關(guān)于大學(xué)生科研能力培養(yǎng)存在的問題及思考的論文（精選8篇）

　　在平平淡淡的日常中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。那么你有了解過論文嗎？以下是小編為大家收集的大學(xué)生科研能力培養(yǎng)存在的問題及思考的論文，希望對(duì)大家有所幫助。

　　大學(xué)生科研能力培養(yǎng)存在的問題及思考的論文 篇1

　　論文摘要：實(shí)施創(chuàng)新教育，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)成為我國當(dāng)前教育改革的重要課題。大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是發(fā)展創(chuàng)新的一個(gè)平臺(tái)。結(jié)合近幾年指導(dǎo)學(xué)生科研工作實(shí)踐，從科研能力的培養(yǎng)方面探討了我國現(xiàn)行的教育體制中大學(xué)生科研能力培養(yǎng)存在填鴨式的教育及激勵(lì)制度存在的問題，提出大學(xué)生科研納入教學(xué)計(jì)劃及修訂畢業(yè)設(shè)計(jì)等一些建議，并指出了學(xué)生在科研立項(xiàng)及完成過程中存在的科研概念認(rèn)識(shí)模糊、題目過大及完成質(zhì)量不好等一些共性問題，最后結(jié)合工作實(shí)際從教師方面論述了加強(qiáng)學(xué)生科研能力進(jìn)行教學(xué)改革的一些舉措。

　　論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科研；創(chuàng)新能力

　　大學(xué)生科研活動(dòng)是指大學(xué)生課外參加與專業(yè)緊密聯(lián)系的學(xué)術(shù)交流、社會(huì)實(shí)踐、課題研究、論文撰寫等活動(dòng)，它對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的優(yōu)秀品格、提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用。對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)，不同的學(xué)者有不同的論述，但對(duì)創(chuàng)新能力是綜合素質(zhì)中較高層次的一種能力的說法卻達(dá)成了共識(shí)。目前世界各國的高等教育都非常重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而大學(xué)生科研項(xiàng)目是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)平臺(tái)。1969年美國麻省理工學(xué)院（MIT）首倡的“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”作為一種有效嘗試，經(jīng)過40年的發(fā)展與變革已成為世界諸多知名高校普遍效仿的做法。20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)部分高校開始秉承這一思路，實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃，被普遍認(rèn)為是一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，并有利于提高學(xué)生整體的科研素質(zhì)。針對(duì)這一問題，國內(nèi)不少學(xué)者從培養(yǎng)模式和途徑方面進(jìn)行了深入的研究并給出了有益的結(jié)論。

　　筆者結(jié)合近幾年來指導(dǎo)本科生科研立項(xiàng)工作實(shí)踐，對(duì)大學(xué)生科研培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行剖析，試圖尋找其解決方案。

　　一、培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的意義

　　本科生科研正在成為本科生教育改革的一個(gè)重要趨勢。聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上，明確提出未來人應(yīng)掌握的三張“教育通行證”。第一張是“學(xué)術(shù)性通行證”，第二張是“職業(yè)性通行性”，第三張是“事業(yè)心和開拓技能的通行證”。在解釋第三張通證時(shí)指出：“對(duì)于變化持積極的、靈活的和適應(yīng)的態(tài)度，視變化為正常，為機(jī)會(huì)，而不視其為問題。一個(gè)如此對(duì)待變化的、具有事業(yè)心和開拓技能的人，具有一種來自自信的安全感，處理危險(xiǎn)、冒險(xiǎn)、難題和未知，從容自如。這樣的人具有提出創(chuàng)造性思維、發(fā)展這些思想，并堅(jiān)定不移地使之付諸實(shí)施的能力。”哈佛大學(xué)校長陸登庭認(rèn)為：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力是一流人才和三流人才的分水嶺�！币虼耍瑢�(shí)施創(chuàng)新教育，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)成為我國當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要課題。

　　大學(xué)生科研活動(dòng)是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要途徑之一，大學(xué)生參與科研項(xiàng)目的意義在于：通過本科生科研，首先能夠培養(yǎng)本科生提高提出問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力也是愛因斯坦教育思想中重要的.教育目的之一。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)字上的或?qū)嶋H上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”其次，通過本科生科研，可以使本科生掌握科研的方法，提高科研能力和探索精神，為進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，通過本科生科研，可以使本科生增強(qiáng)對(duì)專業(yè)課深度的理解。最后，本科生科研使學(xué)生受到早期科研訓(xùn)練，可以增強(qiáng)其接受研究生教育的能力和信心，也可以增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。另外，通過本科生科研，可以陶冶本科生的情感和人格，培養(yǎng)合作精神和技巧。

　　二、大學(xué)生科研中存在的問題及思考

　　目前，高校的學(xué)生科研的探索已經(jīng)取得了一些成果，但是仍存在著一定的問題。筆者從我國教育體制改革措施方面進(jìn)行了探討，并對(duì)學(xué)生從事科研項(xiàng)目過程中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了一些舉措。

　　1.教育體制改革的探討

　　目前我國高等教育現(xiàn)狀在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)尚有一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：大部分課程還是以填鴨式授課為主，沒有脫離中學(xué)的教育模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)；雖然一些院校開展了大學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)，但是并沒有列入專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，相關(guān)的約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制并不完善；只有少數(shù)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，缺乏對(duì)大多數(shù)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)。

　　針對(duì)以上的教育現(xiàn)狀，對(duì)我國教育體制改革提出以下建議：

　�。�1）盡快將科研能力的培養(yǎng)納入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，增設(shè)相關(guān)的課程。制訂學(xué)生科研活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制科研學(xué)分。國外一些大學(xué)在這方面已經(jīng)有了比較成熟的做法。美國大學(xué)一般都把本科生科研納入課程計(jì)劃，并鼓勵(lì)學(xué)生參加研究項(xiàng)目。例如，麻省理工學(xué)院為了加強(qiáng)本科生科研，提出教學(xué)、科研與校園社區(qū)相結(jié)合的原則，重新評(píng)估和更新本科教學(xué)計(jì)劃。加州大學(xué)伯克利本科生科研是教學(xué)計(jì)劃的一部分，學(xué)生可以通過“指導(dǎo)下的小組研究”、“指導(dǎo)下的獨(dú)立研究”、“實(shí)地研究”、“四年級(jí)論文”、“榮譽(yù)畢業(yè)生四年級(jí)論文”等研究性課程獲得20個(gè)以上的學(xué)分。設(shè)立科研學(xué)分更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生科研的積極性，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加趨于合理。國外先進(jìn)的教育觀念可以為我們所借鑒。

　�。�2）增加畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)創(chuàng)新方面的要求。大學(xué)生經(jīng)過四年基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的學(xué)習(xí)及實(shí)踐，對(duì)本專業(yè)有了一定基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這個(gè)環(huán)節(jié)通過從事教師的科研項(xiàng)目達(dá)到鍛煉科研素質(zhì)的目的。

　�。�3）學(xué)生從事科研項(xiàng)目一般是三年級(jí)這個(gè)階段，在學(xué)習(xí)完部分專業(yè)課的基礎(chǔ)上對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深入研究。為了給學(xué)生比較充足的時(shí)間完成科研項(xiàng)目，可使科研項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)掛鉤，構(gòu)成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的大學(xué)生科研訓(xùn)練的有機(jī)過程。

　�。�4）大學(xué)生科研平臺(tái)仍需完善，譬如：專門設(shè)立科研管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)大學(xué)生科研項(xiàng)目的指導(dǎo)和管理，構(gòu)建一個(gè)指導(dǎo)教師、管理人員共同形成的指導(dǎo)小組。為大學(xué)生營造各種科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)域的專家講座或座談的形式增加大學(xué)生對(duì)科研的興趣。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生科研能力過程中存在的幾個(gè)問題

　　結(jié)合筆者近幾年指導(dǎo)學(xué)生科研項(xiàng)目的工作經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)目前在學(xué)生科研能力培養(yǎng)中存在的幾個(gè)共性問題：

　�。�1）學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)識(shí)模糊。大部分學(xué)生將科研等同于社會(huì)調(diào)查和讀書報(bào)告，對(duì)科研認(rèn)識(shí)的高度不夠。沒有認(rèn)識(shí)到科研中的精髓即探索精神。這樣的一個(gè)認(rèn)識(shí)層面導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目的投入不夠，科研素質(zhì)中探索能力及團(tuán)體協(xié)作能力得不到鍛煉。

　　（2）科研項(xiàng)目題目過大。目前大學(xué)生科研項(xiàng)目的來源主要有：學(xué)生自選、教師課題、外部課題。學(xué)生自選課題一般來源于學(xué)生的興趣，但往往題目過大，最后受制于資金和時(shí)間的影響不能完成項(xiàng)目，草草了事。主要還是學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)不足或?qū)ψ陨砟芰�和知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有清楚的認(rèn)識(shí)。

　�。�3）過分依賴教師。學(xué)生在從事科研活動(dòng)過程中，遇到問題缺乏勇于探索的精神，往往求助于指導(dǎo)教師。

　　（4）只重視結(jié)果不重視過程。目前有一種趨勢，部分大學(xué)生申請(qǐng)科研項(xiàng)目只是為了科研而科研，為了在找工作中增加一個(gè)就業(yè)砝碼而已，只是為了得到一紙科研證書。出于這樣的想法，導(dǎo)致學(xué)生不能夠完全投入到科研項(xiàng)目中去。

　　科研素養(yǎng)包括與科研相關(guān)的知識(shí)、研究能力、研究方法、研究習(xí)慣、研究態(tài)度以及研究意識(shí)、心理素質(zhì)等等。所有以上因素都會(huì)使學(xué)生科研素養(yǎng)中的各種能力得不到提高，成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的桎梏。

　　3.提高大學(xué)生科研素質(zhì)的舉措

　　教師應(yīng)該從教學(xué)方面積極尋求措施，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。筆者在教學(xué)及管理工作中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

　　（1）培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。科研的第一步是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科研，因此通過講座的形式，給學(xué)生講述科研素養(yǎng)的內(nèi)涵，了解科研的基本途徑和方法。并要灌輸科研和創(chuàng)新之間的關(guān)系，既要認(rèn)識(shí)到科研創(chuàng)新的艱苦性又需要學(xué)生樹立科研探索的精神。學(xué)生只有了解了科研及其過程才能夠在自我培養(yǎng)科研能力的過程中嚴(yán)格約束自己，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，最終達(dá)到提高素質(zhì)的目的。

　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事科研的能力。在指導(dǎo)學(xué)生的科研項(xiàng)目過程中，要發(fā)揮好“導(dǎo)師”的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，不可以將思想強(qiáng)加于學(xué)生。允許學(xué)生犯錯(cuò)，在失敗與成功的過程中鍛煉學(xué)生獨(dú)立思索能力及培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。對(duì)于有難度的問題，教師同學(xué)生一起研究，以身作則，給學(xué)生指明方向。教師必須認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一夕一朝的事情，必須從小事做起。

　�。�3）專業(yè)課中設(shè)置訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在專業(yè)課教學(xué)過程中有意識(shí)地增加一些教學(xué)環(huán)節(jié)，初步鍛煉學(xué)生的科研素質(zhì)。筆者在教學(xué)工作中主要嘗試了以下兩種方法：

　　1）初期階段，嘗試讓學(xué)生對(duì)專業(yè)課中的某個(gè)問題通過查閱資料寫一份讀書報(bào)告。這個(gè)過程主要是鍛煉學(xué)生掌握資料、閱讀資料的能力，并對(duì)某個(gè)問題有全面的認(rèn)識(shí)。這是進(jìn)行研究的第一步，即熟悉某個(gè)問題的研究現(xiàn)狀，并可以對(duì)問題提出自己的看法。通過幾次的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了研究問題的思路。這是一個(gè)先學(xué)習(xí)已有知識(shí)的一個(gè)過程，為學(xué)生“提出問題、解決問題”打下基礎(chǔ)。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力。

　　2）專業(yè)課教學(xué)過程中培養(yǎng)自學(xué)能力。自學(xué)能力和創(chuàng)新能力中的關(guān)鍵因素，只有具備強(qiáng)大的自學(xué)能力才能在創(chuàng)新的探索中找到解決問題的方法。因此在專業(yè)課的教學(xué)過程中通過一些教學(xué)方法增加學(xué)生的自學(xué)能力，主要采用了以下一些教學(xué)方法。不完全教學(xué)法：在教學(xué)過程中，針對(duì)某個(gè)問題并不是把全部內(nèi)容都通過講授的方式傳授給學(xué)生，而是將主要內(nèi)容及核心問題講授給學(xué)生，留一些問題讓學(xué)生自己思考，激發(fā)他們思考問題的能力。問題教學(xué)法：對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)中，在講授某個(gè)問題時(shí)不是和盤托出，而是通過問題的方式讓學(xué)生自學(xué)大部分內(nèi)容，教師通過解答相關(guān)的問題方式讓學(xué)生掌握內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。

　　三、結(jié)語

　　大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須把教育理念與教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來，必須從制度建設(shè)、更新學(xué)生教育觀念、改革教學(xué)方法等綜合措施方面達(dá)到提高本科生科研能力的目的。

　　大學(xué)生科研能力培養(yǎng)存在的問題及思考的論文 篇2

　　1醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃績效評(píng)估框架的構(gòu)建原則與主要模型

　　1．1醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃績效評(píng)估框架的構(gòu)建原則

　　1．1．1系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則要求績效評(píng)估框架與評(píng)估對(duì)象的戰(zhàn)略目標(biāo)、績效評(píng)估的目的一致。首先，與被評(píng)估對(duì)象的戰(zhàn)略目標(biāo)的一致性�？冃гu(píng)估的目的就是引導(dǎo)、幫助被評(píng)估對(duì)象實(shí)現(xiàn)其戰(zhàn)略目標(biāo)以及檢驗(yàn)其戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。因此，構(gòu)建評(píng)估框架應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃的戰(zhàn)略目標(biāo)來設(shè)定和選擇績效評(píng)估議題。其次，與績效評(píng)估目的的一致性。目的不同，績效評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別。

　　1．1．2可行性原則可行性原則對(duì)醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃績效評(píng)估框架的構(gòu)建做出兩個(gè)方面規(guī)定。一是評(píng)估框架要有針對(duì)性，一方面必須反映醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃績效的共同屬性，另一方面又要突出政府關(guān)注的績效重點(diǎn)。二是評(píng)估框架要合理。根據(jù)需要與可能設(shè)定議題或指標(biāo)，使評(píng)估框架建立在切實(shí)可行的基礎(chǔ)上，必須立足于主、客觀條件，既要考慮到評(píng)估議題或指標(biāo)本身的可評(píng)估性，又要考慮到評(píng)估過程中證據(jù)的可收集性。

　　1．1．3整體性原則首先，整體性原則要求評(píng)估框架的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)全過程管理的思想，能夠全面、系統(tǒng)地反映醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃績效的數(shù)量和質(zhì)量要求。其次，績效評(píng)估框架要有針對(duì)性，反映科技計(jì)劃整個(gè)實(shí)施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。再次，評(píng)估框架要體現(xiàn)管理要求，即體現(xiàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)做的很好或很差的標(biāo)準(zhǔn)。最后各個(gè)評(píng)估議題或指標(biāo)要相互獨(dú)立，不能重疊。

　　1．2科技計(jì)劃評(píng)估的主要模型

　　目前在科技計(jì)劃評(píng)估領(lǐng)域最常用的模型是“邏輯模型(Logicmodel)”，而在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域最常使用的成效評(píng)估模型是“回報(bào)模型(paybackmodel)”，因此，本文主要對(duì)這兩個(gè)模型做簡要的介紹。

　　1．2．1邏輯模型邏輯模型最早起源于私立部門的全面質(zhì)量管理評(píng)價(jià)，之后被廣泛應(yīng)用于公共部門、政府部門和非營利組織，在績效評(píng)估研究領(lǐng)域，常被國際組織作為一種計(jì)劃/項(xiàng)目設(shè)計(jì)、執(zhí)行和考核評(píng)估的工具來使用。邏輯模型勾勒出計(jì)劃整個(gè)實(shí)施過程中各環(huán)節(jié)的因果關(guān)系，從中找出影響計(jì)劃績效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既可以幫助評(píng)估科技計(jì)劃績效，也適用于對(duì)科技計(jì)劃績效進(jìn)行分析并實(shí)施改進(jìn)。作為一種概念化論證項(xiàng)目的方法，邏輯模型通過一張簡單的框圖來分析一個(gè)復(fù)雜的計(jì)劃/項(xiàng)目的內(nèi)涵和關(guān)系，注重把項(xiàng)目產(chǎn)生的短期結(jié)果、中期影響和長期戰(zhàn)略之間的關(guān)系概念化，核心是事物層次間的因果邏輯關(guān)系。即“如果”提供了某種條件，“那么”就會(huì)產(chǎn)生某種結(jié)果，這些條件包括事物內(nèi)在的因素和事物所需要的外部條件。典型的邏輯模型。通過可以看出，該邏輯模型通過描述系統(tǒng)從輸入、輸出、成果及影響等要素，給出了一個(gè)綜合地、系統(tǒng)地研究和分析問題的思維框架。模型由以下六個(gè)維度構(gòu)成:目標(biāo)、投入、活動(dòng)及對(duì)象、結(jié)果、假設(shè)、環(huán)境。邏輯模型總是在特定的情境下發(fā)生，對(duì)于一個(gè)科技計(jì)劃來說，就是依據(jù)“情境”所制定的戰(zhàn)略目標(biāo)。投入包括所需的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間和技術(shù)等資源;產(chǎn)出包括投入所帶來的活動(dòng)以及活動(dòng)過程中所涉及的對(duì)象。結(jié)果是指計(jì)劃/項(xiàng)目直接的效果和作用，是產(chǎn)出所帶來的影響，包括短期、中期和長期影響;假設(shè)則是聯(lián)系情境、投入、產(chǎn)出和結(jié)果彼此之間的因果關(guān)系，反映組織行為間的邏輯關(guān)系。通過邏輯模型，有利于了解特定行為的發(fā)展過程及各環(huán)節(jié)之間的因果關(guān)系;有利于找出關(guān)鍵問題，找到進(jìn)行績效評(píng)估的切入點(diǎn)，確定評(píng)估內(nèi)容;還有利于組織和個(gè)人進(jìn)行評(píng)估以及反饋，完善行為。其基本思路是從邏輯模型的分析框架出發(fā)，從系統(tǒng)的輸入、輸出、成效等邏輯環(huán)節(jié)構(gòu)建績效評(píng)估的維度。具體的方法是從計(jì)劃/項(xiàng)目的長期戰(zhàn)略出發(fā)，通過“長期目標(biāo)－中短期目標(biāo)－產(chǎn)出－投入”四個(gè)層次逐層分解戰(zhàn)略愿景，找出績效產(chǎn)生過程中的關(guān)鍵要素，并把各層面的關(guān)鍵要素轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w評(píng)估內(nèi)容。

　　1．2．2回報(bào)模型回報(bào)模型，是MartinBuxton領(lǐng)導(dǎo)的英國BrunelUniversity(倫敦)健康經(jīng)濟(jì)學(xué)研究組提出的，是當(dāng)前系統(tǒng)評(píng)估健康相關(guān)科研活動(dòng)投入回報(bào)時(shí)使用最廣泛的一套綜合方法。在回報(bào)模型中，“影響”(impact)是一個(gè)寬泛的概念，它將直接產(chǎn)出、短期成效和長期影響等各個(gè)時(shí)間窗的效果都納入到“影響”的范疇中，主要采用性質(zhì)分類的.方式來對(duì)不同類型的影響進(jìn)行區(qū)分。將健康相關(guān)的研究所可能產(chǎn)生的影響分為知識(shí)產(chǎn)生、科研能力的建設(shè)、對(duì)相關(guān)政策和產(chǎn)品開發(fā)的支撐、健康及健康相關(guān)部門的收益、更廣泛的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)收益五大方面，并在每個(gè)方面提出若干指標(biāo)。通過上面的回報(bào)模型邏輯圖和回報(bào)模型指標(biāo)劃分可以看出，該模型主要集中在對(duì)結(jié)果端的評(píng)估，認(rèn)為結(jié)果是否達(dá)到公共財(cái)政支出的要求、是否能夠滿足公眾以及政府的需要，這對(duì)科技計(jì)劃實(shí)施來說是最為重要的。模型不僅按照性質(zhì)分類的方式將結(jié)果分成了五個(gè)方面，而且也考慮了各個(gè)利益相關(guān)方的需求，同時(shí)也能體現(xiàn)出不同時(shí)間窗下的效果，更重要的是符合健康領(lǐng)域相關(guān)科研活動(dòng)的作用過程。

　　2醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃績效評(píng)估框架構(gòu)建

　　2．1醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃績效評(píng)估框架構(gòu)建的基本邏輯

　　本研究結(jié)合醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃總結(jié)成效和管理經(jīng)驗(yàn)、完善管理措施、提供決策參考的的績效評(píng)估需求，選擇“邏輯模型”和“回報(bào)模型”相結(jié)合的方式進(jìn)行績效評(píng)估的框架設(shè)計(jì)。采用了“邏輯模型”的邏輯主線，同時(shí)在成效部分結(jié)合了“回報(bào)模型”的成效分類方式，將邏輯模型和成效范疇結(jié)合，使評(píng)估邏輯模型更加適用于醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃的績效評(píng)估。改進(jìn)后的邏輯模型通過描述系統(tǒng)從輸入、輸出、成果及影響等要素，給出了一種綜合地、系統(tǒng)地研究和分析問題的思維框架。模型由以下四個(gè)維度構(gòu)成:目標(biāo)、投入、管理/活動(dòng)、成效。其中目標(biāo)，主要是根據(jù)上級(jí)政策規(guī)劃、社會(huì)發(fā)展需求和科學(xué)發(fā)展需求等方面進(jìn)行設(shè)計(jì);投入包括所需的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間和技術(shù)等資源;管理/活動(dòng)主要包括兩個(gè)層次的內(nèi)容，第一個(gè)層次是指科技計(jì)劃的主管方采取的組織方式和管理措施，第二個(gè)層次是指科技計(jì)劃的執(zhí)行方的實(shí)施活動(dòng);成效是指計(jì)劃/項(xiàng)目直接的效果和作用，包括知識(shí)的積累、能力的建設(shè)、政策支撐與產(chǎn)品開發(fā)、健康及健康部門的收益、更廣泛的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)影響等方面。通過該邏輯模型，即可以對(duì)成效展開五個(gè)方面的評(píng)價(jià)，又可以把結(jié)果端和起始端串聯(lián)起來，將目標(biāo)－投入－管理/活動(dòng)－結(jié)果邏輯線路上的所有要素囊括在內(nèi)，有助于了解各環(huán)節(jié)之間的因果關(guān)系，明晰什么因素導(dǎo)致什么結(jié)果，找出績效產(chǎn)生過程中的關(guān)鍵要素，并把各層面的關(guān)鍵要素轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的評(píng)估內(nèi)容�；�于改進(jìn)后的“邏輯模型”，結(jié)合一般醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃投入與管理的特點(diǎn)，可得出如圖4所示的醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃績效形成機(jī)理。從績效形成機(jī)理圖可以看出，醫(yī)學(xué)科技工作面臨著公眾健康、衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展及醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的需求。根據(jù)政府醫(yī)學(xué)科技工作戰(zhàn)略目標(biāo)制定醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃的戰(zhàn)略目標(biāo)，并決定財(cái)政資源規(guī)模，同時(shí)制定科研組織、資源整合方式和科技計(jì)劃學(xué)術(shù)牽頭人。在給予一定的投入后，醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃開始組織管理活動(dòng)，包括確定優(yōu)先資助的項(xiàng)目、及項(xiàng)目主持、承擔(dān)單位、牽頭人遴選、評(píng)審、實(shí)施過程監(jiān)督管理，這些都是醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃關(guān)鍵的管理環(huán)節(jié)。經(jīng)過復(fù)雜的科技投入和管理活動(dòng)，醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃管理直接產(chǎn)出就是組織了一批項(xiàng)目進(jìn)行研發(fā)、組建科技攻關(guān)體系、遴選一批牽頭專家和搭建科技條件平臺(tái)，同時(shí)形成一系列學(xué)術(shù)成果，這些成果通過推廣、轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)移對(duì)知識(shí)增長、能力提升、政策支撐和產(chǎn)品開發(fā)、醫(yī)療服務(wù)和健康水平提升、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

　　2．2醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃績效評(píng)估框架構(gòu)建的評(píng)估準(zhǔn)則

　　給出的邏輯模型中，展示了一般醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃投入、管理和成效的前因后果。其中已經(jīng)標(biāo)識(shí)出了醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃投入和管理中的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)恰恰對(duì)應(yīng)著投入與管理流程中可能的“斷點(diǎn)”。如果醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃在這些環(huán)節(jié)上做得很好或很差，那么直接關(guān)系到其績效是否突出，而其做的好壞的標(biāo)準(zhǔn)也就對(duì)應(yīng)著績效評(píng)估的準(zhǔn)則�；�于一般科技評(píng)估框架，結(jié)合醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃的管理要求，本研究認(rèn)為評(píng)估準(zhǔn)則包括以下內(nèi)容。

　　2．3醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃績效評(píng)估框架

　　在明確醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃的績效形成機(jī)理和開展評(píng)估的準(zhǔn)則之后，績效評(píng)估的框架得以構(gòu)建。醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃的績效評(píng)估框架和議題，其中過程評(píng)估包括三個(gè)大的維度:目標(biāo)的制定、計(jì)劃的投入、計(jì)劃的執(zhí)行;成效評(píng)估包括五個(gè)大的維度:知識(shí)產(chǎn)出、科研能力建設(shè)、政策支撐和產(chǎn)品開發(fā)、健康及健康部門的收益、更廣泛的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)收益。這些維度對(duì)應(yīng)于醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃績效形成機(jī)理中的各個(gè)環(huán)節(jié)，前后之間具有一定的邏輯關(guān)系。在每個(gè)維度下，分別開展相應(yīng)的評(píng)估議題�？冃гu(píng)估框架的維度與關(guān)鍵。

　　2．3．1過程評(píng)估第一，對(duì)目標(biāo)的制定的評(píng)估主要關(guān)注相關(guān)性準(zhǔn)則。首先，政府醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃的戰(zhàn)略目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)滿足國家或地方醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的總體規(guī)劃以及社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，即“定位準(zhǔn)”。其次，還要有能夠落實(shí)的機(jī)制和措施保證其戰(zhàn)略目標(biāo)的分解、實(shí)施，即“可操作”。第二，對(duì)計(jì)劃投入的評(píng)估主要關(guān)注適當(dāng)性準(zhǔn)則。首先，政府醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃的資源投入應(yīng)該做到公正合理，將有限的資金分配給最需要的領(lǐng)域。其次，其投入的經(jīng)費(fèi)和人員的格局應(yīng)該不偏離其預(yù)期結(jié)果，形成良性發(fā)展的資助體系。第三，對(duì)計(jì)劃執(zhí)行的評(píng)估主要關(guān)注效率性和效果性準(zhǔn)則。首先，醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃項(xiàng)目啟動(dòng)之初，應(yīng)當(dāng)確保有一套完善的實(shí)施方案和政策制度。其次，在政府醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃從啟動(dòng)到結(jié)題的全過程中，應(yīng)具有合適的管理方式和管理過程，保證管理的效率和效果。

　　2．3．2成效評(píng)估對(duì)政府醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃成效的評(píng)估，主要關(guān)注效果性準(zhǔn)則。首先政府醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃的成效應(yīng)當(dāng)與其投入相匹配，符合預(yù)期定位。其次，政府醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃的成效應(yīng)該體現(xiàn)其戰(zhàn)略目標(biāo)，其事實(shí)結(jié)果應(yīng)符合提升自主創(chuàng)新能力，產(chǎn)出創(chuàng)新成果和創(chuàng)新能力建設(shè)，以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和市民健康等方面的需求。前面在分析政府醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃績效形成機(jī)理時(shí)，已經(jīng)對(duì)一般政府醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃的戰(zhàn)略目標(biāo)進(jìn)行了研究，主要體現(xiàn)在五個(gè)方面:第一，知識(shí)產(chǎn)生，主要包括期刊論文、學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告、專著、研究報(bào)告等方面的評(píng)估;第二，科研能力建設(shè)，主要包括科研能力的提升、人才隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)、數(shù)據(jù)信息等;第三，政策支撐和產(chǎn)品開發(fā)，主要評(píng)估研究成果是否為衛(wèi)生政策的制定和實(shí)施起到堅(jiān)實(shí)的支撐作用，以及開發(fā)新藥物、新的診療技術(shù)。第四，健康及健康部門的收益，主要包括公眾健康水平的提升、醫(yī)院醫(yī)療服務(wù)成本的降低、醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量提高、健康教育與健康促進(jìn)等方面的效果。第五，更廣泛的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)收益:主要包括科研成果的商業(yè)化、勞動(dòng)力增加帶來的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益等。

　　3結(jié)語

　　醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃的產(chǎn)出和成效與公眾健康狀況和生活質(zhì)量具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，要接受政府和公眾對(duì)其問責(zé)。本文運(yùn)用“邏輯模型”和“回報(bào)模型”相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)績效評(píng)估綜合框架體系，突出評(píng)估關(guān)鍵環(huán)節(jié)和舉證的評(píng)估策略，對(duì)于我國醫(yī)學(xué)科技工作的評(píng)估工作有著深遠(yuǎn)的影響。值得說明的是，本文設(shè)計(jì)的醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃框架是一個(gè)綜合評(píng)估框架，涉及不同的醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃研究類型、不同的疾病領(lǐng)域、而且還包括預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)等不同疾病治療階段。因此，如果采取指標(biāo)評(píng)估方法，不同研究類型、不同疾病領(lǐng)域和不同研究階段研究成效衡量指標(biāo)不同，指標(biāo)設(shè)計(jì)繁多而復(fù)雜，難于統(tǒng)一和量化。所以按照國內(nèi)外科技計(jì)劃評(píng)估的趨勢，本研究采取了淡化評(píng)估指標(biāo)，突出評(píng)估關(guān)鍵問題和舉證的評(píng)估策略。而且，本文提出的政府醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃績效評(píng)估體系，是基于整個(gè)國家醫(yī)學(xué)科技工作的戰(zhàn)略提出的，因此，在針對(duì)具體地方或領(lǐng)域醫(yī)學(xué)科技計(jì)劃進(jìn)行績效評(píng)估時(shí)，應(yīng)該根據(jù)具體的評(píng)估目的和具體計(jì)劃的戰(zhàn)略目標(biāo)，有側(cè)重的在本研究構(gòu)建的績效評(píng)估體系中選擇重點(diǎn)評(píng)估議題。

　　大學(xué)生科研能力培養(yǎng)存在的問題及思考的論文 篇3

　　一、教師開展教育科研的首要準(zhǔn)備

　　教師雖有其實(shí)踐的優(yōu)勢，卻也有著明顯的弱勢，主要是知識(shí)儲(chǔ)備和理論功底不足。我們知道，科學(xué)研究是需要一定的知識(shí)含量為背景，以一定的理論涵養(yǎng)為底蘊(yùn)的。由于知識(shí)和理論不足，使得一些教師在開展教科研時(shí)往往捉襟見肘，感到困難重重，至少也會(huì)感到心有余而力不足；即使勉強(qiáng)開展一些研究，也比較膚淺，難以形成成果，尤其難以形成優(yōu)秀成果。因此，有志于教科研的一線教師，第一要?jiǎng)?wù)是為自己“充電”，致力于做好知識(shí)儲(chǔ)備和理論儲(chǔ)備，最大限度地提高自身的科研素養(yǎng)。要“讀書讀書再讀書”，而且要博覽群書。

　　不但要讀一些有關(guān)科研工作的專門知識(shí)書籍，懂得怎樣選擇和確定課題，怎樣進(jìn)行課題實(shí)施和操作，怎樣檢索文獻(xiàn)資料，怎樣形成研究成果等等；還要廣泛閱讀諸如教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、人才學(xué)、比較學(xué)、信息學(xué)、系統(tǒng)論、控制論以及其他社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)理論著作。

　　對(duì)于經(jīng)典人物的經(jīng)典著作，不能滿足于那種“快餐式”的涉獵，而要做一番研究性閱讀，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。不讀孔夫子就不知道中國教育的淵源，不知道中國文化的根脈；不讀蔡元培、陶行知，就不知道中外教育的聯(lián)系，不知道近代和現(xiàn)代教育的精髓；不讀盧梭、蘇霍姆林斯基，就不知道什么是自然主義教育，什么是愛的教育，什么是和諧教育。在這個(gè)充滿物欲和浮躁的時(shí)代，人們對(duì)經(jīng)典已經(jīng)感到陌生。我們教師還是應(yīng)該要求自己少一點(diǎn)世俗氣，多一些書卷氣，樂于做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師。

　　二、教師開展教育科研的實(shí)踐方向

　　科學(xué)研究總是以實(shí)踐為依托，從微觀入手，從研究個(gè)案開始的。

　　1.利用實(shí)踐優(yōu)勢

　　教師要充分利用自己躬親實(shí)踐的優(yōu)勢，立足教育教學(xué)第一線，更多地接觸、了解和研究自己的教育對(duì)象，更多地觀察、了解和研究各種教育現(xiàn)象，把研究每一個(gè)學(xué)生、研究每一堂課和研究教育教學(xué)結(jié)合起來，在實(shí)踐中注重個(gè)案的積累，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提煉研究課題。實(shí)踐是理論之母，一線教師一旦離開實(shí)踐這塊土壤，教科研必將一事無成。

　　2.增強(qiáng)科研意識(shí)

　　教師要增強(qiáng)科研意識(shí)，自覺地為教育教學(xué)實(shí)踐注入科學(xué)性和研究性。要帶著問題進(jìn)行實(shí)踐，把每天的教育教學(xué)工作當(dāng)做科學(xué)研究來做，做到工作科研化、問題課題化、實(shí)踐理論化。這樣，當(dāng)一個(gè)教師接受了具體的教育教學(xué)任務(wù)時(shí)，他的研究課題就被“立項(xiàng)”了，學(xué)科教學(xué)或班級(jí)管理中需要解決的問題就是課題或課題的來源。例如，你是一名具有良好閱讀習(xí)慣的語文教師，在閱讀教學(xué)中如何把教師的閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀習(xí)慣？這個(gè)問題就很值得研究。其實(shí)，庸者只知道做，不知道思考，而智者帶著思考的大腦去做。這個(gè)“思考”，就是科研意識(shí)�？梢娪袥]有科研意識(shí)是大不一樣的。教育科研就如同一片森林，只要你是有心人，只要你愿意為此付出勞動(dòng)，走進(jìn)去總是會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲的。

　　3.養(yǎng)成科研習(xí)慣

　　教師要養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆的習(xí)慣，努力提高自己的思辨分析能力和寫作能力。搞科研就要有點(diǎn)科研的樣子，要經(jīng)常動(dòng)筆寫點(diǎn)東西，從班主任寫“教育手記”，學(xué)科教師寫“教后筆記”做起。要隨時(shí)把比較典型的課堂教學(xué)案例寫成研究報(bào)告，積累個(gè)案，作為科研的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基一生研究了幾千名兒童，記錄了幾千頁的兒童成長筆記，堪稱勤于研究又善于研究的典范。要結(jié)合自己的日常工作撰寫教育教學(xué)論文，并舍得下工夫，給自己“加壓”，例如要求自己每學(xué)期或每年至少寫作(是否發(fā)表不論)多少篇或多少字?jǐn)?shù)的論文。長此以往，必有所成。

　　三、教師開展教育科研的今后前途

　　1.大膽改造傳統(tǒng)，創(chuàng)造先進(jìn)文化，倡導(dǎo)教師具有教育科學(xué)研究的意識(shí)

　　面對(duì)飛速發(fā)展的社會(huì)，可以大膽地預(yù)見，在未來社會(huì)，小學(xué)教師、中學(xué)教師和大學(xué)教授之間不會(huì)有等級(jí)差別。為了讓人類發(fā)展得更充分、更美好，對(duì)人類的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)乃至生活進(jìn)行研究，都顯得非常必要。

　　2.從各個(gè)層面做好制度重建工作

　　如在師范生的`課程設(shè)置方面，提高教育科研知識(shí)在課程設(shè)置中的比重，重視教育科研在教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中的作用。學(xué)校作為教育科研最直接的受益場所，更應(yīng)為從事教育科研的教師訂立公正合理的分配獎(jiǎng)懲制度，使我們的中小學(xué)借教育科研之東風(fēng)，走上快速發(fā)展的道路。

　　3.專業(yè)教育科研人員要關(guān)注教育

　　專業(yè)教育科研人員要更多地關(guān)注教育，而不是只關(guān)注教育學(xué)，要提倡平實(shí)質(zhì)樸的文風(fēng)，而不是以華麗的詞匯來掩蓋內(nèi)容的空虛。如果放下架子，真實(shí)地面對(duì)教育，真誠地面對(duì)教師，二者的溝通就會(huì)有效得多。在這里，基層教育科研工作人員有著特殊的作用，他們既比較了解一線教師的鮮活實(shí)踐，又能夠較為從容地進(jìn)入教育科學(xué)話語體系中去，可以較為經(jīng)常地、有針對(duì)性地將二者聯(lián)系起來，或者將鮮活的實(shí)踐加以提升，加以推廣，或者將先進(jìn)的理論介紹給急需的一線。

　　4.弘揚(yáng)教師的主體性

　　當(dāng)今普遍重視弘揚(yáng)人的主體性，人自身的發(fā)展越來越趨向于主體的自我建構(gòu)。尤其是教育科研，它本身是一項(xiàng)創(chuàng)造性的復(fù)雜勞動(dòng)，沒有對(duì)主體自身價(jià)值的追求，沒有自主的覺悟與覺醒，就不會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力去支持它完成這一復(fù)雜過程。只有對(duì)教師這一概念進(jìn)行時(shí)代的重建，才能意識(shí)到教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，而是升華自我，完善自我，有著豐富創(chuàng)造力和生命活力的職業(yè)。教師這一概念絕不應(yīng)被平庸填塞，而應(yīng)與高尚、創(chuàng)造、探究為伍。教育的勞動(dòng)性質(zhì)不是簡單、枯燥、接受，它是復(fù)雜、有意義的勞動(dòng)，充滿了發(fā)現(xiàn)的喜悅和探究的樂趣。

　　四、教師開展教育科研的主要方法

　　對(duì)教育科研中各種方法的分類，目前尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在此，把最常用的方法劃分為以下六大類：

　　1.文獻(xiàn)方法

　　文獻(xiàn)方法是通過對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析整理和歸納總結(jié)，以確定有關(guān)教育研究的“研究內(nèi)容”和“價(jià)值大小”的一種研究方法。使用這一方法，首先必須花費(fèi)大量的時(shí)間占有與課題有關(guān)的資料。其次是收集資料要全面、系統(tǒng)，具有代表性。

　　2.實(shí)驗(yàn)方法

　　由于實(shí)驗(yàn)方法對(duì)自然科學(xué)的眾多研究的獨(dú)特作用，這一方法也被引入了教育研究等社會(huì)科學(xué)中。為了解決某一教育研究的命題，常常根據(jù)一定的教育理論提出假設(shè)，選出有代表性的樣本，依照一定的設(shè)計(jì)程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后通過對(duì)實(shí)驗(yàn)效果與傳統(tǒng)方式下取得的效果進(jìn)行比較分析，以達(dá)到檢驗(yàn)假設(shè)的目的。例如，“自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，“實(shí)驗(yàn)、誘導(dǎo)、探究教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)等等，都屬于實(shí)驗(yàn)研究。

　　3.問卷法

　　問卷法是通過書面形式、以嚴(yán)格設(shè)計(jì)的心理測量項(xiàng)目或問題，向研究對(duì)象收集研究資料和數(shù)據(jù)的一種方法。

　　此外，還有統(tǒng)計(jì)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、個(gè)案分析法、比較研究法、趨勢分析法、評(píng)價(jià)研究法、模型法、計(jì)算機(jī)模擬法等方法，在此不一一闡述，都得靠我們教師不斷去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)會(huì)、去實(shí)踐。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊麗珠.教育科學(xué)研究方法[M].遼寧:遼寧師范大學(xué)出版社,1995.

　　論文關(guān)鍵詞：

　　教育科研實(shí)踐方向主體性

　　論文摘要：

　　教科研是學(xué)術(shù)性的，其一方面是提升自我，這也正是教師職業(yè)生命的意義所在。作為教師，我們要力戒浮躁，力戒急功近利。所以，本文就教師如何成為教育科研的主體，從首要準(zhǔn)備、實(shí)踐方向、今后前途和主要方法四方面進(jìn)行闡述。

　　大學(xué)生科研能力培養(yǎng)存在的問題及思考的論文 篇4

　　兒童作品可以傳達(dá)兒童對(duì)世間萬物的所見所聞，傳達(dá)兒童內(nèi)心的喜怒哀樂以及真情實(shí)感，它是一種無聲的的語言，他沒有程式化的東西，在這個(gè)過程中，只有通過教師的激勵(lì)和喚醒，才能使兒童個(gè)性得到張揚(yáng)，情緒得到釋放。正是如此，兒童平時(shí)的作業(yè)就更能體現(xiàn)學(xué)生的智慧和創(chuàng)造。這樣教師作業(yè)的設(shè)計(jì)更加重要，在如今給學(xué)生減負(fù)的呼聲越來越響，有效作業(yè)的設(shè)計(jì)和落實(shí)已經(jīng)成為大家關(guān)注的課題。作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)過程的重要環(huán)節(jié)之一，與課堂教學(xué)等一起構(gòu)成了完整的教學(xué)體系。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師通過大量的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明：有效作業(yè)與教師布置作業(yè)的內(nèi)容、題材和形式，作業(yè)的過程，作業(yè)的評(píng)價(jià)方法都有著密切的聯(lián)系。

　　美術(shù)作業(yè)和其他學(xué)科作業(yè)相比較，有其特殊性。中小學(xué)美術(shù)作業(yè)是通過美術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，豐富和完善學(xué)生的個(gè)性、品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)造精神，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，以積極、健康的態(tài)度面向社會(huì)生活。但是縱觀現(xiàn)今一些兒童美術(shù)作業(yè)，卻看不到兒童特有的天真爛漫與靈性，有的只是經(jīng)過刻意雕琢，完全失去孩子天性的“成人”之作。針對(duì)如此的原因，美術(shù)課的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施非常的重要了。

　　一、設(shè)計(jì)生活經(jīng)驗(yàn)的作業(yè)情境

　　《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指出了要“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)”的原則。所以對(duì)于兒童，切不可用太多的理性思維和專業(yè)的技巧去限制和約束他們的作業(yè)。作為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，要更好的設(shè)計(jì)好怎樣的來引導(dǎo)和啟發(fā)，能將美術(shù)知識(shí)、技能與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，通過游戲、故事等形式潛移默化地將知識(shí)、技能融合到教學(xué)中，這樣可以設(shè)計(jì)出一套作業(yè)的引導(dǎo)方式。

　　如在上《快樂一天》的'一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“看一看、想一想”的情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情。在看一看的情境中，讓學(xué)生欣賞現(xiàn)在最喜歡看的世博會(huì)的場景，把那一幅幅美麗的風(fēng)景照片展示給學(xué)生，讓學(xué)生們重溫去看世博的感覺，這樣就讓學(xué)生跟自己的實(shí)際生活聯(lián)系在一起。這樣已經(jīng)對(duì)本課的作業(yè)做了初步的奠基。在通過“想一想”的過程，讓學(xué)生更好的運(yùn)用什么材料來表現(xiàn)自己的想法，更好的完善自己的作業(yè)。這樣教師用最少的語言，讓學(xué)生自主的探究自己腦中存在的畫面，讓學(xué)生自由的發(fā)揮出創(chuàng)造的天賦，沒有任何的約束。

　　二、采用不同的材料的作業(yè)設(shè)計(jì)

　　近年來，美術(shù)材料的不斷革新，層出不窮，給學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品帶來了無窮的新視點(diǎn)，也成就樂個(gè)性化得創(chuàng)作形式。通過不同材料的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以更好的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。也讓孩子充

　　分感受到材料帶來的不同畫面效果，讓孩子在創(chuàng)作美術(shù)作業(yè)時(shí)能收獲一份成功，收獲一份欣喜。

　　在以前的美術(shù)作業(yè)布置中，一般總是畫畫、涂涂、貼貼……沒有很好的去利用材料。如此一來，學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣就降低了，沒有了創(chuàng)作的熱情和豐富的想象力。而當(dāng)代兒童的作業(yè)形式和表現(xiàn)手法要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出原來的平面繪畫和手工藝，而可以呈現(xiàn)作業(yè)的多樣化，多元化得發(fā)展趨勢。作為教師，在兒童的作業(yè)輔導(dǎo)中，要不拘一格，善于發(fā)現(xiàn)并嘗試各種新材料，引導(dǎo)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性地表現(xiàn)，讓兒童美術(shù)作業(yè)與眾不同，獨(dú)一無二。

　　在四年級(jí)的《塔》的教學(xué)中，原來的作業(yè)布置就是讓大家設(shè)計(jì)一個(gè)美麗的塔，通過欣賞和想象，畫出一個(gè)有創(chuàng)意的塔。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來講有點(diǎn)簡單，沒有創(chuàng)造性。最后我在實(shí)施中，讓學(xué)生準(zhǔn)備了很多的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，如：泥、釘子、竹條……讓學(xué)生自由的準(zhǔn)備一些不同的材料，作業(yè)被這樣設(shè)計(jì)后，提高了學(xué)生的創(chuàng)作情趣，開拓了學(xué)生的制作熱情，最后出現(xiàn)了很多的不同的作品。這樣就同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。通過不同材料的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的作業(yè)不拘一格，提高了兒童美術(shù)作品質(zhì)量。

　　三、運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美術(shù)課程評(píng)價(jià)作了這樣的定位:評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。以往對(duì)學(xué)生美術(shù)成績的評(píng)價(jià)都是以一張畫的優(yōu)劣來判斷，其實(shí)這種評(píng)價(jià)有很大的片面性，這種評(píng)價(jià)與學(xué)生接受美術(shù)教育知識(shí)的多少不成正比，并且還容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。這種老套的評(píng)價(jià)方法已經(jīng)給很多的學(xué)生造成了一定的打擊，蘇霍姆林斯基指出“ 只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓勵(lì)的地方, 才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣。”成功的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生興趣的產(chǎn)生和保持起到促進(jìn)作用, 因此, 教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的作品, 運(yùn)用評(píng)價(jià)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。對(duì)此，在教學(xué)中不斷的嘗試各種激勵(lì)性性的評(píng)價(jià)，采用不同的評(píng)價(jià)方式。在經(jīng)驗(yàn)的積累下，發(fā)現(xiàn)了幾種評(píng)價(jià)方式比較的合適，如：檔案袋評(píng)價(jià)、展覽評(píng)價(jià)、評(píng)語評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)。通過了多種的評(píng)價(jià)方式，不但可以更好的保存學(xué)生的精彩作品，更可以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，讓學(xué)生對(duì)自己的作品和別人的作品有更好的審美能力。

　　對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)方法直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)作業(yè)的積極性和落實(shí)的有效性。所以在對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)中，我結(jié)合作業(yè)態(tài)度、思維、質(zhì)量經(jīng)常采用的是語言文字評(píng)價(jià)和等級(jí)符號(hào)評(píng)價(jià)在語言文字評(píng)價(jià)上，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)意獨(dú)特時(shí)，我經(jīng)常會(huì)寫上：“你的想法很有創(chuàng)意！”、“點(diǎn)子不錯(cuò)哦！”，諸如此類；當(dāng)學(xué)生作業(yè)有進(jìn)步時(shí)，可以寫上：“看到你有進(jìn)步，老師非常高興”，“你可以做得到”!又如，用等級(jí)符號(hào)評(píng)價(jià)，按學(xué)生作業(yè)的情況，可以分為優(yōu)、良、中、合格、不合格，但由于同等級(jí)中的差別很大，為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，我往往會(huì)給學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)多劃分幾個(gè)等級(jí)，如良上、良下等。

　　在美術(shù)教學(xué)的疑難問題眾多的情況下，作業(yè)的有效個(gè)性也是一個(gè)很大的疑難問題，通過在教學(xué)實(shí)踐中，不斷的開拓創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)各種有效的方法，把最有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，多元化的評(píng)價(jià)，既有利于全體學(xué)生的參與，又有利于后進(jìn)生的提高，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也減輕教師的負(fù)擔(dān)。

　　大學(xué)生科研能力培養(yǎng)存在的問題及思考的論文 篇5

　　當(dāng)前，我國小學(xué)教育科研工作正方興未艾，科研興教、科研興�，F(xiàn)在已逐漸被許多的教育者所認(rèn)可。但有許多人對(duì)這方面還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為只要我們教好課，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就可以了，至于通過什么方法，效率如何重視不夠。因此，我認(rèn)為加強(qiáng)小學(xué)科研管理工作已成為當(dāng)務(wù)之急。

　　一、 讓教師理解小學(xué)教育科研的目標(biāo)

　　小學(xué)管理者應(yīng)確立依靠教育科研辦學(xué)校的思想，高度重視群眾的教育科研活動(dòng)，充分認(rèn)識(shí)開展教育科研活動(dòng)的必要性和可能性，對(duì)小學(xué)教育科研實(shí)行雙重目標(biāo)管理。所謂雙重目標(biāo)，即指小學(xué)教師的教育科研活動(dòng)既要以豐富和發(fā)展教育科學(xué)為目標(biāo)，也要以在教育科研過程提高自身教育教學(xué)才能為目標(biāo)。通過教育科研來普及和發(fā)展教育科學(xué)知識(shí)；通過教育科研來應(yīng)用教育科學(xué)知識(shí)，推動(dòng)實(shí)際教育工作前進(jìn)；通過教育科研來提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，培養(yǎng)人才。

　　小學(xué)教育科研尤應(yīng)以教育實(shí)際問題為主，結(jié)合進(jìn)行基礎(chǔ)教育理論和教材改革的實(shí)驗(yàn)，以此確立如下想法：一是堅(jiān)持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。學(xué)校教育科研活動(dòng)應(yīng)符合教師現(xiàn)有基礎(chǔ)和已有條件，研究目標(biāo)應(yīng)是教師力所能及的，并從本校教職工的實(shí)際水平出發(fā)，開展多層次的研究。二是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用和實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)選擇部分教師感到迫切需要解決的問題作為研究方向，從教師的教育實(shí)踐找課題，找方法，先從范圍較小的，較容易解決的問題開始，從小到大，逐步提高，使小學(xué)教育科研能見到實(shí)效，以不斷提高教師開展教育科研的積極性。三是堅(jiān)持科研與工作結(jié)合。以日常的教育教學(xué)工作帶動(dòng)教育科研工作，以教育科研促進(jìn)教育教學(xué)工作，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。這樣，既不加重教師的負(fù)擔(dān)，更有利于解決教師工作的困難，充分發(fā)揮教師的個(gè)人優(yōu)勢。

　　二、重實(shí)際，掀起教育科研的高潮

　　要使教育科研掀起高潮，首先要擺正觀念。就小學(xué)教育科研而言，觀念制約著研究者的態(tài)度、情感、毅力和成就。當(dāng)前，影響小學(xué)教育科研改革與發(fā)展的不良觀念有：教師能把應(yīng)教的課本教好就可以了，至于研究、創(chuàng)新應(yīng)給那些從事科研的人去研究；認(rèn)為科研工作不是我們普通教師能研究的，一提搞科研就覺得高不可攀；再者認(rèn)為搞科研無非是走形式，想從中謀利罷了；最后認(rèn)為教育科研搞不搞對(duì)教學(xué)無幫助。因此，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)必須改變教師對(duì)教育科研的不良心態(tài)，引導(dǎo)教師力求弄清四個(gè)關(guān)系，樹立四個(gè)新觀念；一是明確教育科研與振興教育的關(guān)系，樹立“科研興教”的觀念；二是明確教育科研與教育改革的關(guān)系，樹立“教育要改革，科研需先行”的觀念；三是明確教育科研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，樹立“向科研要質(zhì)量”的觀念；四是教育科研與教師的關(guān)系，樹立“教師 是教育科研主力軍”的觀念。小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師真正達(dá)成共識(shí)：沒有教育科研意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)，不是開拓創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)；僅僅會(huì)教幾節(jié)課而不會(huì)搞教育科研的教師不是新時(shí)期的合格教師。

　　其次是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。小學(xué)校長應(yīng)十分重視采取有效措施積極地開展各種豐富多彩的科研活動(dòng)，使學(xué)校的教育科研有聲有色，形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，造就一定的群眾性的科研環(huán)境，使教師感到搞科研不神秘，選題并不難，研究課題就在自己的教育活動(dòng)之中，每人都有搞教育科研的任務(wù)，每人都有搞科研的能力，只要不斷努力探索，都能取得研究的成果。使大家真正領(lǐng)悟到，沒有教育科研活動(dòng)氛圍的學(xué)校，不是一所健全的學(xué)校。

　　三、 樹典型，培養(yǎng)教育科研的先行者

　　小學(xué)校長應(yīng)重視培養(yǎng)教育科研的骨干力量，可從以下三方面入手：

　　第一、典型啟發(fā)。鼓勵(lì)小學(xué)教育科研的先進(jìn)人物，通過傳、幫、帶的方式；來培養(yǎng)本校的科研骨干。即使在一個(gè)科研空氣很淡薄的學(xué)校也一定有一些熱心教育科研的教師。對(duì)于這種典型，領(lǐng)導(dǎo)者要善于發(fā)現(xiàn)，積極扶植，大力宣傳，用他們的現(xiàn)身說法，帶動(dòng)廣大教師�？梢酝ㄟ^一些具體的項(xiàng)目，讓有經(jīng)驗(yàn)的人去帶頭做，讓那些不善參與的人能體會(huì)到這事我也能做，而且做后覺得有一定的用途，逐漸讓所有的教師去接近、去適應(yīng)科研工作。

　　第二、全面去抓。小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)教師的科研能力提到重要的.議事日程，舉辦多種形式的講座；觀看有一定科研成績的名校的科研實(shí)錄，參加科研名校的科研工作成果，讓所有的教師都對(duì)科研工作產(chǎn)生興趣。

　　第三、講求實(shí)效。小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要注重在廣大教師對(duì)開展教育科研活動(dòng)必要性和可能性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，選擇一些力所能及的研究課題，吸引教師參與科研實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)指導(dǎo)，使他們獲得成功，以提高他們的興趣和信心。尤其是當(dāng)他們遇到困難時(shí)，要予以熱情幫助和指導(dǎo)，使其盡量不走或少走彎路。讓教師們能積極地參與科研，不斷提高科研的素質(zhì)，在一點(diǎn)點(diǎn)的完成任務(wù)中體會(huì)科研的樂趣。

　　四、以身示范，發(fā)揮引領(lǐng)作用

　　小學(xué)校長要帶頭積極開展教育科研，創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)，以便更有效地指導(dǎo)全校的教育科研。小學(xué)校長要由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)化為“學(xué)者型”，做學(xué)校教育科研的帶頭人，應(yīng)努力做到以下三點(diǎn)：

　　一是領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)要強(qiáng)。常言道一個(gè)好校長就會(huì)帶出一所好學(xué)校，校長的觀念直接影響全體教師的行動(dòng)，如果校長重視科研，認(rèn)為科研可以改變學(xué)校的師資，提高教師的教育教學(xué)水平，那么他（她）就會(huì)重視科研工作，那么教師們也會(huì)在他（她）的影響下去勇敢地探索，積極地創(chuàng)新。

　　二是領(lǐng)導(dǎo)的能力要強(qiáng)。小學(xué)校長要想切實(shí)加強(qiáng)教育科研工作的管理，做學(xué)校教育科研的帶頭人，必須努力掌握從事教育科研的能力。其基本要求是：堅(jiān)持小學(xué)教育科研的正確方向和科學(xué)態(tài)度；熟悉并遵循教育科研的步驟；掌握并熟練地運(yùn)用教育科研的基本方法。具有把教育科研知識(shí)運(yùn)用于教育科研各步驟的實(shí)際操作能力，以便掌握小學(xué)教育科研管理的主動(dòng)權(quán)。

　　三是領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)能力要強(qiáng)。小學(xué)校長必須要具備一定的指導(dǎo)能力，這不僅可以促進(jìn)科研工作的開展，而且還會(huì)讓教師有一定的依靠，讓教師心理有一種遇到困難時(shí)可以找領(lǐng)導(dǎo)，不會(huì)產(chǎn)生畏懼感，同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)可以通過指導(dǎo)，了解到教師實(shí)驗(yàn)過程中的困惑，在幫助指導(dǎo)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)教師的科研興趣。

　　總之，教育科研工作勢在必行，管理者必須高度重視，正確導(dǎo)向，讓科研之風(fēng)吹滿校園，讓科研給學(xué)校的工作帶來美好的前景，管理搞好了，成果就一定會(huì)出現(xiàn)。

　　大學(xué)生科研能力培養(yǎng)存在的問題及思考的論文 篇6

　　科研是時(shí)下教育的熱門話題，“科研興教”、“科研興�！币殉蔀榻逃�發(fā)展的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略�？蒲袔�來了“校園春意鬧”的新氣象，推動(dòng)了課堂教學(xué)改革，但是，要盡量避免科研中可能出現(xiàn)的一哄而上、華而不實(shí)、貪大求快，教學(xué)、科研相剝離，甚至調(diào)子越長越低等現(xiàn)象。教育科學(xué)研究是事關(guān)教育、教學(xué)的科學(xué)性研究，一般周期較長，實(shí)驗(yàn)涉及面廣，因此，學(xué)�？蒲胁块T要確保學(xué)校教育科學(xué)研究工作穩(wěn)步發(fā)展。

　　一、科研是教育教學(xué)深層次的美麗

　　朱永新教授在《享受教育》中說道：“學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力是什么？我認(rèn)為是教育科研。”教育科研是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師專業(yè)化、科學(xué)化快速成長的第一動(dòng)力，是教師從依靠延長勞動(dòng)時(shí)間或加大勞動(dòng)強(qiáng)度來提高教學(xué)質(zhì)量走向科學(xué)、高效的教學(xué)的最好途徑，也是學(xué)校競爭獨(dú)具魅力的新型廣告。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要牢固樹立“科研興�！钡膽�(zhàn)略，變“上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)看好我搞科研”的殊榮為“我創(chuàng)造條件申請(qǐng)搞科研”的執(zhí)著，不要把科研視為貼金紙、學(xué)校門楣上美麗的光環(huán)，而是要?jiǎng)诱娓�，扎�?shí)有效地開展科研工作，用長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，使科研服務(wù)于教學(xué)育人。作為教師，既要認(rèn)識(shí)到這是教育發(fā)展的必然，也是提高教師的理論水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師自我發(fā)展的有效途徑。要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型向科研型轉(zhuǎn)變，要積極探索適應(yīng)新世紀(jì)知識(shí)體系和學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)思路，對(duì)科研課題要講求循序漸進(jìn)，不要做急于求成的表面文章，更不能報(bào)投機(jī)心理，認(rèn)為哪個(gè)課題易出成果，就置正在試驗(yàn)的課題不顧而中途跳題。科研是教育教學(xué)深層次的美麗，只有全身心投入才能達(dá)到這種極致，否則科研就成了空中樓閣。

　　二、科研需要一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍

　　教育科研是推進(jìn)素質(zhì)教育的動(dòng)力，是教育教學(xué)工作的先導(dǎo)，實(shí)行教學(xué)科研一體化，是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。教育科研，人是關(guān)鍵。要選事業(yè)心強(qiáng)、德才兼?zhèn)�，具有奉獻(xiàn)精神、開拓意識(shí)強(qiáng)的中青年教師擔(dān)任科研領(lǐng)導(dǎo)工作，組成科研隊(duì)伍，那種看草料定里程的千里馬對(duì)科研工作是沒有促進(jìn)作用的。在實(shí)際工作中，要抓住骨干教師、學(xué)科帶頭人，讓他們成為科研燎原的星星之火，然后帶動(dòng)一班人，形成燎原之勢。任何一所科研意識(shí)淡薄、科研條件不如人意的學(xué)校，都有一、兩位相比較之下喜歡寫寫、能寫寫的教師。這些人正是可以燎原的“火星”，正是形成學(xué)校科研隊(duì)伍的“起點(diǎn)”人物。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要肯定他們，鼓勵(lì)他們，并號(hào)召全體教師向他們學(xué)習(xí)。同時(shí)，要重視教研組長人選的落實(shí)與教研組長科研能力的提高，依靠他們開展好學(xué)校的科研工作，使他們成為學(xué)�？蒲泄ぷ鞯膸ь^人。還可以建立競爭機(jī)制，每一科研課題至少由三人組成，實(shí)行誰有突破誰上的'原則。這樣不但增強(qiáng)了教育科研意識(shí)，提高了教育科研能力，而且從教育實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)踐和豐碩成果中，激發(fā)了事業(yè)心和進(jìn)取心。

　　三、選好課題是教育科研的起點(diǎn)和難點(diǎn)

　　課題，是科研的基礎(chǔ)，科研的基石。課題的選擇，直接關(guān)系科研的命運(yùn)。教育研究課題的選定包括兩方面含義，一是確定科學(xué)研究的方向，二是選擇進(jìn)行研究的問題。選擇和確定研究課題是進(jìn)行教育研究的第一步，并且是關(guān)鍵性的一步。研究課題的選擇應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：第一，要對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的進(jìn)展情況有全面的了解，只有全局在胸，才能種好一顆科研的種子。第二，選擇的科研課題要有價(jià)值性。選定的課題不僅對(duì)本學(xué)科研究領(lǐng)域具有好的內(nèi)部價(jià)值，即理論上要有新突破，實(shí)踐上要對(duì)教育改革有重要的指導(dǎo)作用，而且對(duì)相關(guān)的其他領(lǐng)域，有較高的外部價(jià)值。要看所選定的研究課題是否符合社會(huì)發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的需要，是否有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)青少年全面發(fā)展。同時(shí)，也要看所選擇的研究課題是否符合教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，能否驗(yàn)證、修正、創(chuàng)新和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)的教育理論體系。第三，課題要有前衛(wèi)性和創(chuàng)新性，要關(guān)注教育熱點(diǎn)問題，從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出兩三個(gè)帶有方向性的課題。如我校結(jié)合教育發(fā)展趨勢，先后選擇了《留守兒童學(xué)校教育問題的研究》、《學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)提高語文教學(xué)實(shí)效的研究》兩個(gè)科研課題。第四，要小題大做。學(xué)校作為子課題組，最好選擇具體的，教師個(gè)人就應(yīng)選擇更具體些、小一些的題目，這樣才能游刃有余，有所突破。

　　四、構(gòu)建科研體系，形成科研網(wǎng)絡(luò)

　　學(xué)�？蒲胁皇且粋�(gè)孤立的實(shí)驗(yàn)室式的實(shí)驗(yàn)，而是與教育教學(xué)、學(xué)生、家長等多方面聯(lián)系的神經(jīng)中樞，要構(gòu)建嚴(yán)密科學(xué)的體系，健全機(jī)制，形成科研網(wǎng)絡(luò)。在校內(nèi)，要組織好“一個(gè)網(wǎng)絡(luò)”，即建立由“校長——科研處——兼職教研員——備課組長——學(xué)生課代表”組成的學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)；校外，要構(gòu)建社區(qū)科研網(wǎng)絡(luò)。他山之石，可以攻玉，教育科研是全新之路，更要加強(qiáng)橫向聯(lián)系。近年來，我們既與同課題的是一級(jí)學(xué)校建立“聯(lián)研學(xué)�！�，又與教研室、教育學(xué)會(huì)誠握科研之手，開展“名師評(píng)課”、“科研成果發(fā)布會(huì)”等科研活動(dòng)。

　　教育科研如一朵含苞欲放的蓓蕾，以無限的生機(jī)綻放在希望的校園，讓我們以人類靈魂的工程師的熱情，以科學(xué)的精神去澆灌這朵花！

　　大學(xué)生科研能力培養(yǎng)存在的問題及思考的論文 篇7

　　科研選題是一個(gè)創(chuàng)造性的思維過程，它是一項(xiàng)靈活的研究藝術(shù),是經(jīng)濟(jì)價(jià)值、理論價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的綜合顯現(xiàn)。在社會(huì)生活中，各門學(xué)科中存在著大量可供選擇的問題，科研選題有多種來源多條渠道的選擇。要從科研選題的意義，科研選題的依據(jù)，選題思路與研究方法，課題研究工作基礎(chǔ)與選題的關(guān)系，選題存在的問題，科研選題要考慮課題完成的主觀條件和客觀條件及課題總體方案等多角度來思考，從而確定科研選題在科學(xué)研究中的重要性。

　　科研選題的重大要素

　　科研選題的意義。選題的指導(dǎo)思想，科學(xué)技術(shù)必須面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)必須依靠科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略方針，原則解決實(shí)踐中的問題，滿足科學(xué)發(fā)展的需要。選題要有較大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，選題目的必須明確、設(shè)計(jì)新穎、思路清晰，需具有實(shí)用性、科學(xué)性、先進(jìn)性和可行性并在掌握一定規(guī)律的基礎(chǔ)上開展實(shí)驗(yàn)理論研究。

　　科研選題的依據(jù)�？茖W(xué)研究的最終目的是為滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化生活、身體健康和社會(huì)生產(chǎn)的需要，也就是滿足中國特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，從而推動(dòng)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。因此，要選擇好的、有創(chuàng)造性的課題，必須首先清楚依據(jù)，這種依據(jù)是否符合科研選題的原則和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢。

　　選題的需要性。在選定課題和確定項(xiàng)目時(shí)既要從社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本需要出發(fā)，優(yōu)先選擇那些在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所遇到的、迫切需要解決的關(guān)鍵性課題，同時(shí)也要兼顧科學(xué)技術(shù)自身的要求。開展科學(xué)研究首先要考慮到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。古今中外許多著名的科學(xué)家都是如此。發(fā)明大王愛迪生，僅向政府登記的發(fā)明就1328項(xiàng)。他有那么多的發(fā)明，主要原因之一，就是能夠首先考慮科學(xué)研究的需要原則，正確選擇科學(xué)研究的項(xiàng)目，把社會(huì)發(fā)展實(shí)踐的需要作為研究主題，因而做出了影響人類社會(huì)的許多重大貢獻(xiàn)。研究課題的選擇，不但要面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)，而且要考慮科學(xué)技術(shù)的自身發(fā)展。

　　選題要有創(chuàng)造性�？茖W(xué)研究的根本特點(diǎn)在于創(chuàng)造。創(chuàng)新是對(duì)未知領(lǐng)域的探索活動(dòng)，意在發(fā)明、前進(jìn)�？茖W(xué)研究是要解決前人沒有解決或沒有完全解決的問題，因此它必然要求有創(chuàng)新，要有自己的獨(dú)創(chuàng)之處，沒有創(chuàng)新就談不上科學(xué)研究。具體來說，理論研究要求做出新發(fā)現(xiàn)、提出新見解、得出新結(jié)論;技術(shù)研究就要求發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設(shè)備、新材料、新工藝、新的測試方法或者把原有技術(shù)應(yīng)用到新領(lǐng)域。選題的創(chuàng)造性原則是科學(xué)研究的靈魂，有各種各樣的表現(xiàn)。

　　選題須具備可行性�？茖W(xué)研究是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的活動(dòng)，要保證選題的可行性，要加強(qiáng)科學(xué)情報(bào)研究，掌握科學(xué)動(dòng)態(tài)，從而瞄準(zhǔn)世界科學(xué)的前沿，以最快速度收集有用信息，做好索引和摘要，進(jìn)行分類整理，以便隨時(shí)查閱，從而得以熟悉了解本專業(yè)上的發(fā)展、現(xiàn)狀、動(dòng)向以及研究的前沿、重點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，作為科研選題的理論基礎(chǔ)準(zhǔn)備，同時(shí)，更重要的是在這個(gè)基礎(chǔ)上，做出前瞻性思考，要以敏銳的目光，進(jìn)行戰(zhàn)略性遠(yuǎn)眺遙望，看出整個(gè)專業(yè)學(xué)科的新動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)方向性問題，找出關(guān)鍵，去探索“突破”。只有這樣進(jìn)行選題，才有可能在國際上成為先進(jìn)的，開拓性和有發(fā)展前途的。例如到理論和實(shí)驗(yàn)矛盾尖銳的地方去選題，到不同觀點(diǎn)激烈爭論的領(lǐng)域去選題，到科學(xué)技術(shù)的空白區(qū)去選題，到學(xué)科交叉的邊緣地帶去選題，到實(shí)踐提出了迫切需要的方面去選題……

　　選題要有科學(xué)性�？茖W(xué)性原則是指選擇課題必須有事實(shí)根據(jù)或科學(xué)的理論根據(jù)，這就是說，課題的理論要符合客觀實(shí)際。選題遵循這一原則，可以保證科研的方向，課題就有成功的希望。巴甫洛夫說：“事實(shí)就是科學(xué)家的空氣。他們?nèi)绻�不憑借事實(shí)，就永遠(yuǎn)也不能飛翔。如果沒有事實(shí)，那你的‘理論’就成了虛狂的掙扎�！边x題要以被科學(xué)實(shí)踐反復(fù)證實(shí)的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)。有些人的選題確實(shí)也是以生產(chǎn)需要為出發(fā)點(diǎn)，但是違背了最基本的科學(xué)原理。因此，科學(xué)性原則要求真實(shí)性、科學(xué)性。選題要尊重事實(shí)，接受已有理論的指導(dǎo)，又要敢于突破傳統(tǒng)的束縛。

　　選題思路與研究方法和總體方案

　　科研選題是否新穎是申報(bào)項(xiàng)目的關(guān)鍵因素之一。題目選得新穎，角度選擇恰當(dāng)，定位定得適宜，特點(diǎn)表達(dá)明確，其申報(bào)項(xiàng)目的獲準(zhǔn)率就高，反之亦然。

　　定位是科研選題的重要一環(huán)。從宏觀上講，申報(bào)哪類課題，首先要清楚這類課題的申報(bào)范圍，你所計(jì)劃研究的內(nèi)容是否與資助的范圍相一致，按申報(bào)指南，要求認(rèn)真研究選題范圍，在申報(bào)指南規(guī)定范圍內(nèi)選題。根據(jù)部門和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要選題，緊扣社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)政策，為科學(xué)發(fā)展和建設(shè)服務(wù)。

　　科研選題要有指導(dǎo)方向。選題方向是一個(gè)宏觀性的問題。對(duì)自然科學(xué)研究選題分為3個(gè)問題：一是基礎(chǔ)理論研究，要有新思路和高起點(diǎn)，要研究某一學(xué)科的前沿理論問題，其研究結(jié)果只能是第一，否則就失去了立項(xiàng)的意義;二是應(yīng)用研究，要立足于解決地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題，培育新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，要有直接的經(jīng)濟(jì)效益;三是產(chǎn)業(yè)化技術(shù)開發(fā)，要針對(duì)企業(yè)存在的實(shí)際問題，或社會(huì)市場的需要，開發(fā)新產(chǎn)品和新技術(shù)，滿足社會(huì)的需求。

　　科研課題選題必須考慮完成課題的主觀和客觀條件及總體方案。選取科研課題，要根據(jù)實(shí)際具備的或可行的條件來確定研究課題。要分析自己所具有的`實(shí)驗(yàn)條件、協(xié)作單位水平、課題組成員知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平、科研能力(實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器械、試劑藥品、信息資料、經(jīng)費(fèi)資源等)、社會(huì)科學(xué)和自然環(huán)境是否有利于以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心這項(xiàng)國策服務(wù)，并且能取得顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

　　選擇科研項(xiàng)目，要做好前期基礎(chǔ)工作。可以說是能否立項(xiàng)的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。一是自己在該方面具有哪些研究基礎(chǔ)，近3年取得了哪些研究成果，一般來說，如果沒有研究成果是很難立項(xiàng)的;二是要搞清楚自己所選擇的研究內(nèi)容，目前國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，都有哪些人在進(jìn)行研究，在哪些領(lǐng)域研究，從哪些角度研究，用什么方法研究，取得了哪些成果，還存在什么問題，還有哪些領(lǐng)域沒有涉及或研究得不夠深入，針對(duì)前人的研究基礎(chǔ)，自己計(jì)劃從什么角度、用什么方法、采取怎樣的思路進(jìn)行研究，同自己的研究基礎(chǔ)結(jié)合起來，抓住問題的關(guān)鍵，在選題上具有新意和突破。

　　要對(duì)選題進(jìn)行科研論證、查新。對(duì)一個(gè)很有價(jià)值的選題，卻不十分清楚它的研究現(xiàn)狀，或似是而非。在這種情況下，首先必須了解清楚選題的來龍去脈，然后才可確定申報(bào)。論證和查新是搞清楚問題的必要手段。論證一是自我進(jìn)行研究，查閱資料，充分掌握了解選題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢;二是請(qǐng)同行專家論證，請(qǐng)教選題的研究價(jià)值、社會(huì)意義和現(xiàn)狀與未來。通過論證最后確定申報(bào)題目。在經(jīng)過論證仍不十分清楚的情況下，就要通過國際聯(lián)機(jī)檢索進(jìn)行查新。一方面能弄清楚某一方面國內(nèi)外研究現(xiàn)狀;另一方面在選題確定后，查新證明在專家評(píng)審過程中是強(qiáng)有力的佐證，有利于課題的批準(zhǔn)立項(xiàng)。

　　科學(xué)研究選題解決的問題

　　科研選題包括確定研究方向和選擇具體研究課題。所謂研究方向，是指研究人員在一個(gè)較長時(shí)期從事研究活動(dòng)的工作方向，它規(guī)定了研究者在一個(gè)時(shí)期內(nèi)的研究領(lǐng)域和內(nèi)容。所謂研究課題則是指科學(xué)領(lǐng)域中尚未認(rèn)識(shí)和尚未解決的具體問題。

　　大量的研究實(shí)踐證明，科研選題確立得正確恰當(dāng)，即所選的課題有理論意義和較廣闊的應(yīng)用前景，或者有顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，而且可行性論證充分，其研究過程就順利，見效也快;反之，選題不當(dāng)，不僅研究過程困難重重，甚至?xí)�半途而廢，造成嚴(yán)重的人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)。

　　科研選題中存在的主要問題。一是重復(fù)立項(xiàng)。有的是科研信息不暢，對(duì)所選研究領(lǐng)域現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢掌握不準(zhǔn)確，造成重復(fù)立項(xiàng);有的則是站在本地區(qū)的角度，試圖填補(bǔ)該地區(qū)某一研究領(lǐng)域的空白，堅(jiān)持立項(xiàng)研究。這無疑是對(duì)國家整體科技資源的浪費(fèi)。這種低水平的重復(fù)研究，失去了科學(xué)研究創(chuàng)新性的意義和價(jià)值，投入了無效的重復(fù)勞動(dòng)，嚴(yán)重影響了高�？茖W(xué)研究的進(jìn)步與發(fā)展。二是研究條件不具備，致使研究工作半途而廢�？茖W(xué)研究是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的一種探索性、創(chuàng)造性的活動(dòng)，受一定的條件限制，其中有主觀條件，也有客觀條件。主觀條件是指科研的主體―科研人員的知識(shí)結(jié)合、學(xué)術(shù)水平和研究能力等。三是選題的實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏應(yīng)用前景。一項(xiàng)科研課題，是否有科學(xué)依據(jù)，是否有較多的實(shí)用性或較大的應(yīng)用前景，這是確立選題立項(xiàng)的主要依據(jù)。尤其是在“科教興國”的戰(zhàn)略方針指導(dǎo)下，科學(xué)技術(shù)必須面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場，依靠科技進(jìn)步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。從高校的一些科研選題來看，有的脫離實(shí)際，缺乏針對(duì)性，甚至是為了研究而研究，為了自己的某種需要而進(jìn)行研究，為了“著書立論”而立項(xiàng)。結(jié)果缺乏有創(chuàng)新的研究成果，即使取得一些成果，也難以被社會(huì)采用，不能發(fā)揮應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

　　要提高科研選題質(zhì)量，首先要提高自身的科研素質(zhì)，掌握必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，及時(shí)了解科研動(dòng)態(tài)。同時(shí)要不斷豐富自己的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考與獨(dú)立工作的能力，要善于研究合作，選擇好科研課題，并進(jìn)行細(xì)致的全過程研究，使科學(xué)研究不斷地在新的起點(diǎn)上發(fā)展。

　　大學(xué)生科研能力培養(yǎng)存在的問題及思考的論文 篇8

　　【摘要】既能通過閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，又能在閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)語文情感，豐富語文積累。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 讀書訓(xùn)練 教學(xué)質(zhì)量 提高

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“語文課程性質(zhì)”的表述：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)整合，開闊視野，使語文學(xué)習(xí)效率更高，注重立足文本，“雙基”訓(xùn)練，遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律，把握語文學(xué)科的自身特點(diǎn)，才能切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。

　　1.抓好教材，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)

　　小學(xué)語文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，作文教師，應(yīng)抓好教材，為日后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。語文課堂就要緊扣教材重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地教，給學(xué)生充分的識(shí)、寫、讀和背的時(shí)間，讓學(xué)生理解、掌握、積累和運(yùn)用字、詞、句、段、篇、章最基礎(chǔ)的語文知識(shí)技能，讓學(xué)生能夠舉一反三。還要充分挖掘課程資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在更加廣闊的背景下學(xué)習(xí)語文。

　　而當(dāng)下語文課仍有不少教師是脫離語文教材的教學(xué)，偏離主題，漫無邊際的拓展，形成了許多非語文的東西。出現(xiàn)了輕視“雙基”的現(xiàn)象，尤其是輕視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。再者，由于語言具有形象性、情感性，因此要在打好基礎(chǔ)的前提下盡量讓學(xué)生去感悟、體會(huì)、揣摩、體驗(yàn)。

　　我認(rèn)為語文教學(xué)必須要貼近教材適度拓展，把工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，讓學(xué)生充分閱讀課文，在指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章寫什么之后，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語言特點(diǎn)，借鑒課文“想怎么就怎么”的句式進(jìn)行語言訓(xùn)練。學(xué)生放飛想象，將情感融入語言，寫出了許多精彩的語段，取得了極好的表達(dá)效果。

　　2.重視閱讀實(shí)踐，豐富語文積累

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析來不能夠代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪�！皶�讀百遍，其義自見”，讀，已經(jīng)被越來越廣泛地關(guān)注，這不僅僅因?yàn)樽x是學(xué)習(xí)語文的有益方法，更是因?yàn)樽x是語文學(xué)習(xí)過程中的重中之重。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中就閱讀要求我們做到以下幾點(diǎn)：

　�、賹W(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；

　�、谥匾暷�讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽；

　　③對(duì)部分詩文還應(yīng)該做到誦讀。因此，在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行讀書的.訓(xùn)練。既能通過閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，又能在閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)語文情感，豐富語文積累。這就要求教師在備“讀”時(shí)，從教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要做到：①有明確的目標(biāo)。讀書的方法很多，什么時(shí)候該用哪種，教師應(yīng)給予引導(dǎo)。要訓(xùn)練學(xué)生在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，受到熏陶；

　　在讀中積累語言，即“初讀感知——精讀領(lǐng)悟——品讀玩味——誦讀積累”；

　�、谝�給學(xué)生留有足夠的讀書時(shí)間。閱讀教學(xué)的質(zhì)量，往往取決于教師在課堂上安排學(xué)生讀書時(shí)間的多少，所以課堂上要給學(xué)生充分讀書的時(shí)間，切忌“走馬觀花”。

　　3.加強(qiáng)聽說，提高語文運(yùn)用能力

　　讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽不僅是一種能力，也是一種品質(zhì)。因此，語文課堂應(yīng)該加強(qiáng)“聽”的訓(xùn)練。既要傾聽教師的課堂講解，又要傾聽同學(xué)的課堂發(fā)言；既要聽得到，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出重點(diǎn)，聽出實(shí)質(zhì)。而樂于傾聽，聽他人說話認(rèn)真耐心。這也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)，亦是語文學(xué)習(xí)的必須具備的品質(zhì)。所以，在語文學(xué)習(xí)過程中安排聽力的訓(xùn)練也是很有必要的。如安排生字詞的聽寫，課文內(nèi)容部分的聽寫，聽記作文的訓(xùn)練等等，這樣學(xué)生的聽力在不知不覺中得到了鍛煉、提高。

　　說是言語的表達(dá)，它不但是語文實(shí)踐運(yùn)用能力的再現(xiàn)，而且可以借助說的實(shí)踐可以熏陶情感，享受樂趣，形成價(jià)值觀念。學(xué)生敢于表達(dá)，并表達(dá)有條有理，這不僅要求學(xué)生在言語交際的過程中大膽、自信、樂觀，還要求學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)做到認(rèn)真、清楚、得當(dāng)。為此，我們可以從以下幾方面入手：

　�、贍I造練說的機(jī)會(huì)�？梢杂贸块g新聞直播、課前幾分鐘演講、每堂課上每人至少發(fā)言一次的慣例、根據(jù)文本設(shè)計(jì)練說環(huán)節(jié)等方法給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)；

　　②營造敢說的氛圍。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自然、大膽地說出心中的話；用小組發(fā)言競賽機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言；教師還應(yīng)打消學(xué)生的顧慮，用“舉手是積極勇敢的表現(xiàn)”、“說錯(cuò)了也沒關(guān)系”等語言激勵(lì)學(xué)生；

　　③教給練說的方法。我們要抓好每一堂語文課，要求把話說完整；要學(xué)會(huì)用幾句話闡述自己的某個(gè)想法或觀點(diǎn)；教師應(yīng)適時(shí)地傳授口語交際的方法并在訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化。

　　4.引導(dǎo)精思，更現(xiàn)本色

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)目標(biāo)中，提出了“感悟”這一概念。筆者認(rèn)為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學(xué)生憑著對(duì)語言和語境的直覺，獲得一定的印象和意義的心理過程，最終達(dá)到提高學(xué)生語言能力的目的。為此，課堂上應(yīng)該注意：

　　①提出的問題要值得思考，所提出的問題要精心篩選，答案不能一伸手就摘到，也不能高不可攀，要跳一跳才能摘到。創(chuàng)設(shè)的問題要緊扣內(nèi)容，任何問題的提出和設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心組織，有針對(duì)性地設(shè)置；

　　創(chuàng)設(shè)的問題要新穎，教師提出的問題新穎，能激活學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地去探求問題。

　�、谝�讓學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的感悟，讓學(xué)生自己去體味、去琢磨，是真正的感悟。例如《草船借箭》中有一句話，“魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來，怎么辦？’諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了我們就回去�！比绻�不加體味、琢磨學(xué)生是很難對(duì)諸葛亮的“笑”有所感悟的。而事實(shí)上正是諸葛亮的這一“笑”，才是本文最傳神的地方。通過對(duì)諸葛亮“笑”，有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑曹操的生性多疑；有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑魯肅的忠厚老實(shí)；有的學(xué)生感悟到諸葛亮是在笑自己的神機(jī)妙算。一個(gè)簡簡單單的“笑”字，在學(xué)生的全心玩味、專心咀嚼下，竟然會(huì)有如此生動(dòng)而豐富的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

　�、垡�給學(xué)生思考的時(shí)間。我們?cè)诼犝n時(shí)常會(huì)看到有些教師一個(gè)問題剛提出來就要求學(xué)生回答，學(xué)生根本就沒有思考的時(shí)間還談什么思維訓(xùn)練，并且每個(gè)學(xué)生理解的速度是不一樣的。我們的教學(xué)要面向?qū)θ�體學(xué)生，不要為了趕所謂的進(jìn)度，完成所謂的教學(xué)流程而搞走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)，必須要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。

　　因此，在新的課程改革的進(jìn)程之中，唯有遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律，把握語文學(xué)科的自身特點(diǎn)，才能切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。

【大學(xué)生科研能力培養(yǎng)存在的問題及思考的論文】相關(guān)文章：

醫(yī)學(xué)生科研思維能力培養(yǎng)論文02-14

論文寫作存在的問題06-18

初中歷史課問題思考與培養(yǎng)論文02-24

創(chuàng)設(shè)問題情景培養(yǎng)思維能力論文12-22

分析高�？蒲泄芾黻�(duì)伍存在的主要問題論文02-25

大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的若干思考03-30

高校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題與對(duì)策分析02-25

創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)問題意識(shí)提高創(chuàng)新能力論文12-22

誦讀教學(xué)存在的問題論文12-23