簡(jiǎn)析學(xué)校實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐

　【論文摘要】由于中職生之間的智力與非智力因素存在著較大的差異，如果英語(yǔ)教師仍然一成不變地沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展工作是不科學(xué)的。本文對(duì)在中職學(xué)校實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)、實(shí)施辦法及其實(shí)施效果進(jìn)行了探討。

　　【論文關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 英語(yǔ) 分級(jí)教學(xué) 教學(xué)效果

　　隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的初、高中畢業(yè)生免試進(jìn)入我校進(jìn)行文化基礎(chǔ)教育和技能學(xué)習(xí)。因此，產(chǎn)生了生源差異較大，其中英語(yǔ)成績(jī)差異更大的現(xiàn)狀，給英語(yǔ)課教學(xué)帶來(lái)極大的困難，如果教師在教學(xué)中無(wú)視學(xué)生差異，仍然采用以統(tǒng)一的教材和教學(xué)方法進(jìn)行“一刀切，齊步走”的模式，并把教學(xué)重點(diǎn)放在中等甚至中、下等學(xué)生的水平上，必然會(huì)使“學(xué)優(yōu)生吃不飽”、“學(xué)困生吃不消”。根據(jù)對(duì)相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)及對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)狀況的思考，筆者認(rèn)為，在中職學(xué)校實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

　　1．進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)。

　　1．1“因材施教”原則。宋朝教育學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也”。李嵐清同志曾指出：“教師不能夠用一種模式教學(xué)，不能夠用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，要區(qū)別學(xué)生的具體情況，因材施教。”如今的中職英語(yǔ)課堂上學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生分化極為明顯，如果教師能因各個(gè)學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前的“認(rèn)知前提能力差異”和隋意前提特征”(這兩項(xiàng)足以影響教學(xué)質(zhì)量的75％以上)，將對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有確實(shí)的保證。分級(jí)教學(xué)正是體現(xiàn)了因材施教這一點(diǎn)。

　　1．2“學(xué)習(xí)動(dòng)力源論”。現(xiàn)代學(xué)習(xí)動(dòng)力源理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)恿υ�，學(xué)習(xí)者的動(dòng)力來(lái)源于自身的回報(bào)。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源顯然是有很大區(qū)別的，學(xué)優(yōu)生知道自己在社會(huì)上存在的價(jià)值，知道將來(lái)會(huì)得到良好的回報(bào)，而學(xué)困生往往缺乏這一點(diǎn)。因此，即使是學(xué)習(xí)成績(jī)很低下的學(xué)生，如果能讓他們知道只要有一點(diǎn)成績(jī)，達(dá)到一定的目的，在社會(huì)上也有存在的價(jià)值，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有效的分級(jí)教學(xué)可以讓不同級(jí)別的學(xué)生知道自己的價(jià)值，知道自己會(huì)得到何種層次的回報(bào)。

　　1．3“成功效應(yīng)”原理。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心世界有一種根深蒂固的要求，他們總是期望自己獲得成功，期望感受到自己的智慧力量，體驗(yàn)到探索成功的快樂(lè)。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生明顯的區(qū)別是：學(xué)優(yōu)，卜經(jīng)常能體會(huì)到成功的快樂(lè)，而學(xué)困生則不然。在邏輯思維能力和再造現(xiàn)象能力等各方面，學(xué)優(yōu)生和學(xué)網(wǎng)生都有比較明顯的差距。因此，在分級(jí)教學(xué)中，根據(jù)不同級(jí)別學(xué)生的能力差異，設(shè)置不同的目的要求，又根據(jù)不同級(jí)別學(xué)生不同的時(shí)期，設(shè)置不同的目的，讓每個(gè)學(xué)生，特別是“學(xué)困生”在每一個(gè)階段都能體驗(yàn)到成功的喜悅，都能以“成功”來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)自己，取得更大的成功。

　　1．4“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科火提出：教學(xué)要利用學(xué)生已有的發(fā)展水平與教學(xué)要求之間的矛盾來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并據(jù)此確定知識(shí)的廣度、深度和教學(xué)的進(jìn)度，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到積極主動(dòng)的發(fā)展。由于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生已有的知識(shí)、能力水平差異往往比較大，用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生都達(dá)到同一水平，顯然是不科學(xué)的。因此，要針對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)適合自己個(gè)人的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)他人的幫助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。分級(jí)教學(xué)在一定的程度上達(dá)到了這個(gè)目的。

　　2．進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的實(shí)施辦法。

　　2．1科學(xué)合理地進(jìn)行分級(jí)。首先，要給入學(xué)新生做全體總動(dòng)員，向?qū)W生說(shuō)明分級(jí)教學(xué)的目的和意義；其次，全體新生打破專業(yè)界限，統(tǒng)一參加學(xué)校的英語(yǔ)綜合能力摸底考試，然后填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表。再次，由教師根據(jù)他們的基礎(chǔ)能力、認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感意志和興趣等內(nèi)容情況進(jìn)行定級(jí)分班。各級(jí)學(xué)生依照如下性狀分班：A級(jí)班：英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)牢固，對(duì)于詞匯識(shí)記、口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力感知、閱讀理解等掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，能在較短的時(shí)間內(nèi)自主地、積極地吸收新知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情，勁頭足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難也不放棄。B級(jí)班：英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)一般，存在著不少知識(shí)漏洞，學(xué)習(xí)方法不太科學(xué)，但學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)英語(yǔ)有興趣，有一定的學(xué)習(xí)潛力。C級(jí)班：英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較或十分薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科不感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要經(jīng)教師反復(fù)或特殊輔導(dǎo)方能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　2．2分級(jí)教學(xué)教材的選定。A級(jí)班：為沖刺型班級(jí)，選用普通高中教材。該教材內(nèi)容比較充實(shí)，詞匯量大，貼近高職考試要求，可為參加高職考試的學(xué)生打好基礎(chǔ)。也可使用中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材《英語(yǔ)4》(拓展模塊)，為學(xué)生今后從事有關(guān)英語(yǔ)的工作打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。B級(jí)班：為普及型班級(jí)，選用中專英語(yǔ)教材，即中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材《英語(yǔ)1、2》(基礎(chǔ)模塊)。該教材相對(duì)高中教材來(lái)說(shuō)，詞匯量小，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，只適合中專畢業(yè)后走入社會(huì)，其工作崗位對(duì)英語(yǔ)要求不高的學(xué)生，教學(xué)中要以“必需、夠用”為度，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用，以普及英語(yǔ)教育。c級(jí)班：為加強(qiáng)型班級(jí)，選用PETS一級(jí)教材，或中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊預(yù)備級(jí)》。從學(xué)困生角度看，中專英語(yǔ)教材難度過(guò)高，如果使用起點(diǎn)更低的PETS一級(jí)教材，可使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)由絕望變?yōu)楦信d趣，也有可能拿到PETS一級(jí)證書(shū)，為他們?cè)黾泳蜆I(yè)機(jī)會(huì)。

　　2．3分級(jí)教學(xué)授課的具體操作。分級(jí)教學(xué)授課無(wú)需增加教師或提供專門的授課場(chǎng)所，而是需要英語(yǔ)老師同一時(shí)間上課，學(xué)生根據(jù)自己的級(jí)別進(jìn)入不同的教室。學(xué)�？筛鶕�(jù)英語(yǔ)教師的數(shù)量，以3—4個(gè)自然班為一個(gè)教學(xué)組，教師的授課量和上課學(xué)生的人數(shù)不改變。當(dāng)然，采用分級(jí)教學(xué)后，以往統(tǒng)一的教學(xué)模式被打破，教師要使用不同教材，有不同的教學(xué)計(jì)劃和考試難度，工作量相對(duì)來(lái)說(shuō)有所增大，但由于這種模式能更有效地提高教學(xué)效果，付出是值得的。

　　對(duì)于A級(jí)班的授課，教師除了要注重系統(tǒng)的語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)的講解外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，擴(kuò)大詞匯量，開(kāi)闊視野，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)�？衫�用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將各種視聽(tīng)資源有機(jī)地組織起來(lái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，有條件的學(xué)�？蓜�(chuàng)建諸如英語(yǔ)視聽(tīng)文化專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，師生共同參與，實(shí)現(xiàn)資源共享，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。B級(jí)班的教學(xué)方法要靈活多樣，合理開(kāi)發(fā)拓展教材，教學(xué)活動(dòng)以精講和泛講相結(jié)合，教師要積極營(yíng)造有利于學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。C級(jí)班學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力缺乏信心，教師要耐心地對(duì)他們加以引導(dǎo)，平時(shí)要多鼓勵(lì)少批評(píng)，循序漸進(jìn)地幫助他們消除焦慮心理，擺脫對(duì)英語(yǔ)的恐懼感，培養(yǎng)和誘發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。

　　3．進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的效果。

　　通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：進(jìn)行分級(jí)教學(xué)后，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求更加符合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生獲得了久違了的成功喜悅，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)積極性逐步向其他課程的學(xué)習(xí)遷移，有效地提高了整體的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。筆者曾對(duì)此進(jìn)行過(guò)十H關(guān)調(diào)查；鎮(zhèn)江市旅游學(xué)校進(jìn)行分級(jí)教學(xué)后，對(duì)2005級(jí)新生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇難度較人的A類試卷的比例逐學(xué)期增加，同時(shí)難度較大的A類試卷的及格牢也在逐學(xué)期提高，在全市會(huì)考中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)及格牢都在97％以上。參加報(bào)考全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試(PETS)的人數(shù)逐年增加，并且通過(guò)率也不斷增k；青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校，把英語(yǔ)和數(shù)學(xué)課分成ABC三個(gè)層次，A班的成績(jī)最好，C班適合成績(jī)差的學(xué)生。每逢英語(yǔ)課，學(xué)生們像大學(xué)生一樣實(shí)行“走班制”，到自己所屬層次的班級(jí)去上課。實(shí)行分層教學(xué)一個(gè)學(xué)期后，學(xué)校進(jìn)行了一次調(diào)查，c班學(xué)生的反響最好。一位學(xué)生說(shuō)，他是帶著失敗者的陰影走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的，過(guò)去他的成績(jī)最好也就60分，人多數(shù)是不及格。實(shí)行分層教學(xué)后，他進(jìn)了C班，老師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況調(diào)整了教學(xué)難度，如今他的數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到了80分。他高興地說(shuō)：“我又有自信了。”B班的一位學(xué)汽車維修專業(yè)的學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)學(xué)英語(yǔ)沒(méi)用呢，我現(xiàn)在能認(rèn)出好多汽車品牌的英文名稱，不會(huì)英語(yǔ)將成為制約我們個(gè)人發(fā)展的瓶頸，老師課堂上呈現(xiàn)了許多職場(chǎng)英語(yǔ)，我們覺(jué)得很實(shí)際，也都很用心在學(xué)習(xí)。”A班的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)更是津津樂(lè)道，本來(lái)就喜歡英語(yǔ)，現(xiàn)在是愛(ài)上了英語(yǔ)，不凡的視聽(tīng)文化給他們帶來(lái)了極大的沖擊和震撼，促使他們更深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，探索英語(yǔ)。

　　綜上所述，在中職學(xué)校實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是可行的，它承認(rèn)了學(xué)生的能力差異，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)，給出了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展足夠的自由和空間，實(shí)踐了人性化的教育理念。只要全體英語(yǔ)教師在進(jìn)行分級(jí)教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，加強(qiáng)理論研究，用科學(xué)的理論指導(dǎo)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)掘分級(jí)教學(xué)的最大潛力，就能把中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平推向一個(gè)新的高度。

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