研究英語教學論文

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　　1概述

研究英語教學論文

　　1.1專門用途英語

　　專門用途英語，簡稱ESP(EnglishforSpecificPurposes)，是指與某種特定職業(yè)、學科、或目的相關(guān)的英語。

　　專門用途英語有兩個明顯的特點：一是學習者有明確的學習目的，即由于特定行業(yè)的需要，學習者需要達到在某些學科內(nèi)使用英語的能力；二是有特殊的內(nèi)容，即專門化的內(nèi)容。

　　專門用途英語把英語劃分為“科技英語”、“金融英語”、“法律英語”、“醫(yī)學英語”、“旅游英語”、“報刊英語”、“電子商務英語”等多種類別，其目的就是要培養(yǎng)能在一定工作環(huán)境中運用英語開展專業(yè)工作的復合型人才。

　　1.2專門用途英語教學

　　專門用途英語教學，是在基礎(chǔ)英語教學的基礎(chǔ)上，在學生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學生實際需要，使教學內(nèi)容貼近某個專門行業(yè)，目的是讓學生通過全面熟悉英語在該行業(yè)中的表現(xiàn)來掌握英語的表達規(guī)律，從而進一步培養(yǎng)學生在工作中的語言交際能力。

　　2討論

　　2.1專門用途英語教學的必然性

　　從根本上講，專門用途英語教學的出現(xiàn)是為了適應我國社會發(fā)展的需要。

　　據(jù)調(diào)查，英語世界的文字交流有80%是以專門用途英語為媒介的（劉法公，2003）。隨著我國加入WTO，對外交流已經(jīng)擴大到整個社會，擴大到科技、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域，社會對英語的需求也大大增加了。隨著外國人直接到中國進行各種投資、旅游，以及我國科技界、經(jīng)濟界和文化界走出國門，各行各業(yè)對復合型人才（既精通專業(yè)業(yè)務又有較強的英語能力的人才）的需求越來越大。社會對英語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢，要求學貿(mào)易的學生畢業(yè)后能直接用英語參加商貿(mào)談判，搞新聞的能夠直接用英語采訪，當律師的能用英語出席法庭辯護，做工程師的能用英語和外國技術(shù)人員交流，然而一般的英語技能已經(jīng)很難適應市場需要。英語的工具性和應用性特征日益明顯。學生學習英語較之過去也表現(xiàn)出極強的目的性和實用性。這樣一來，專門用途英語教學就顯得非常必要了。章振邦教授（2003）就曾說過，“今天談論我國外語教改問題，從戰(zhàn)略上首先要考慮到國家對各類專業(yè)外語人才的需求�！笨梢哉f，專門用途英語教學是大學英語教學順應我國社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需要而進行的戰(zhàn)略調(diào)整。

　　2.2專門用途英語教學方法

　　專門用途英語，作為在特定語境、特定行業(yè)中使用的英語，是語言共核之外的部分，不經(jīng)過專門學習是難以掌握的。

　　英語基礎(chǔ)階段教學結(jié)束后，我們應及時轉(zhuǎn)入專門用途英語教學，讓學生盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點和表達規(guī)律。

　　根據(jù)劉法公教授（2003）的建議，從基礎(chǔ)英語的語言共核內(nèi)容教學向?qū)ｉT用途英語教學轉(zhuǎn)移需要教學方法的轉(zhuǎn)移。由于學生在基礎(chǔ)英語學習階段所用的教材是以英語語言共核為主要內(nèi)容，所選的課文側(cè)重于文史題材，詞匯基本上是共核的通用詞，不偏向任何專業(yè)，所以我們的教學方法側(cè)重訓練學生的英語技能，精講多練。而在用途英語教學中，學生通常會感到專業(yè)詞匯太多、句子較長、概念和理論難懂，容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，專門用途英語教學應首先從專業(yè)術(shù)語、詞組、語法特點和語篇結(jié)構(gòu)的分析入手，教師應有針對性地幫助學生熟悉專門用途英語課程的專業(yè)詞匯，了解其構(gòu)詞特點，掌握專業(yè)英語詞句的搭配規(guī)律。

　　王蓓蕾在《同濟大學ESP教學情況調(diào)查》中提到“問卷調(diào)查結(jié)果表明，一半以上的學生希望能和教師多交流、溝通，同時，他們也希望老師能設(shè)計些真實的情景任務，而不是一味地做課文講解翻譯�！笨梢姡趯ｉT用途英語教學中，教師也要采取形式多樣的教學方法，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生主觀能動性與學習積極性，使學生進行輕松學習，并把主要精力放在提高運用語言能力上來。2.3關(guān)于在英語專業(yè)開設(shè)專門用途英語的意見

　　劉法公教授（2003）建議在英語專業(yè)開設(shè)專門用途英語。然而筆者認為還是在非英語專業(yè)開設(shè)專門用途英語的教學效果會比較好，因為英語專業(yè)學生雖然英語語言基礎(chǔ)技能扎實，但缺乏專業(yè)知識基礎(chǔ)，掌握起來要比給非英語專業(yè)學生加強專門用途英語教學難度大。而且非英語專業(yè)與英語專業(yè)教學有不同側(cè)重。

　　對于非外語專業(yè)的學生來講，外語教學主要目的是培養(yǎng)學生應用能力，外語課不是一門科學（abranchofscience），外語僅僅是一種工具(atool)，外語教師的任務就是教會學生使用這個工具�！皩茖W，我們不但要知其然，還要知其所以然；對外語，知其然就夠了，沒有必要知其所以然�！保ê文狭�，1998）可以把講解“其所以然”的時間用來向?qū)W生介紹更多的語言素材內(nèi)容。

　　再來看英語專業(yè)教學。眾所周知，“外語課程的技能課特點使外語專業(yè)在高等教育中的地位有點尷尬”（章振邦，2003）。至于英語專業(yè)教學的培養(yǎng)目標，筆者認為還是著重于英語文化研究，培養(yǎng)英語師資比較好。因為英語專業(yè)的學生在英語語言能力上要強于非英語專業(yè)學生，而且在對英語國家社會文化的理解領(lǐng)悟方面大大優(yōu)于非英語專業(yè)學生。與其讓英語專業(yè)的學生利用他們扎實的英語語言基礎(chǔ)知識對所不熟悉的專業(yè)進行深入研究，不如加強他們在人文知識方面的深造。以上建議僅為筆者個人見解，還需要各位專家論證。

　　2.4建議在大學三、四年級開設(shè)專門用途英語

　　章振邦教授（2003）認為“現(xiàn)在的問題是我國的普通英語教學年限太長，對專業(yè)英語重視不夠�！辈⑻岢鼋ㄗh：“把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業(yè)英語的學習�！钡歉鶕�(jù)目前的實際情況，要達到此標準還需要一段時間。盡管教育部基礎(chǔ)司制定的《高中英語課程標準》提出了與目前大學英語教學幾乎相同的目標和能力標準，而且還采用了與目前大學英語教學相同的課程安排和設(shè)置。但與此相應的改革措施才剛剛起步，短期內(nèi)還難以實現(xiàn)。

　　筆者認為還是在大學三、四年級開設(shè)專門用途英語課程較為合適。遺憾的是，目前我國許多高�；A(chǔ)階段后的專門用途英語課形同虛設(shè)。據(jù)調(diào)查，我國高校有5

　　1.21%的專業(yè)其專門用途英語課只有36-72學時（辜向東，2000）。而“大學英語四、六級考試反撥效應實證研究”課題組于2003年3、4月在全國12個省市高校的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，大學英語學生在三、四年級沒有英語課的比例高達64.6%。

　　看來，呼吁開設(shè)與重視專門用途英語教學還是很有必要的。

　　3結(jié)語

　　除了以上提到的幾點問題外，在通往成功進行專門用途英語教學的途中，我們還會遇到很多現(xiàn)實且棘手的問題，比如師資情況，教材的選定，考核標準等等。這些問題都需要我們進行不斷的探索來克服。盡管如此，筆者堅信，大學英語教學應包括專門用途英語教學，這是新一輪大學英語教學改革的重要課題之一，是對現(xiàn)行大學英語教學課程設(shè)置的一個重大變革。

　　參考文獻：

　　[1]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向.外語界，2004，2：22-28.

　　[2]辜向東.讓事實說話：對大學英語教學“費時低效”評論的反證.外語界，2003，3：49-53.

　　[3]何南林.外語為何難學？.讀書，1998，3.

　　[4]劉法公.論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學關(guān)系，外語與外語教學，2003，1：31-33.

　　[5]孫驪.回憶我學習英語的過程.外語界，2004，2：50-58.

　　[6]王蓓蕾.同濟大學ESP教學情況調(diào)查.外語界，2004，1：35-4

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