初中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)方式探討論文

　　摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，問題情境也逐漸成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個焦點。問題情境是聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)和生活之間的紐帶，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極的作用。但是，在實際教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)有哪些注意點呢？問題情境創(chuàng)設(shè)有哪些基本的策略和方法呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗從以下幾點進行簡要闡述。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題情境；途徑創(chuàng)設(shè)；探究

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立良好的問題情境能夠?qū)�學(xué)生對知識的求知欲激活，并且保持持久的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生為問題的解決形成一個合適的思維意向，有助于培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力，有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生全面獲得理論知識，進而提高課堂的教學(xué)效益。

　　１創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時的方法還有很多，在課堂教學(xué)中，教師要靈活掌握，適時應(yīng)用。生動的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生對新知識的新鮮感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在輕松愉快的心境下對新知識保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情：例如，在教學(xué)“同類項”概念時，此時，講臺上非常亂，有書本、卡片、零散的粉筆等東西，借此機會，教師就可以問學(xué)生如何進行整理。學(xué)生很容易想到辦法將這些物件分類好，將講臺整理好。接著，教師再拿出一副撲克牌，少了一張黑桃７，讓學(xué)生找出缺少那一張是哪張牌？大家都各抒己見。逐漸引導(dǎo)學(xué)生意識到“歸類”是真實地存在于生活之中的。為同類項概念的教學(xué)作了較好的鋪墊。這樣，從學(xué)生的實際生活中選取實例作為切入點，創(chuàng)設(shè)情境，在激起學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣的同時將生活中的分類思想引到數(shù)學(xué)中來。

　　２在實訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)思維情境，提高學(xué)生的思維能力

　　創(chuàng)設(shè)課堂練習(xí)的思維情境，有助于提高學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有目的，有選擇性地多安排一些課堂練習(xí)，一是通過“制錯找因”，創(chuàng)設(shè)思維情境。在實際練習(xí)中，結(jié)合所講內(nèi)容選編一些選擇題或者判斷正誤題，并且再讓學(xué)生找出錯誤的原因。二是編選變式題，使學(xué)生在不同的情境中真正把握概念的本質(zhì)屬性。三是編選的課堂練習(xí)一定要體現(xiàn)出思維的層次性，先直觀后抽象，先淺后較深，有利于學(xué)生在實訓(xùn)中鍛煉他們的思維能力。

　　３把“數(shù)學(xué)情境”障礙化，增強學(xué)生的思維能力

　　問題情境要具有一定的障礙性，也就是說創(chuàng)設(shè)問題情境是否具備一定的思考價值，使學(xué)生都能從中有所思、有所悟、有所得。但是，問題情境不要過于寬泛，太寬泛會導(dǎo)致學(xué)生無所適從，不知道從何考慮；也不能太過于簡單，使得問題失去思考的價值。問題的設(shè)置要臨界于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。例如，在探究“三角形的面積”內(nèi)容時，就可讓學(xué)生結(jié)合平行四邊形面積推導(dǎo)得到的啟示嘗試推導(dǎo)三角形面積的計算公式。但是，由于受平行四邊形先剪后移再拼的影響，學(xué)生一開始可能也會用這種方法，發(fā)現(xiàn)很難將之轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的圖形。此時，學(xué)生的思維必定會出現(xiàn)障礙，如何將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形成了他們迫切需要解決的問題。通過觀察、合作討論，學(xué)生也會很快發(fā)現(xiàn)：用兩個完全一樣的三角形可以拼成平行四邊形。這一發(fā)現(xiàn)也順利地解決了三角形面積的計算問題。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)不能是伸手就摘桃，也不宜是再跳也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子。

　　４在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

　　課堂教學(xué)實踐表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的，才具有富有生命力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計恰當(dāng)?shù)牟①N近學(xué)生生活的問題情境，進而再引入新課，學(xué)生必定會會倍感親切，感受數(shù)學(xué)就在自己身邊，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，打開思考的閘門，有助于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造源泉。比如，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生結(jié)合具體情境分析問題：在汽車站人口處，通常會在墻上ｌ．ｌｍ和１．４ｍ處各標上一條紅線，當(dāng)小朋友進站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個小朋友是否需要購買全票了。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考這個問題解決的依據(jù)和方法有哪些，進而再引入線段大小的比較學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維也就很自然地過渡到新知識上來了。

　　５讓學(xué)生對實際生活中的數(shù)學(xué)思想有所認知

　　我們都知道，學(xué)習(xí)和實際生活，本就是相互滲透的兩個場景。結(jié)合所學(xué)知識就生活中的問題展開探討，讓學(xué)生真正領(lǐng)會到一些基本的生活常識，這樣的教學(xué)也著實是一件一舉兩得的事情。比如，在分析“虧損和盈利”的概念內(nèi)容時，可以先描述這樣一個生活場景，某家商店在清倉甩貨時，以７５元的價格處理了兩件不同的商品，其中，一件盈利了２７％，另一件則虧損了２７％，那么這兩件商品的總價上，總體上來說是虧損了還是盈利或者是既不虧損也不盈利呢？學(xué)生們的即時反應(yīng)是覺得既不虧損也不盈利，此時，教師再讓學(xué)生通過計算商品成本以后再作比較，學(xué)生們也就能夠發(fā)現(xiàn)了其中的問題所在�？傊�，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境已經(jīng)成為新教學(xué)模式的一個顯著特征，問題情境模式是數(shù)學(xué)“問題解決”的出發(fā)點。因此，要想使數(shù)學(xué)課堂動感并保持活力，就需要教師在實踐教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。但是，創(chuàng)設(shè)情境不能放任隨意，流于形式，要圍繞問題展開探究，這樣也能讓學(xué)生的認知規(guī)律有了依據(jù)，此時，創(chuàng)設(shè)出來的問題情境才能更有利于激活課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到真正轉(zhuǎn)變，為提高初中數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量打好堅實的基礎(chǔ)。

　　參考文獻:

　�。郏保菽灿谰�．淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問題情境”［Ｊ］．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，２０１０年０２期．

　�。郏玻輩问阑ⅲ�《初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)法》．首都師范大學(xué)出版社，２０１０年６月

　�。郏常葳w姍姍．信息技術(shù)支持下初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的研究［Ｄ］．遼寧師范大學(xué)，２０１２

【初中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)方式探討論文】相關(guān)文章：

談數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)的論文12-19

怎樣給數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境12-06

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問題的策略論文05-15

教學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)論文02-18

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境03-25

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問題情境”的創(chuàng)設(shè)12-04

創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)問題意識提高創(chuàng)新能力論文12-22

淺談高中化學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)論文05-07

談問題情境創(chuàng)設(shè)的幾個方法01-16