簡(jiǎn)析創(chuàng)新型高職英語(yǔ)教學(xué)

　　[論文摘要] 隨著社會(huì)需求的不斷改變,高職高專(zhuān)院校數(shù)量的增多以及規(guī)模的迅速擴(kuò)大,如何適應(yīng)新的形式,如何根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)成為我們要研究的新課題。在英語(yǔ)教學(xué)中,我們應(yīng)該一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法,注重學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的各種技能的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際的能力,使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。本文就如何實(shí)施這些環(huán)節(jié)進(jìn)行了闡述。

　　[論文關(guān)鍵詞] 高職英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)以致用 學(xué)生
　　
　　英語(yǔ)教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教授學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),而對(duì)于高職高專(zhuān)的學(xué)生,教學(xué)的目的應(yīng)該是教會(huì)他們?cè)诼?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中學(xué)。在貫徹國(guó)家“以應(yīng)用為目的,實(shí)用為主,夠用為度”的教育方針的前提下,既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。社會(huì)對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的就業(yè)要求從注重知識(shí)轉(zhuǎn)向了注重技能。因此,我們的教學(xué)方法也應(yīng)該從注重教師的教而轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)。在課堂教學(xué)中不能再一味地灌輸,而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué),要刺激他們的感官:視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、知覺(jué),調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。鑒于以上因素,我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該接受新的改革和創(chuàng)新。

　　一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以人為本,創(chuàng)立自信,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

　　1.打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,樹(shù)立新的教學(xué)觀念
　　長(zhǎng)期以來(lái),由于受結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的影響,傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只是培養(yǎng)純語(yǔ)言能力,即培養(yǎng)學(xué)生具備能造出一些意義正確,合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子的技能。然而,在實(shí)際交流過(guò)程中往往造成“語(yǔ)用失誤” (pragmatic failure)和“文化休克”(cultural shock)。因此,高職院校英語(yǔ)教師要從根本上改變高職院校英語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授而輕視文化教育的狀況,應(yīng)該明確外語(yǔ)教學(xué)不能僅局限于語(yǔ)言系統(tǒng)本身,而應(yīng)把與所教語(yǔ)言有關(guān)的文化背景納入教學(xué)中,使高職院校英語(yǔ)教學(xué)深入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去,使學(xué)生能夠懂得如何得體地運(yùn)用語(yǔ)言,有效地進(jìn)行交際。
　　 2.讓學(xué)生對(duì)自己有信心,提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力
　　樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心,努力制造課堂教學(xué)的興奮點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng),這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。為了提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,我認(rèn)為應(yīng)該讓他們對(duì)自己有自信心,讓他們意識(shí)到自己也能和別人一樣開(kāi)口流利地講英語(yǔ)。因此,我采用讓學(xué)生們大聲朗讀課文,表演教材中的情景對(duì)話(huà),在課堂上重復(fù)老師講過(guò)的例句等大家都能接受的方式,給每個(gè)同學(xué)都提供當(dāng)眾開(kāi)口的機(jī)會(huì)。在糾正不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的同時(shí),對(duì)每一名第一次開(kāi)口在課堂上講英語(yǔ)的同學(xué)要給予一定的肯定和贊揚(yáng)。并且告訴大家經(jīng)過(guò)努力,人人都能明顯感覺(jué)到自己的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)如此的激勵(lì)和練習(xí),我認(rèn)為大部分同學(xué)在課堂上都能積極配合,對(duì)自己學(xué)好英語(yǔ)的信心也有所增強(qiáng)。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力,以適應(yīng)社會(huì)需求

　　1.克服忽視聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練的弱點(diǎn),加大聽(tīng)說(shuō)技能,特別是實(shí)用交際能力的訓(xùn)練,把培養(yǎng)一定的實(shí)用口語(yǔ)交際能力作為教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)
　　我們?cè)谝酝�的教學(xué)中,往往只注重對(duì)課文和詞匯的講解,而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō),尤其是說(shuō)方面花費(fèi)的時(shí)間卻很少,甚至沒(méi)有。因此,我們的許多學(xué)生在使用英語(yǔ)與別人交流時(shí),有時(shí)是聽(tīng)不懂別人說(shuō)什么,有時(shí)是不知如何開(kāi)口去表達(dá)自己的意思,這就很難說(shuō)我們的教學(xué)作到了貫徹“以應(yīng)用為目的”的方針。為了克服這一弱點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,我們應(yīng)改變以往“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式,圍繞教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教材,在每個(gè)單元的講解結(jié)束后以一個(gè)話(huà)題為線(xiàn)索,讓學(xué)生以對(duì)話(huà)的形式在課堂上反復(fù)練習(xí),掌握就這一話(huà)題進(jìn)行交流時(shí)所常用的表達(dá),教學(xué)安排要始終建立在“突出學(xué)生主體”的教學(xué)理念之上。遵從“口語(yǔ)是練出來(lái)的而不是教出來(lái)的”的信條,努力營(yíng)造和諧、愉快的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氛圍,對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的教師角色給予重新定位:英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)是“課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)師”及“課堂教學(xué)的鼓動(dòng)者”。有限的課堂教學(xué)時(shí)間主要用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言技能的強(qiáng)化訓(xùn)練,教師的角色轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練、檢查和輔導(dǎo)。
　　2.定期進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí),加強(qiáng)實(shí)用應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練
　　在教學(xué)的過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn),我們的學(xué)生寫(xiě)作水平普遍偏差,有的同學(xué)看到一個(gè)題目,思考很久也無(wú)從下筆。有一大部分同學(xué)則寫(xiě)的文章漏洞百出,有的文章甚至找不出一兩句完全正確的句子。有一些一目了然的錯(cuò)誤,卻是大家普遍存在的問(wèn)題。再就是一些同學(xué)會(huì)詞對(duì)詞地以漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)去套用英語(yǔ),而不考慮英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。我認(rèn)為犯這樣的錯(cuò)誤和動(dòng)筆少有直接的關(guān)系。針對(duì)這樣的情況,我們應(yīng)該首先加強(qiáng)短文寫(xiě)作的訓(xùn)練,并針對(duì)每次寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題,例如,時(shí)態(tài)的選擇,詞性的區(qū)分及使用,句子的結(jié)構(gòu)等通病在課堂上及時(shí)講解,避免大家再犯同樣的錯(cuò)誤。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí),寫(xiě)作水平有了一定提高的情況下,再開(kāi)始應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練。在寫(xiě)應(yīng)用文時(shí),首先我們應(yīng)針對(duì)應(yīng)用文的格式和書(shū)寫(xiě)要求進(jìn)行講解,然后再反復(fù)的練習(xí)。使學(xué)生能夠把這些基本功運(yùn)用到以后的工作中去,真正做到學(xué)以致用。
　　3.注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)
　　有位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“如果把我所擁有的一切都從我身邊拿走而只有一件剩余的話(huà),我會(huì)選擇留下我講話(huà)的能力,因?yàn)閼{借講話(huà)的能力我可以很快重新獲得所失去的其他的一切。”由此可以看出,講話(huà)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)多么重要。我的做法是在課前做3～5分鐘的free talk。這樣既可以鍛煉每個(gè)同學(xué)的表達(dá)能力和組織語(yǔ)言的能力,還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上,為了提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī),我先選擇了部分基礎(chǔ)較好一些的同學(xué),讓他們?cè)诿看握n前利用幾分鐘講解一至兩個(gè)應(yīng)試中經(jīng)常出現(xiàn)的而且大部分同學(xué)不太熟悉用法的詞匯,這種方法很快得到了全班同學(xué)的認(rèn)可,同學(xué)們都踴躍地嘗試做這項(xiàng)工作以展示自己的能力和口才。他們的講授方法也是別出心裁,有的是通過(guò)諺語(yǔ)來(lái)引出所講授的詞,有的會(huì)列出同詞根的一系列詞,并配上通俗易懂的例句,這些講授方法不但使老師受益非淺,而且也使得同學(xué)們對(duì)這些單詞的記憶更深刻。

　　三、充分利用多種資源,通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)英語(yǔ)

　　1.運(yùn)用多種手段,多渠道培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力
　　利用幻燈、圖片、錄像帶、多媒體、小故事等,為學(xué)生輸入有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、社會(huì)風(fēng)俗、交際禮節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日等文化小知識(shí),在教學(xué)中可以使用一定比例的國(guó)外出版社的原版教材,如我們熟知的《今日英國(guó)》(British Today),《英國(guó)背景》(Background to Britain),《美國(guó)背景》(Background to the U.S.A.),《當(dāng)代文化讀物》(Reading in the Contemporary Culture),《走遍美國(guó)》(Family Album U.S.A.)等,真實(shí)生動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)。
　　2.充分利用第二課堂
　　把高職院校英語(yǔ)的課堂教學(xué)與第二課堂結(jié)合起來(lái),這樣,可以拓寬培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的時(shí)間和空間。具體則是在課余時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)口語(yǔ)大賽,做英語(yǔ)游戲,進(jìn)行英語(yǔ)講演,開(kāi)辟英語(yǔ)角,舉辦英語(yǔ)沙龍,與國(guó)外學(xué)校聯(lián)誼交流等豐富多彩的活動(dòng),使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中消化理解、吸收課堂上所學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)英語(yǔ)的興趣,在潛移默化中提高跨文化交際能力。

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