小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)與提出問題教學(xué)分析論文

時(shí)間：2024-10-21 12:08:36 其他類論文我要投稿

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我國現(xiàn)在的教育情況發(fā)生了極大的改變，各中小學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，對學(xué)生的全面發(fā)展越來越重視，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，尊重小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的前期階段，所以小學(xué)階段的教育異常重要，會(huì)幫助學(xué)生為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于如何更好的對學(xué)生實(shí)施培養(yǎng)，是小學(xué)教師一直深入探究的問題，更是當(dāng)前教育教學(xué)研究的重點(diǎn)問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)與提出問題教學(xué)分析論文

　　1、小學(xué)數(shù)學(xué)提出問題情境教學(xué)當(dāng)中存在的問題

　　1.1情境問題創(chuàng)設(shè)的不恰當(dāng)

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常授課中，需要教師應(yīng)用合適的例子來進(jìn)行授課活動(dòng)。如果在授課中，教師應(yīng)用的例子比較不合理，學(xué)生便不能對知識點(diǎn)有良好的判斷，非常不益于學(xué)生發(fā)散思維，開發(fā)智力[1]。不恰當(dāng)?shù)睦硬粌H降低了課堂的質(zhì)量，學(xué)生也會(huì)由于對例子沒有興趣而對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致注意力不集中，以至于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的不牢固。例如，在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法的過程中，教師舉出一個(gè)例子引出該堂課的教學(xué)內(nèi)容，小兔子的家里有兔子爸爸和兔子?jì)寢�，它們愛它們的小兔子寶寶，因此便有a（b+c）=ab+ac的等式。這樣的例子，對于小學(xué)生而言可能會(huì)有些不理解，反倒不會(huì)對這節(jié)課產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上應(yīng)用情境教學(xué)本意是為了提升課堂質(zhì)量，但如果沒有選擇好例子，便會(huì)產(chǎn)生較差的教學(xué)效果。

　　1.2情境問題創(chuàng)設(shè)無效化

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常授課中，如果教師對沒有充足的課前準(zhǔn)備，在授課時(shí)對情境問題隨意創(chuàng)設(shè)，提出的問題甚至有些不符合該堂課的授課內(nèi)容，會(huì)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙作用。由于小學(xué)生的年紀(jì)，思維是非�；钴S的，很容易因?yàn)榻處煹膯栴}展開天馬行空的想象，這是該年齡階段非常明顯的特征，是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)[2]。所以，教師要對提出的問題有良好的把控，避免學(xué)生展開無限的聯(lián)想，沒有將注意力放在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上。

　　2、如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)提出問題的教學(xué)情境

　　2.1創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)緊扣主題

　　在日常授課中，如果教師提出的問題有一定的感染力，可以很好的誘發(fā)小學(xué)生的情感，將學(xué)生的各項(xiàng)思維能力調(diào)動(dòng)起來，以便學(xué)生對問題積極思考。但是如果只是為了創(chuàng)設(shè)情境而進(jìn)行問題的設(shè)置，有時(shí)會(huì)將教學(xué)主題掩蓋掉，使教學(xué)秩序混亂。在課堂上對提出問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，其最終目標(biāo)并不是為了引出主題，吸引學(xué)習(xí)的興趣，而是要應(yīng)用知識本身自己的魅力對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，使學(xué)生對教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容有良好的掌握，才是提出問題情境教學(xué)的目的，這樣才能使提出問題情境教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值作用[3]。因此，教師在情境的創(chuàng)設(shè)上要緊扣教學(xué)的主題，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識自身的魅力去吸引學(xué)生的注意力。

　　2.2創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)充滿樂趣

　　小學(xué)生的年紀(jì)還比較小，年齡特征非常突出，具有活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力容易不集中的特點(diǎn)。因此，在日常授課中，為了幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握的更加牢固，提升對問題的分析能力，數(shù)學(xué)教師要將生活中一些趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題帶到課堂中，為學(xué)生打造出活潑生動(dòng)的情境。作為數(shù)學(xué)教師，不但要對例題進(jìn)行充分的挖掘，更要將習(xí)題中的趣味性進(jìn)行應(yīng)用，創(chuàng)建生動(dòng)有趣的故事，提出有針對性的情境問題，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂充滿期待，喚起探知數(shù)學(xué)知識的欲望。

　　2.3創(chuàng)設(shè)情境要簡明

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂時(shí)間并不是很長，每一分鐘都很重要，對于提出問題的情境創(chuàng)設(shè)不易過長，只要將其價(jià)值作用發(fā)揮出來，哪怕只有三言兩語，將最終授課的目的達(dá)到，便是一堂非常成功的情境教學(xué)課程，不但節(jié)約課堂時(shí)間，又將其作用體現(xiàn)了出來。

　　3、小學(xué)數(shù)學(xué)提出問題情境教學(xué)策略

　　3.1創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題

　　在日常授課的過程中，學(xué)生對教師提出問題的反映能夠真實(shí)的體現(xiàn)出學(xué)生對問題的感興趣程度。所以，應(yīng)用提出問題創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要將知識本身的趣味性體現(xiàn)出來。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識并不需要很強(qiáng)的邏輯思維，但是要對學(xué)生的各項(xiàng)思維能力進(jìn)行良好的培養(yǎng)。針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教材來說，大部分知識點(diǎn)都有配圖來對其進(jìn)行說明，所以數(shù)學(xué)教師在提出問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行思考。例如：在《三角形三邊的關(guān)系》學(xué)習(xí)中，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是使學(xué)生掌握三角形任意兩邊之和大于第三邊的性質(zhì)[4]。在情境的創(chuàng)設(shè)上，首先教師可以出示一張圖片，上邊有老師從學(xué)校走回家的幾條路線，可以對學(xué)生提出這樣的問題，請同學(xué)們觀察圖片，想一想從學(xué)校走到老師的家一共有幾條路線？哪條路線是最近的呢？之后讓學(xué)生們對問題展開一系列的探究，引出該堂課的教學(xué)內(nèi)容，從數(shù)學(xué)的角度來探究哪條路線是最近的。其次，請同學(xué)們指出圖片上有幾個(gè)三角形，在每個(gè)三角形里，老師從家直走到學(xué)校的路程是三角形的一條邊，走旁邊的路走過的路程又是這個(gè)三角形的什么呢？由此請同學(xué)們猜想一下三角形三條邊之間的聯(lián)系。這樣的授課模式，會(huì)將數(shù)學(xué)知識合理的貫穿到提出問題的情境中，用數(shù)學(xué)知識本身的魅力吸引學(xué)生，使學(xué)生對三角形有更加充分的認(rèn)識。

　　3.2創(chuàng)設(shè)具有可操作性的問題

　　無論多么簡單的數(shù)學(xué)問題，都具有一定的抽象性，所以說數(shù)學(xué)本身就是一種數(shù)字語言。對于小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常有限，因此，教師不但要設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行教學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)物與具體的問題進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)建可操作性強(qiáng)的問題。例如：還是在《三角形三邊的關(guān)系》的學(xué)習(xí)中，可應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生提出問題的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[5]。教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓每組都準(zhǔn)備一些長度不同的紙條，請同學(xué)們隨意用小紙條來擺三角形，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生會(huì)隨意的選擇3張紙條進(jìn)行擺設(shè)，在實(shí)踐的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果用長度為4cm，6cm和10cm的三張紙條，不會(huì)擺成三角形；用長度為3cm、3cm和6cm的三張紙條，也沒有擺成三角形；用長4cm、5cm和6cm的三張紙條便可以擺成三角形。教師可以多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)隨意拿三張紙條，也不一定都擺成三角形。通過這樣的情境實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生便會(huì)提出為什么用三張紙條中有兩條長的和大于第三條長卻沒有擺成三角形呢？這樣在進(jìn)行之后的授課活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對三角形的三邊關(guān)系會(huì)更加明確。

　　4、結(jié)語

　　總之，情境教學(xué)與提出問題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，也得到了良好的教學(xué)效果，將課堂質(zhì)量進(jìn)行了有效的提升。應(yīng)用該種授課手段，推進(jìn)了小學(xué)生各項(xiàng)思維能力的發(fā)展，并且充分的結(jié)合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識規(guī)律，有效幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績，打下良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李磊。小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題及思考[J]。求知導(dǎo)刊，2016（2）：23。

　　[2]張曉云。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)初探[J]。學(xué)周刊，2016（30）：149—150。

　　[3]張?jiān)�。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略探究[J]。學(xué)周刊，2014（4）：79。

　　[4]江鳳艷。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境問題創(chuàng)設(shè)[J]。求知導(dǎo)刊，2014（10）：16。

　　[5]李建。運(yùn)用問題情境教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J]。學(xué)周刊，2015（7）：128。

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