職業(yè)技術(shù)教育中基于問題學習的師生互動教學模式探討教育論文

時間：2024-09-12 02:19:11 其他類論文我要投稿

　　摘要：在基于問題學習的基礎(chǔ)上，職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中基于問題學習的師生互動教學模式包括設(shè)置技能目標并分小組、創(chuàng)設(shè)問題情境、論證問題、活動與指導、成果展示、評價與反思六個階段，每個階段中學生和教師都扮演著同樣重要的角色，其中，教師幫助學生組織活動，觀察學生在活動中的行為，從而對活動進行督導，而學生在學習的過程中也能給教師以新的啟發(fā)，這樣一種師生互動的教學模式不僅可以促進職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中教學活動的良性循環(huán)，而且還可以促進學生的可持續(xù)發(fā)展，為社會輸送大量的應(yīng)用型高技能人才。

職業(yè)技術(shù)教育中基于問題學習的師生互動教學模式探討教育論文

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；基于問題學習；教學模式；師生互動

　　隨著社會的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，社會對應(yīng)用型高技能人才的需求也在不斷的增大。培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才是職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標[1]，因此，職業(yè)技術(shù)教育可以滿足社會對高技能人才的需要，而它培養(yǎng)的人才質(zhì)量直接決定著國家的發(fā)展和人民的生活水平。

　　在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中，傳統(tǒng)的“基于主題的學習(subject-based learning,簡稱SBL)”的教學模式是以教師授課為主體，授課主動權(quán)全部在教師的手里，教師在教學過程中只重視知識的傳授，教學方法以知識為本位，漠視學生的學習興趣，忽視對學生實踐能力、自主學習能力、終身學習能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育始終沒能擺脫高等教育和普通教育的教學模式，沒有真正形成具有自身特色的教學模式[2,3,4]。

　　近年來受到廣泛關(guān)注的基于問題學習(problem-based learning,簡稱PBL)的教學模式是以能力為本位，強調(diào)把學習設(shè)置到復雜、有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組的形式合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力的一種教學模式[5]。把PBL應(yīng)用在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中，能夠發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的動手能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力等，有利于學生的可持續(xù)的發(fā)展，是職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中一種新的教學模式。

　　一、職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中基于問題學習的師生互動教學模式

　　隨著建構(gòu)主義思潮的廣泛影響和對建構(gòu)主義教學研究的不斷深入，PBL吸引了越來越多研究者關(guān)注的目光，被譽為當前國外教學改革的浪潮中“多年來專業(yè)教育領(lǐng)域最引人注目的革新”[6]。PBL是一種教和學的模式，它集中關(guān)注于某一學科的中心概念和原則，旨在把學生融入有意義的任務(wù)完成過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構(gòu)，以獲取知識和培養(yǎng)能力為最高目標。PBL在學生提出問題、解決問題的過程中，完成對知識經(jīng)驗的建構(gòu)，實施過程包括組建小組、創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、研究問題、成果展示、評價與反思六個步驟。

　　結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色和PBL的特點，本文提出了基于PBL的師生互動教學模式，如圖1所示。該模式分為六個步驟，其中外層是教師在教學過程中的活動，從設(shè)置技能目標并分小組到評價與反思是一個完整的過程，中間層是學生的學習過程，從自我介紹到評價與反思是一個完整的過程，里層是貫穿于活動中的問題，它存在于整個教學模式中的每一個環(huán)節(jié)，學生的自主學習、小組內(nèi)的交流等一切學習活動幾乎皆由問題驅(qū)動[7,8]。教師為學生的學習提供條件，對學生的活動進行指導，為學生的成果展示提供平臺，學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，形成成果并培養(yǎng)技能，然后對學習過程進行評價與反思并給教師以新的啟發(fā)，這樣一種師生互動的教學模式可以循環(huán)反復，以促進教學過程的不斷優(yōu)化。

　　圖1 職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域基于PBL的師生互動教學模式圖

　　（一）設(shè)置技能目標并分小組/自我介紹

　　在教學活動中的第一個階段里，教師首先要設(shè)置技能目標，明確本階段的課程要培養(yǎng)學生哪些技能，然后教師作為促進者按學生的實際能力將學生分成小組，每小組5~9人。在作為一個小組探索問題之前，學習者和促進者分別做自我介紹，互通姓名，大家相互認識之后推舉出一個小組長，負責協(xié)調(diào)組內(nèi)和組間的相關(guān)事宜，為合作學習建立基本的規(guī)則，創(chuàng)設(shè)舒適的氣氛，

　　（二）創(chuàng)設(shè)問題情境/發(fā)現(xiàn)問題

　　呈現(xiàn)問題之前，教師要創(chuàng)造出舒適的氛圍，激發(fā)學生們的學習興趣，這樣學生們才能在這種氛圍中自由地提出建議并表達思想。教師用少量的信息來提供給學生一個復雜的問題情境，這個問題應(yīng)該與技能目標相結(jié)合并且是需要合作解決的，問題的選擇要有真實性，能夠與學生們在日常生活中所關(guān)注的東西聯(lián)系在一起，并且應(yīng)該考慮學生的先前經(jīng)驗，使選擇的問題能夠符合學生的認知水平，接近最近發(fā)展區(qū)的上限，滿足他們的需求。學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，根據(jù)自己的興趣去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題。

　�。ㄈ┱撟C問題/確定問題

　　學生們在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題后，展開頭腦風暴，對各自發(fā)現(xiàn)的問題進行充分的討論，然后由各組小組長綜合組內(nèi)成員的意見并進行問題的可行性分析，最終確定問題。接下來教師要根據(jù)先前確定的技能目標、學生的興趣以及學生的實際能力水平來對小組選定的問題進行論證，如果小組選定的問題合理并且有價值，那么教師就鼓勵學生繼續(xù)進行下去，如果小組選定的問題不合理，那么需要組內(nèi)重新討論確定問題[9]，教師進行論證，直到確定合適的問題為止。

　�。ㄋ模┗顒又笇�/技能培養(yǎng)

　　確定問題后，就要開始對問題進行研究，在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中，學生對問題的研究更多的在于對其技能的培養(yǎng)。在活動開始時，教師可能會對學生更多地進行引導，比如對某些操作性強的程序知識進行示范講解。隨著學習活動的進行，學生能有更多的時間來自己練習、自己解決問題，這時促進者就要慢慢地“隱退”，在整體上給活動以指導。當學生對問題已經(jīng)形成了一定的理解，而某些知識的缺乏又嚴重地阻礙了問題的解決時，學生們就要借助多種工具，分頭去探索他們所確定的問題的要點，經(jīng)過一段時間的學習，小組成員再次集合，溝通他們所學的東西，基于他們新學習的東西生成新的解決問題的假設(shè)。在該過程中，學生要多次進行溝通，不斷地提出新的問題假設(shè)。一些有條件的職業(yè)院�？梢栽诨顒舆^程中錄像，在后面的評價與反思階段可以進行回放評估來發(fā)現(xiàn)學生們在技能操作上的問題以及溝通協(xié)調(diào)上是否不恰當?shù)取?/p>

　�。ㄎ澹┨峁┢脚_/成果展示

　　技能培養(yǎng)階段完成以后，教師要為學生成果展示提供平臺，輔助學生舉行座談會、成果報告會、技能展示會、作品發(fā)布會等。學生們可以利用多種形式來報告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程，比如數(shù)學分析、圖表、論文、口頭報告、戲劇表演、作品展示、現(xiàn)場示范等。基于PBL的師生互動教學模式所強調(diào)的不只是讓學生解決問題，通過解決問題來培養(yǎng)學生的技能，并且讓他們理解問題背后的關(guān)系和機制。

　　（六）評價與反思

　　基于PBL的師生互動教學模式的最后一個階段是評價與反思，這一階段是一個師生互評的過程，不僅存在著學生自評、組內(nèi)成員互評、組間互評，還包括教師對學生的評價、教師自評以及學生對教師的評價。

　　首先，學生在該階段要對自己在活動中的表現(xiàn)、所承擔的角色、所掌握的技能以及所學到的知識做評價，對于自己在活動中的優(yōu)秀表現(xiàn)要給以肯定，對于活動中不完善的地方要進行反思，要考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點，幫助自己概括和理解新知識的應(yīng)用情境，從而更好的進行學習遷移。除此之外學生還要進行組內(nèi)成員互評和組間互評，大家一起相互交流經(jīng)驗和感受，促進學習過程的不斷優(yōu)化。

　　其次，教師在該階段要對學生進行發(fā)展性評價，評價學生們在活動中掌握知識和技能的情況以及學生們在活動中的整體表現(xiàn)，表揚學生們在活動中的積極表現(xiàn)，指出活動中學生們的不足，提出改進建議。教師不僅要對學生進行評價，還要對自己在活動中的表現(xiàn)進行反思，為下一次教學活動積累經(jīng)驗。

　　最后，學生對教師在活動中的表現(xiàn)進行滿意度評價，幫助教師更好的改進教學過程，提高教學效果。

　　二、基于PBL的師生互動教學模式在職業(yè)技術(shù)教育中的應(yīng)用價值

　　基于PBL的師生互動教學模式重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過真實的問題情境，將所學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生自主學習和協(xié)作學習的能力。在教學過程中，教師是觀察者、組織者、督導者，學生通過與學習者、資源以及教師的交互，主動建構(gòu)知識。

　　（一）基于PBL的師生互動教學模式有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才

　　職業(yè)教育水平在很大程度上決定著勞動力大軍的素質(zhì)，而勞動力大軍的素質(zhì)又決定著我國的經(jīng)濟發(fā)展水平。因此，我國經(jīng)濟的發(fā)展不僅需要培養(yǎng)一大批高層次知識和技術(shù)方面的創(chuàng)新人才，更需要職業(yè)教育培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神的技能型高素質(zhì)勞動者[10]。我國職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才，基于PBL的師生互動教學模式正為職業(yè)技術(shù)教育提供了一個實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的手段。通過基于PBL的師生互動教學模式，學生置身在一種真實的問題情境中，問題來源于實踐，他們可以自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、動手解決問題，以問題為中心，將所學的知識能夠運用到工作實踐中，極大的激發(fā)了學生的學習興趣和動力，鍛煉了學生的實踐動手能力，能夠使學生的理論知識和實踐良好的結(jié)合，為職業(yè)院校培養(yǎng)出應(yīng)用型的技術(shù)技能人才。

　�。ǘ┗赑BL的師生互動教學模式有利于學生的可持續(xù)發(fā)展

　　基于PBL的師生互動教學模式不僅能夠培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育院校的學生獲取專業(yè)知識和技能的能力，而且還能使學生其他方面的能力得到鍛煉提高。在基于PBL的師生互動教學模式中，學生自主發(fā)現(xiàn)問題、確定問題、解決問題，這極大的發(fā)展了學生的動手能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力、組織計劃能力。在小組學習過程中，學生們分工協(xié)作，完成學習任務(wù)，這很好的鍛煉了他們溝通、團隊協(xié)作的能力。在成果展示階段，學生通過不同的方式來展示學習成果，對語言表達能力和綜合素養(yǎng)的提高有著重要的作用。在整個學習中學生的思維能力得到了良好的鍛煉，在解決問題的過程中抽象專業(yè)知識的能力、解決問題的策略及學習策略會大大提高，同時也就發(fā)展了學生的高層次思維能力，他們管理自己的時間，監(jiān)控自己的元認知，通過訓練能夠?qū)⒏邔哟嗡季S技能遷移到新的情境中去[11]，提高學習及解決問題的效率，這些都為學生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　（三）基于PBL的師生互動教學模式有利于提高職業(yè)院校學生的情感素養(yǎng)

　　在基于PBL的師生互動教學模式中，教師放手讓學生主動學習，學生得到了教師、同學的信任，對自身的理解能力、學習能力也就有了自信，對學習也有了興趣、動力。在活動中，學生個體是在從事創(chuàng)造性的學習，他們的努力和成功通過展示而得到了公認，他們完成了有意義、富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，提升了自信心。他們既體驗了單獨學習的過程，也體驗了與同學合作的過程，其個人目標得到實現(xiàn)，個人興趣、感受、觀點、文化等得到了接納、認可或尊重，提高了學生的情感素養(yǎng)[12]。

　�。ㄋ模┗赑BL的師生互動教學模式有利于教學的良性循環(huán)

　　在基于PBL的師生互動教學模式實施過程中，可以切實的發(fā)揮學生的自主性，教師不再是傳統(tǒng)的講授者，而是集觀察者[13]、組織者、督導者三者于一身，在傳統(tǒng)的教學模式中教師是不可能同時扮演這三種角色的，在基于PBL的師生互動教學模式中教師扮演的這三種角色可以更好的激起學生的學習興趣，提高學生的學習能力，調(diào)動教師的教學熱情，增強教師的職業(yè)素養(yǎng)。在基于PBL的師生互動教學模式中，教師和學生良好的互動、互評保證了教學的良性循環(huán)、不斷優(yōu)化。

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