高中政治問題意識(shí)與有效教學(xué)的構(gòu)建論文
[摘 要] 高中政治課堂要提高提問的有效性,需要處理好“小”與“大”的關(guān)系,“小”是指教師問題的切入點(diǎn)一定要小,“大”是指教師所設(shè)置問題的內(nèi)涵要大;還需要處理好“易”和“難”的關(guān)系,對(duì)有難度的問題通過設(shè)置數(shù)個(gè)存在邏輯關(guān)系的簡單問題來實(shí)現(xiàn)。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生敢問、愛問,還要采用類比法引導(dǎo)學(xué)生提問,抓關(guān)鍵詞教會(huì)學(xué)生提問,考慮問題之間的邏輯關(guān)系使學(xué)生學(xué)會(huì)層次性提問,以培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。
[關(guān)鍵詞] 高中政治;提問;有效性
作為一名從事高中政治課教學(xué)的教師,筆者常常思考何謂有效教學(xué),怎樣的課堂才是有效的課堂?是我們通過各種技巧,實(shí)施各種活動(dòng),將自己掌握的知識(shí)全盤灌輸給學(xué)生就達(dá)到了事先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)呢?還是更應(yīng)該追求力圖讓學(xué)生通過教師提供的教學(xué)方法和教學(xué)思路自主地進(jìn)行思考,并從中受到或多或少的啟發(fā)呢?從效果看,前者可以較快地讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)的知識(shí)、技能目標(biāo),而后者較慢;從影響看,前者容易讓學(xué)生成為溫順的服從者,而后者更容易讓學(xué)生形成獨(dú)立見解,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和自主的學(xué)習(xí)能力;從情感培養(yǎng)看,前者讓學(xué)生體驗(yàn)的是水到渠成的順利,而后者則使學(xué)生遭遇到峰回路轉(zhuǎn)的曲折。在冰心翻譯的紀(jì)伯倫的《論孩子》中有這樣的話:“你可以給他們愛,卻不可以給他們思想,因?yàn)樗麄冇凶约旱乃枷搿！惫P者認(rèn)為,教育的本質(zhì)是愛,教學(xué)的根本任務(wù)不是訓(xùn)練學(xué)生不假思索地全盤接受教師的觀點(diǎn),做一個(gè)合格的模仿者,而應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題,得出結(jié)論。所以,有效的高中政治課堂應(yīng)當(dāng)是師生雙方“心動(dòng)大于行動(dòng)”,思維的火花在師生的互動(dòng)中不斷地閃爍,應(yīng)當(dāng)有碰撞、有異見、有爭論、有質(zhì)疑。
一、讓問題意識(shí)成為引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的路標(biāo)隨著教學(xué)手段的信息化,一堂課所展示的知識(shí)點(diǎn)很多,信息量非常大。
但是從課堂知識(shí)的結(jié)構(gòu)來看,脈絡(luò)應(yīng)當(dāng)是非常清晰的,教師通過提問,可以提綱挈領(lǐng),讓學(xué)生更明確本課時(shí)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu),教師還可以通過設(shè)問的層次性表達(dá),讓學(xué)生在理解上由淺入深,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的一個(gè)個(gè)“熱點(diǎn)”和“高潮”。當(dāng)前,教師在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)普遍使用了問題式教學(xué),但不同教師所取得的教學(xué)效果卻大相徑庭。其根本原因,就在于教師對(duì)提問把握的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、方式等存在較大差異。通過大量聽課評(píng)課所得的經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為如果要提高提問的有效性,需要處理好以下兩對(duì)關(guān)系。
(一)“小”與“大”的關(guān)系教師的提問設(shè)置,有“小”有“大”。
只要問題設(shè)置得當(dāng),無論“大”、“小”,都可以達(dá)到理想的教學(xué)效果�！靶 笔侵附處焼栴}的切入點(diǎn)一定要小,否則,問題設(shè)置過于寬泛,學(xué)生可能找不到回答問題的抓手。例如,一位教師在講“廉”的含義時(shí),先在黑板上寫了一個(gè)“廣”,然后提了一個(gè)問題:“表意的廣像什么?是什么意思?”學(xué)生可能不知道從何說起,一片默然。教師設(shè)置這個(gè)問題的初衷可能是要學(xué)生聯(lián)想,“廣”字像我們所住房子的側(cè)面。但絕大多數(shù)學(xué)生根本不具備這樣的生活常識(shí),無法明白教師發(fā)問的意圖,自然也不知該如何回答。再如,一位教師在講人大代表的職責(zé)時(shí)提問:“人大代表提出的議案是怎么出來的?”這個(gè)問題設(shè)置得太大了,遠(yuǎn)離普通百姓的生活常識(shí),極少學(xué)生知道人大代表的工作程序和工作內(nèi)容,當(dāng)然很難準(zhǔn)確回答教師的問題。所以,教師提問的角度一定要小,所提的問題需要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、身心實(shí)際,并與學(xué)生的知識(shí)水平相契合。“大”是指教師所設(shè)置問題的內(nèi)涵要大,能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度觀察和思考。一位教師在講《意識(shí)的能動(dòng)性》時(shí)給出了“2009年全球廉潔指數(shù)分布圖”,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,然后提問:“你能從這張圖得到哪些信息?”通過觀察,學(xué)生不僅直觀了解到了世界各國廉潔度的差異,而且通過分析還能夠發(fā)現(xiàn)廉潔程度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的相關(guān)度。這個(gè)問題設(shè)置可以充分證明人的意識(shí)具有透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的能動(dòng)性,達(dá)到了設(shè)置這個(gè)問題的效果。
(二)“易”和“難”的問題“易”就是指教師的問題設(shè)置應(yīng)當(dāng)有明確的指向性,使學(xué)生比較容易理解教師意圖并能做出較為接近的回答。
“難”是指教師設(shè)置的問題能夠觸發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維或者更深層次的理解。如果設(shè)置的問題太容易,往往會(huì)失去所設(shè)問題的價(jià)值。例如,一位教師對(duì)20世紀(jì)70年代和90年代的香港民主化程度在數(shù)據(jù)方面進(jìn)行比較,并問學(xué)生:“你選擇生活在什么年代的香港?”其實(shí),教師提供的數(shù)據(jù)已經(jīng)非常明確地告訴了學(xué)生,90年代香港的民主化程度遠(yuǎn)高過70年代。顯然,教師的設(shè)問過于簡單,絲毫沒有起到讓學(xué)生“心動(dòng)”(即激發(fā)思考)的效果,也就沒有什么價(jià)值可言。相反,如果沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際能力,設(shè)問太難,學(xué)生如同原地跳躍而摘不到果子,就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。因此,教師對(duì)有難度的問題不妨通過設(shè)置數(shù)個(gè)存在邏輯關(guān)系的簡單問題來實(shí)現(xiàn)。例如“我國公民為什么必須依法誠信納稅?”
這個(gè)問題層次較多,可以通過抓關(guān)鍵詞將其演變?yōu)樗膫�(gè)小問題:
(1)為什么要納稅?(學(xué)生很容易想到納稅的重要性)
(2)我國公民為什么要納稅?(因?yàn)槲覈衽c稅收之間獨(dú)特的關(guān)系:人民群眾是稅收的最終受益者,我國稅收取之于民,用之于民。)
(3)為什么要依法納稅?(任何國家征稅都有法律依據(jù),這是公民的法定義務(wù)。對(duì)我國來說,還是公民對(duì)國家社會(huì)的責(zé)任與貢獻(xiàn),是十分光榮的行為。)
(4)為什么要誠信納稅?(誠信納稅對(duì)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展非常重要。)陸伯鴻老師曾經(jīng)說過:教師精講的標(biāo)志就是進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)。通過層層有效提問,由淺入深,深入淺出,將“復(fù)雜問題簡單化”。既能由知識(shí)的外圍觸及知識(shí)的核心和實(shí)質(zhì),實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的透徹性講解;又給學(xué)生提供逐級(jí)而上的梯子,學(xué)生在教師的啟發(fā)下,實(shí)現(xiàn)思維的層次性跨越�！秾W(xué)習(xí)的革命》中有一句值得我們教師深思的話:“唯一愚蠢的問題是你不會(huì)問問題�！痹谝惶�40分鐘的課上,要使學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn),掌握思考問題的方法,那么教師設(shè)置問題的方法與把握提問的時(shí)機(jī)是關(guān)鍵。
二、讓問題意識(shí)成為點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望的火種“君子之學(xué)必好問,問與學(xué),相輔而行者也。
非學(xué),無以致疑;非問,無以廣識(shí)�！碑�(dāng)然,好的、有效的課堂從來就不只是教師依靠自己的知識(shí)、技巧讓學(xué)生較為順利地理解和掌握知識(shí),還應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力為目標(biāo)。所以,課堂提問,不僅要以學(xué)生為對(duì)象,更要以學(xué)生為主體。鼓勵(lì)學(xué)生有疑問,培養(yǎng)學(xué)生提問,讓學(xué)生在提問的過程中剖析知識(shí),整理結(jié)構(gòu),實(shí)施方法,體驗(yàn)過程,樹立觀念,從而更好地向課堂教學(xué)目標(biāo)靠攏。(一)讓學(xué)生善于接受,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑———培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有創(chuàng)造力的民族才是有希望的。 創(chuàng)造力從何而來?筆者以為,應(yīng)來源于人的問題意識(shí)。在教學(xué)中,真正困擾教師的也許不是學(xué)生知識(shí)和能力的欠缺,而是學(xué)生不知道自己欠缺在哪里,更不知自己為何有此欠缺?我所教班級(jí)的一位男生,對(duì)于數(shù)學(xué)科目平時(shí)自我感覺良好,但是每逢考試,分?jǐn)?shù)總不理想。我問他原因?他也不明所以,老師講的都能聽懂,筆記也都認(rèn)真記了,就是一到做題就不會(huì)了。相反,一位同事的孩子被保送北京大學(xué),談起經(jīng)驗(yàn),他說,自己的孩子特別懶,老師講的方法,他認(rèn)為還太復(fù)雜,他會(huì)想方設(shè)法去找更為簡單的方法。對(duì)于公式,他不愿死記硬背,而是設(shè)法弄懂公式的原理。兩個(gè)孩子的差異在哪里?前者只知接受,不愿思考;后者窮根究底,追根溯源。在學(xué)習(xí)生活中,質(zhì)疑的興趣、能力對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用往往更大。因此,有效教學(xué)不僅是教會(huì)學(xué)生接受,更要教會(huì)學(xué)生有窮追不舍的質(zhì)疑精神,著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在高一年級(jí),筆者曾做過一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。每節(jié)課都會(huì)留十分鐘的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體的拓展。在A班,會(huì)聯(lián)系最近經(jīng)濟(jì)生活中的一個(gè)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析,學(xué)生極有興趣,聽得非常認(rèn)真;在B班,我安排學(xué)生按照學(xué)號(hào)一個(gè)不落地收集資料、做成PPT課件,自己演講,我只提供參考意見。一開始,B班學(xué)生發(fā)言質(zhì)量不盡人意。但半個(gè)學(xué)期過后,情況開始轉(zhuǎn)變了。A班上課秩序依然良好,但B班學(xué)生發(fā)言的積極性、對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注程度、對(duì)上課發(fā)言的期待程度,以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析深度都要高過A班。此外,還發(fā)現(xiàn)原來成績并不太好的幾位男生,其實(shí)理解能力相當(dāng)強(qiáng),對(duì)政治課的學(xué)習(xí)參與度明顯增加。在高三的教學(xué)中,筆者更注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。不僅將知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)問題化,各種類型的題目審題、解題問題化,而且還要求學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)過程中不斷提出問題。通過這些訓(xùn)練,學(xué)生的問題意識(shí)逐步增強(qiáng)。比如,前不久,就有學(xué)生對(duì)練習(xí)中的一道題目進(jìn)行質(zhì)疑:“經(jīng)濟(jì)適用房屬于社會(huì)保障中什么內(nèi)容?”標(biāo)準(zhǔn)答案為“社會(huì)互助”。但學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)適用房具有社會(huì)福利性質(zhì),同時(shí)適用對(duì)象是低收入住房困難群體,應(yīng)該屬于社會(huì)救濟(jì)或者社會(huì)福利。雖然,查遍現(xiàn)有資料,還不能確定答案。但學(xué)生這種勇于提問、敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考的良好傾向,已開始顯露出來。愛因斯坦說:“有時(shí)候提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要!”我想,這應(yīng)該是有效課堂追求的吧。(二)授人以漁———培養(yǎng)學(xué)生提問的能力要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維,僅有問題意識(shí)還不夠。
問題意識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,但如果只是有許多沒有質(zhì)量的問題和想法,學(xué)生的質(zhì)疑也只是擺設(shè)而已。因此,教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生敢問、愛問,還要通過多種方式懂得“會(huì)問”。采用類比法引導(dǎo)學(xué)生提問。其實(shí),經(jīng)濟(jì)生活和許多現(xiàn)象包括的道理具有相通之處。例如在分析“國家在新疆地區(qū)試點(diǎn)資源稅改革的意義”時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的類比思考:“同濟(jì)一附中的學(xué)生為什么必須穿校服?”這個(gè)問題比較容易回答。教師可以歸納為兩個(gè)方面的小問題:A學(xué)生為什么穿?(是由他的自身性質(zhì)決定的)B學(xué)生穿校服有哪些好處?(即意義)這樣,許多經(jīng)濟(jì)問題也都以類似方法分解為幾個(gè)簡單的并在邏輯上關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的問題。抓關(guān)鍵詞教會(huì)學(xué)生提問。學(xué)生的提問也得有抓手,特別是有時(shí)材料涉及的知識(shí)較多,學(xué)生容易顧此失彼,掛一漏萬。這時(shí),只要緊緊把握主語、賓語等關(guān)鍵詞語就可以避免上述問題。例如在分析“國家在新疆地區(qū)試點(diǎn)資源稅改革的意義”時(shí),只要把握“國家”、“資源”、“稅”等幾個(gè)關(guān)鍵詞,就可以將材料轉(zhuǎn)化為三個(gè)問題:A國家在做什么?(宏觀調(diào)控,給主體行為定性)B為什么要對(duì)資源征稅改革?(資源的性質(zhì)、特點(diǎn)和資源節(jié)約使用的好處)C為什么進(jìn)行稅的改革(稅率的地位,稅收的作用,宏觀調(diào)控的手段)。使學(xué)生明白如何從多角度提問,培養(yǎng)他們的發(fā)散思維�？紤]問題之間的邏輯關(guān)系,學(xué)會(huì)層次性提問。例如,2010年上海高考政治試卷的論述題,看起來在教材中有專門的論述,但是據(jù)筆者了解,許多學(xué)生僅停留在對(duì)“和平發(fā)展”整體性原因,即使談到國內(nèi)外原因,也只是談到最淺的一層含義。如果將這個(gè)問題細(xì)化,可以列出四個(gè)小問題:A為什么要發(fā)展?B為什么要(或能夠)利用和平實(shí)現(xiàn)發(fā)展?C為什么要和平?D為什么要(或能夠)通過發(fā)展促進(jìn)和平?能提出并分析上述四個(gè)問題,答案也就迎刃而解了。富于問題意識(shí)的教師應(yīng)善于提問,善于提問是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
教師在教學(xué)過程中既要以問題意識(shí)為抓手對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整合處理,使其更加符合學(xué)生思維的邏輯層次,從而使學(xué)生能夠更加容易理解教材內(nèi)容;同時(shí)還要利用提問激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和思辨能力。會(huì)提問,提好問,避免教學(xué)過程中大量的時(shí)間和精力浪費(fèi),才能提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,實(shí)施有效教學(xué)。有效課堂需要教師有效的提問,更需要學(xué)生學(xué)會(huì)有效提問。只有這樣,才會(huì)形成師生間良性互動(dòng),一個(gè)充滿了問題意識(shí)的課堂才是洋溢著活力的高效課堂。
【參考文獻(xiàn)】[1]黃小東.淺談新課程下高中思想政治教學(xué)存在的問題與對(duì)策(J).中國科教創(chuàng)新刊,2009.[2]馬新榮.政治教學(xué)要處理好三種關(guān)系(J).新課程(教育學(xué)術(shù)版),2008.[3]許振邦.高中政治教學(xué)的思考和研究(J).成才之路,2008.
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