高職高專(zhuān)韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及解決策略的論文

　　【摘要】：高職高專(zhuān)韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要原因是策略運(yùn)用上存在問(wèn)題。在高職高專(zhuān)的韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)看到學(xué)生在理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣及觀念方面的差異，必須用系統(tǒng)的、正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論去影響或改變學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念并對(duì)其學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用加以指導(dǎo)。漢韓語(yǔ)言差異的研究、背誦式輸入的運(yùn)用、課外閱讀量的增加等均可作為行之有效的解決策略。

　　【關(guān)鍵詞】：高職院校；韓語(yǔ)教學(xué)；存在問(wèn)題；解決策略

　　一、學(xué)生客觀現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

　　1.基礎(chǔ)差異

　　受?chē)?guó)家錄取制度、工作分配制度及個(gè)體擇校觀念的影響，一個(gè)不容忽略的現(xiàn)實(shí)就是：從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)看，高職高專(zhuān)院校的學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍較普通本科院校低100分以上。

　　2.入學(xué)動(dòng)機(jī)

　　高職院校韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)選擇的原因大體有三種：一是出于興趣，即喜歡韓語(yǔ)而主動(dòng)選擇的韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；二是由家長(zhǎng)或老師代為選擇，自己被動(dòng)接受；三是因?yàn)闆](méi)有考上理想的院校，不得已而選擇現(xiàn)在的院校和專(zhuān)業(yè)。

　　二、問(wèn)題原因及對(duì)策分析

　　1.主觀方面的低效學(xué)習(xí)策略

　　通過(guò)教學(xué)和與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)：高職韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略上存在某些問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：

　　(1)課堂聽(tīng)課方法不當(dāng)。表現(xiàn)為普遍存在不會(huì)利用課堂筆記的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：女生多數(shù)能自覺(jué)記筆記，但只記個(gè)綱目。男生小部分能記簡(jiǎn)單的綱目，其余基本不記。不記筆記的原因有三：一是聽(tīng)不懂，記不了。二是不明白課堂筆記的用處或不知道該記什么。三是認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)在書(shū)上或參考書(shū)中，沒(méi)必要記。

　　(2)課后復(fù)習(xí)方法欠妥。受當(dāng)今交際教學(xué)法觀念的影響，大多數(shù)學(xué)生不喜歡背誦式學(xué)習(xí),因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)背誦費(fèi)時(shí)而低效。實(shí)質(zhì)上，一個(gè)不能忽視的現(xiàn)實(shí)就是我們當(dāng)前的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)除課堂之外，缺少應(yīng)用語(yǔ)言環(huán)境，因此學(xué)生學(xué)到的知識(shí)難以得到真正吸收，而就基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握來(lái)說(shuō)，背誦無(wú)疑是一種最為有效的補(bǔ)充途徑。

　　(3)自學(xué)時(shí)間缺乏科學(xué)安排。大學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。然而，由于長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)和老師的管理和照料之下，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有明確的規(guī)定，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，作為獨(dú)生子女長(zhǎng)大的這一代學(xué)生自身很難完成由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡的調(diào)適，這在高職院校學(xué)生中表現(xiàn)尤為突出。

　　(4)分?jǐn)?shù)至上主義，不重視課外閱讀。受多年來(lái)應(yīng)試教育觀念的影響，在學(xué)生們看來(lái)：幾乎與考試成績(jī)無(wú)關(guān)的課外閱讀無(wú)關(guān)緊要，即使閱讀一點(diǎn),短時(shí)間內(nèi)對(duì)提高韓語(yǔ)成績(jī)的幫助也不大，因此沒(méi)有必要花費(fèi)那么多時(shí)間進(jìn)行閱讀。

　　(5)詞匯記憶和課文學(xué)習(xí)分離開(kāi)來(lái)，費(fèi)時(shí)低效。由于習(xí)慣了高中之前機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們?nèi)匀徽J(rèn)為韓語(yǔ)學(xué)習(xí)也主要是記憶單詞和詞組。為了增加自己的詞匯量，他們買(mǎi)了許多詞匯方面的書(shū)來(lái)看,因而形成了從單詞表上或課文的生詞表上孤立地記單詞的習(xí)慣。這種詞匯學(xué)習(xí)方法費(fèi)時(shí)低效、遺忘率高，人為增加了學(xué)習(xí)上的工作量，看似天天在學(xué)習(xí)，可是因?yàn)橛涀〉膯卧~很快忘記了，所以收效甚微。

　　從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及其構(gòu)成方面來(lái)看，根據(jù)類(lèi)型分類(lèi)法，多將漢語(yǔ)歸入‘獨(dú)立語(yǔ)’，韓語(yǔ)歸于‘黏著語(yǔ)’，漢語(yǔ)和韓語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面有著較大的差異。

　　2.對(duì)策分析

　　針對(duì)韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生現(xiàn)狀和低效學(xué)習(xí)策略,教師有責(zé)任和義務(wù)對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

　　(1)端正韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)觀念

　　針對(duì)學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)選擇方面的消極思想，教師需在學(xué)習(xí)之初，就高職院校韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、前景和要求進(jìn)行詳盡地分析與介紹，讓學(xué)生意識(shí)到選擇韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的正確性和掌握韓語(yǔ)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生客觀冷靜地看待自身的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)。

　　(2)指導(dǎo)學(xué)生利用好課堂筆記

　　俗話(huà)說(shuō):“好記性不如爛筆頭”,意思是說(shuō)一個(gè)人的記憶力再好,也不如用筆記錄下來(lái)清楚明了。實(shí)踐證明,“課上記綱要，課下補(bǔ)充具體內(nèi)容，課后經(jīng)常復(fù)習(xí)。”是利用課堂筆記的三大要素，完整的課堂筆記對(duì)提高課堂聽(tīng)課效率和課后復(fù)習(xí)效果、提高韓語(yǔ)筆頭表達(dá)能力效果顯著。 (3)提倡背誦課文

　　課文是由單詞、短語(yǔ)、句子組成的，語(yǔ)法規(guī)律分布其中。背誦課文必然會(huì)提高語(yǔ)法、詞匯、句型、固定搭配等的記憶效果，增強(qiáng)語(yǔ)言積累或語(yǔ)感，幫助學(xué)生減少或擺脫母語(yǔ)的負(fù)面影響，提高語(yǔ)言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確度和流利度，學(xué)會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)的韓語(yǔ)材料表達(dá)思想。

　　(4)課后及時(shí)復(fù)習(xí)

　　教育心理學(xué)的研究表明：一般來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)次數(shù)越多，識(shí)記和保持的效果越好。學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時(shí)，記憶效果最好�！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”是祖先給我們留下的古訓(xùn)。宋代大文豪蘇東坡也曾說(shuō)過(guò)，“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知�！边@些都說(shuō)明了及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性。

　　(5)語(yǔ)法理論與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相融合

　　語(yǔ)言學(xué)家Sinclair(1991)認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的可分析的系統(tǒng)，又是一個(gè)以記憶為基礎(chǔ)的公式化（即短語(yǔ)化）的系統(tǒng)。

　　(6)增加課外閱讀量

　　北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院教授,博士生導(dǎo)師錢(qián)青教授(2002)說(shuō)過(guò)：要想學(xué)好英語(yǔ),光靠精讀課上接觸到的英語(yǔ)是不夠的,還應(yīng)加強(qiáng)課后的大量閱讀來(lái)彌補(bǔ)不足。這對(duì)于韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)同樣有效。大量閱讀是吸收新語(yǔ)言現(xiàn)象的最好途徑。一些基本的語(yǔ)法和詞匯現(xiàn)象可以反復(fù)接觸。例如,，反復(fù)見(jiàn)到各種日常生活中常用的慣用形,習(xí)慣用語(yǔ)等,有助于學(xué)生進(jìn)一步了解在什么情況下使用,而不至于把韓漢詞匯機(jī)械地對(duì)應(yīng)起來(lái),認(rèn)為任何時(shí)候出現(xiàn)這個(gè)中文詞就必須用那個(gè)韓文詞表達(dá)。國(guó)外許多語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，大量的閱讀，包括消遣性閱讀，對(duì)提高第二語(yǔ)言能力極有裨益。

　　三、啟示與建議

　　從以上分析我們不難看出：高職高專(zhuān)韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要原因是策略運(yùn)用上存在問(wèn)題，在高職高專(zhuān)的韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師必須用系統(tǒng)的、正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論去影響或改變學(xué)生的錯(cuò)誤觀念并對(duì)其學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用加以指導(dǎo)。

　　因此我們建議：1）韓語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段要穩(wěn)扎穩(wěn)打，語(yǔ)音及基礎(chǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)要達(dá)到準(zhǔn)確牢固。同時(shí)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生背誦，并將背誦落到實(shí)處，長(zhǎng)期堅(jiān)持，使學(xué)生有一個(gè)扎實(shí)的韓語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。2）經(jīng)常開(kāi)展一些講座，給學(xué)生介紹一些韓語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)告訴他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一朝一夕可以完成的，要戒急戒燥。3）利用啟示效應(yīng)，讓高年級(jí)的同學(xué)給低年級(jí)同學(xué)介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的自信心和興趣。4）開(kāi)展多種形式的基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽，如朗讀競(jìng)賽、詞匯運(yùn)用競(jìng)賽、語(yǔ)法知識(shí)競(jìng)賽等。5）通過(guò)多種途徑擴(kuò)大閱讀量，例如：韓文原版報(bào)紙，韓文小說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)等。6）提倡學(xué)生用韓語(yǔ)寫(xiě)韓記、周記或相互寫(xiě)信。7）加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練。8）改革課堂教學(xué)，提倡精講多練，反對(duì)滿(mǎn)堂灌。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]束定芳莊智象著：《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法》[M]上海外語(yǔ)教育出版社2006年版

　　[2]顧海根著:《日本語(yǔ)概論》北京大學(xué)出版社1998年版

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