小學(xué)英語課堂教學(xué)中的個性教學(xué)問題教育論文
摘 要：學(xué)生個體差異是客觀存在的。個性化教育是當(dāng)今中小學(xué)教育的主流方向。那么，面對班級教學(xué)，英語課堂如何實現(xiàn)個性化教育呢？我的體會是：綜合分析，對學(xué)生的個性認(rèn)知和歸類；融洽師生關(guān)系，創(chuàng)造快樂氣氛，樹立愛的形象，建立在學(xué)生中的信任感；處理好“揚(yáng)長避短”和“補(bǔ)短為長”的辯證關(guān)系。
關(guān)鍵詞：個性教學(xué) 認(rèn)知?dú)w類 信任感 揚(yáng)長避短
由于先天遺傳、家庭環(huán)境和社會影響的不同，每個學(xué)生都是既有共性又有差異的個體。如果說每個人就是一個世界的話，那么教師面對的是幾十個，乃至上百個獨(dú)立的世界。
面對著五彩繽紛的“世界”，教師如何在做好“共性”教學(xué)的同時，做好個性教學(xué)，便成了一個極為重要的問題。多年教學(xué)實踐中，我對此做了如下探索。
一、綜合分析，對學(xué)生的個性認(rèn)知和歸類
兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”要搞好教學(xué)，首先要了解自己的教學(xué)對象，對每個人的個性做到胸中有教，方可對癥下藥，因材施教，取得事半功倍的效果。我采取的步驟是了解、理解、尊重、疏導(dǎo)。
所謂了解，就是通過家長、要好的同學(xué)和自己的觀察，了解每個學(xué)生的不同性格特點(diǎn)——亦即個性。通過他課堂內(nèi)外的行為觀察其表現(xiàn)。心理學(xué)家說：“行為是人的個性的展示和張揚(yáng)”；所謂“理解”是理解每個人個性的成因，就是說，知其然，知其所以然。這樣你才能見怪不怪。所謂“尊重”，是尊重每個孩子的天然個性，只要他不危害別人的個性，就允許它合理存在，不必強(qiáng)行改變它，要把一群不同個性的孩子看成異彩紛呈的花園；所謂“疏導(dǎo)”，是了解了孩子們的不同個性后，對他們的個性進(jìn)行歸類，以便因材施教、因勢利導(dǎo)。
二、融洽師生關(guān)系，創(chuàng)造快樂氣氛，樹立愛的形象
俗話說：“親其師才能信其道”。這就是說，如果學(xué)生根本不愛甚至不接受自己的老師，他們是不可能很好地聽這個老師的話，接受這個老師傳授的知識的，因而教學(xué)效果是不可能理想的，弄得不好很可能是事倍功半，甚至枉費(fèi)心機(jī)。要取得良好的教學(xué)效果，必須首先樹立教師在學(xué)生心目中的良好形象，取得他們的敬佩和信任，贏得他們的尊重甚至崇拜。在此前提下，不僅學(xué)生愛聽你的講課，而且會把你的每一句話都當(dāng)成真理或法律來信守的。
要做到這一點(diǎn)，首先教師必須率先垂范，處處嚴(yán)格要求自己，做出樣子給同學(xué)們看，比說任何嚴(yán)厲的話都重要；其次備課要充分，講課要靈活多變、豐富多彩，要能抓住學(xué)生的心，像一個好演員的精彩表演一樣，時時吸引著他們；再次，不僅要把學(xué)習(xí)過程當(dāng)成知識傳授過程，更要當(dāng)成師生情感交流的過程。教師要用愛換取學(xué)生的信任和親近，使學(xué)生情感這個內(nèi)因在教師情感這個外因的作用下，產(chǎn)生師生的情感的互動，或叫“雙向反饋”。從而借助情感這個媒介，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳境界；四是教師要用博愛的思想平等對待各種不同個性不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)，要處事公正、公平、不偏私，要設(shè)法調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不要對學(xué)生有好惡感，不要有死角；五是要用激勵手段，是每個學(xué)生對自己建立信心，看到自己的光明前景，憧憬自己美好的未來。
三、處理好“揚(yáng)長避短”和“補(bǔ)短為長”的辯證關(guān)系
通過從事多年的小學(xué)英語教學(xué)的經(jīng)歷和教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生成長的各種不同因素，不僅形成了學(xué)生各種不同的鮮明個性，而且形成了不同學(xué)生的不同長處和短處，即他們的優(yōu)、缺點(diǎn)。
針對上述情況，我采取了“揚(yáng)長避短”和“補(bǔ)短為長”的兩種方法嘗試教學(xué)，所謂“揚(yáng)長避短”就是盡量給每個學(xué)生提供展示個人長處的機(jī)會。比如，選擇口語流利的同學(xué)領(lǐng)讀單詞和課文，設(shè)計“單詞搶先記”的教學(xué)環(huán)節(jié)，使記憶快、善背誦的同學(xué)有一個平臺；對于發(fā)音準(zhǔn)確又善于朗讀的學(xué)生有針對性地設(shè)計朗讀欣賞環(huán)節(jié)，讓他們發(fā)揮長處，樹立自信；針對那些心靈而嘴拙的學(xué)生，布置他們編寫小情景劇或模仿課文改寫情景對話的任務(wù)，使他們在英語這個天地里“八仙過海，各顯神通”，相得益彰，各得其所，各取所樂。
通過利用不同的教學(xué)手段，體現(xiàn)出每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)。繼而采取“一把鑰匙開一把鎖”、分別對象分別對待的方法，體現(xiàn)優(yōu)勢，縮小劣勢，并嘗試“補(bǔ)短為長”，做到集體提高和進(jìn)步。比如，我安排口語好的同學(xué)與口語弱的同學(xué)組成一對一互助小分隊，進(jìn)行角色分讀和段落對讀進(jìn)行操練，然后在限定時間內(nèi)讓每個小分隊之間PK。再由全體同學(xué)評論，這樣小分隊的成員充滿了集體榮譽(yù)感，激發(fā)他們的潛能，提高了學(xué)生們的口語水平。對于能讀不能寫的同學(xué)，我采取強(qiáng)化書寫記憶法；先邀請學(xué)習(xí)優(yōu)異、單詞記憶好的同學(xué)介紹個人的有效學(xué)習(xí)方法，并一起分析和解讀個別學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)障礙。對學(xué)習(xí)英語有一定困難，感到長單詞不易記會的學(xué)生，我在教較長單詞時，通常都會把單詞分解成一個有趣小故事，便于學(xué)生趣味記憶。例如，當(dāng)教到“businessman”一詞時，我給分解成“公交車（bus）里（in）有一只鵝（e）兩條蛇（ss）和一個男人（man）”這樣一個小故事，讓學(xué)生們能在很短的時間內(nèi)掌握這個單詞。這種化繁為簡、化難為易的方法使一個原本對英語失去信心和興趣的同學(xué)，對學(xué)好英語信心大增，成績也較前大有提高。
總之，一個好的英語教師，如同能做出花樣繁多、口味豐富的飯菜，滿足不同食客的要求，已解決眾口難調(diào)的廚師一樣，老師亦應(yīng)采用不同的教學(xué)方法以滿足個性不同的學(xué)生的需求。雖然此非易事，我做得也還不夠全面，個人覺得這是一個有益的探索和嘗試，并且我仍然會不斷地嘗試和創(chuàng)新，確信只要將教書育人放在心中，一定會達(dá)到理想的彼岸。
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