小學語文朗讀教學中的問題分析論文

　　【摘要】對于小學階段的學生而言，朗讀教學是一門必不可少的課程，對于培養(yǎng)學生的語言能力至關重要。在語文教學中，現(xiàn)階段朗讀教學中存在一些問題，影響了小學生對朗讀的理解以及朗讀能力的提升。本文首先分析了目前小學語文朗讀教學中存在的問題，并針對這些問題提出了幾點優(yōu)化策略。

　　【關鍵詞】朗讀教學；小學語文；問題；優(yōu)化策略

　　在小學階段加強學生的朗讀教育有利于學生更深入地理解課文，同時對其語言的發(fā)展也具有較好的促進作用[1]。在朗讀的過程中，學生通過對文章內容的理解能夠陶冶自身情操，不斷改善語文能力。俗話說，讀書百遍、其義自現(xiàn)，在高質量的朗讀下，學生的語文成績也可隨之提升[2]。本文以小學朗讀教學為主線，研究了目前教學中存在的問題及優(yōu)化策略。

　　一、朗讀教學存在的問題

　�。ㄒ唬┰u價方式問題

　　現(xiàn)階段多數(shù)教師都已經認識到了朗讀對學生語文成績提升的意義，但在具體實施過程中，對學生的閱讀評價并沒有明顯提升，多數(shù)教師采用鼓勵方式，鼓勵學生的朗讀技巧的提升或是閱讀水平的提升[3]。雖然這種做法在閱讀前期能夠提升學生的主動性、積極性與自信心，但久而久之隨著學生在朗讀方面的深入，對朗讀的興趣與熱情會逐漸減淡。對于教師而言，在評價上多采用抽象性語言，例如你真不錯、你真棒等，雖然能夠對學生起到短時間的鼓勵作用，但針對性不足，沒有讓學生切實發(fā)現(xiàn)自身能力的提升。

　�。ǘ�）教學指導問題

　　隨著新課標應用的逐漸深入，絕大多數(shù)語文教師都認識到了學生在學習上的主體地位，在日常教學中也更重視對學生學習能力的培養(yǎng)。在日常教學中教師會將課堂時間留給學生作為朗讀教學，但在指導上有所欠缺。具體而言，在有限的課堂時間內若學生占用了大量時間用于自主朗讀，這樣雖然可提升其對朗讀的主動性與積極性，但由于課堂時間的占用，教師在對學生的講解上會有所缺乏，久而久之無法讓學生從朗讀中體會文章的思想感情，對于語文學習弊大于利[4]。

　　（三）認識程度問題

　　對朗讀認識的不足主要體現(xiàn)在學生身上，對于小學生而言，更愿意讀一些故事書或漫畫書，在文字的閱讀上相對興趣較低。教師在教學過程中若沒有首先讓學生了解到朗讀的重要性與意義，學生只能夠被動地接受朗讀教學，而無法從機械、重復的朗讀中提升語文能力。

　　二、朗讀教學優(yōu)化策略

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設朗讀情境

　　若教師單純依靠朗讀教材為學生講解朗讀內容，勢必會對學生的興趣有所影響。教師可通過學生的日常生活、流行元素等創(chuàng)設輕松的朗讀環(huán)境，營造民主、和諧的朗讀氛圍。例如在講解錢塘江大潮這一課程時，教師可通過視頻方式讓學生了解到錢塘江漲潮時的精彩場景，讓學生在觀看視頻之后了解到潮水的壯闊景象。在觀看視頻之后，潮水的景象能夠在學生腦海中印刻，從而在朗讀的過程中幫助其更深層次的理解文字所表達的思想感情。這種創(chuàng)設情境的方式目的在于讓學生能夠通過文字結合畫面，更深層次的理解作者寫作意圖。

　�。ǘ�）注重示范教學

　　提升學生語文朗讀能力之一在于提升學生的朗讀感情，這需要建立在對文章的理解之上。在課堂中教師不應將大部分時間作為學生自主閱讀，而應該首先讓學生了解到這篇文章的主要內容與中心思想，之后可采用示范閱讀方式讓學生通過教師情感上的發(fā)揮更進一步掌握文章思想。在這一要求下，首先教師應提升自身的普通話水平，其次需將有限的文字轉化為豐富的思想，讓學生能夠通過自身的示范性郎讀把握語調、語速，讀出文章所要表達的感情。

　�。ㄈ�）分角色朗讀

　　對于小學階段的學生而言，較長的文字會造成其對朗讀學習興趣的下滑。因此在遇到故事類教材時，教師可采用分角色方式讓學生在朗讀過程中扮演不同的角色，從而提升其對朗讀的興趣以及其在朗讀思想感情上的表達能力。具體而言，例如在小壁虎借尾巴這一課程的教學時，可以讓幾位學生扮演小壁虎，將小壁虎最開始的天真可愛、尾巴斷了時候的悲傷、借到新尾巴時的興奮、愉快表達出來。也可選取幾位學生扮演小壁虎的媽媽、小燕子、老黃牛、小魚等其他角色，讓故事更豐富，讓課堂氛圍輕松活躍。

　　三、結束語

　　綜上所述，在小學語文朗讀教學中，教師首先應認識到朗讀教學的重要性，其次通過教學內容的改進讓學生逐漸熱愛朗讀，愿意主動提升自身朗讀能力。教師需在教學中不斷汲取經驗，改進現(xiàn)階段朗讀教學存在的問題，從而不斷提升朗讀教學課堂質量。

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