中既掌握了動作技術(shù)，又了解了相關(guān)理論知識。
3.實施多樣的教學(xué)內(nèi)容
體育教學(xué)內(nèi)容直接影響教學(xué)的效果，因此在教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生的年齡、生理、心理特征和知識結(jié)構(gòu)等方面的特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。目前，高校體育課程開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容可謂多種多樣，如健身操、瑜伽、街舞等流行項目就深受女大學(xué)生喜愛。還有許多高校根據(jù)自身學(xué)校的專業(yè)特點和學(xué)科優(yōu)勢形成了自身的獨特品牌。這種品牌效應(yīng)不僅可以提高學(xué)校的知名度，營造良好的學(xué)校體育文化氛圍，而且可以增進不同學(xué)校之間經(jīng)驗的交流，從而吸引更多的學(xué)生投入到體育之中。還有些學(xué)校，順應(yīng)教育的發(fā)展方向，設(shè)計出彰顯個性的教材體系，滿足了大學(xué)生對體育鍛煉的多種需求。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)校的歷史背景、專業(yè)特色以及學(xué)生接受的難易程度等方面來考慮。
4.建立現(xiàn)代學(xué)校體育教育評價體系
教學(xué)評價是反映課程效果的最直觀因素，高校教學(xué)評價一直在定量與定性之間徘徊。當(dāng)前，學(xué)生的體育達標(biāo)仍然是評價學(xué)校體育課程和學(xué)生體質(zhì)的主要依據(jù)。這些數(shù)據(jù)究竟能在多大程度上反映體育教育質(zhì)量，恐怕還不能妄下定論。現(xiàn)代學(xué)校體育教育評價體系是一個需要系統(tǒng)地進行理論研究和實踐檢驗的系統(tǒng)工程。它是對學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)和量的規(guī)定性評價。具體實施就是以“健康第一”和培養(yǎng)“終身體育”指導(dǎo)思想為指導(dǎo)，改革單一的體育考試制度，全面衡量學(xué)生自身的素質(zhì)情況�？荚嚨男问綉�(yīng)采取如技術(shù)測試、體能測試、體質(zhì)測試、比賽實踐測試、技戰(zhàn)術(shù)理論測試等;在評價中，也可采用學(xué)生評、同學(xué)互評、小組評價、教師評價等多種形式相結(jié)合的評價。總之，為了促進體育課程改革，應(yīng)該建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，建立促進教師不斷提高的評價體系，建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系，以全面推進素質(zhì)教育。
5.尊重學(xué)科特點，打造體育教師發(fā)展平臺
體育是一個包含大量運動技術(shù)、技能與人文知識在內(nèi)的綜合性學(xué)科，體育課程教學(xué)是一項融知識、技術(shù)、技能于一體的復(fù)雜工作。因此，考核體育教師的工作績效和業(yè)務(wù)水平應(yīng)充分注意到學(xué)科專業(yè)的特點，科學(xué)界定學(xué)術(shù)論文與教師實際教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)效果的關(guān)系，客觀、公正地評價他們的勞動成果。在專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升方面，要通過制度創(chuàng)新，打造教師成長與發(fā)展的平臺，引導(dǎo)他們圍繞本職工作開展教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究，努力提升專業(yè)技能，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。唯有如此，建構(gòu)以人為本，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高校體育課程理論與實踐教學(xué)體系的工作才能整體駛?cè)肆紕侔l(fā)展的快車道。
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