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師生共同體的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課專題教學(xué)模式

時間:2024-10-14 00:24:27 論文范文 我要投稿

師生共同體的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課專題教學(xué)模式

  論文摘要:對高師院!冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)狀況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分高校存在對該門課程認識有偏見、教學(xué)設(shè)施不完備、教師能力結(jié)構(gòu)不足、教學(xué)內(nèi)容繁雜、教學(xué)方法單一以及學(xué)科專業(yè)結(jié)合不夠等問題。這就需要教師進行專題教學(xué),枸建基于師生共同體的專題教學(xué)模式。通過設(shè)置合理的教學(xué)專題,設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容,采取靈活多樣的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

師生共同體的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課專題教學(xué)模式

  論文關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);師生共同體;專題教學(xué);互動

  教師能力是決定教育教學(xué)效能的基本因素。具備良好能力的教師有利于提高傳授知識的效率和效果,促進學(xué)生能力的發(fā)展,有助于教師適應(yīng)新的變化與需要。教師能力結(jié)構(gòu)包括教學(xué)組織、設(shè)計、實施及教師自我提升的能力。這與教育技術(shù)密切相關(guān)。《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》明確要求中小學(xué)教師必須有應(yīng)用信息技術(shù)的意識,激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新方法的興趣,能積極主動地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù),并將其應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中。因此,探析適當?shù)摹冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)模式,有效提升師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力成為高師院校人才培養(yǎng)的一個重要方面。

  一、《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)現(xiàn)狀

  為了解高師院!冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)現(xiàn)狀,筆者進行了文獻研究和實踐調(diào)查。通過在中國知網(wǎng)CNKI進行跨庫檢索發(fā)現(xiàn),國內(nèi)關(guān)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的研究側(cè)重于課程內(nèi)容體系的重構(gòu)、教學(xué)改革的思考、基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)實踐探索等。通過網(wǎng)絡(luò)對河南省高師院!冬F(xiàn)代教育技術(shù)》任課教師進行訪談,了解到省內(nèi)課程教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、課程認識有誤區(qū)、教學(xué)環(huán)境配置不足、教師素養(yǎng)不高、教學(xué)方法單一、教材選用無統(tǒng)一標準、教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)、考核方式不客觀兒個方面。通過Excel對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,采取專業(yè)橫向比較與年級縱向比較法進行結(jié)果分析。綜合文獻研究和實踐調(diào)查結(jié)果,《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)主要存在以下幾方面問題。

  1.課程認識有偏見。首先,部分院系領(lǐng)導(dǎo)認為,只需讓學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)理論知識,具備系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)思想、理論和方法,技術(shù)操作在課堂內(nèi)簡單介紹即可。沒必要花費較多的時間、投入較多的經(jīng)費去開設(shè)實驗課。

  其次,部分任課教師對課程開設(shè)不重視,教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于自己的研究方向;有的教師只依照教材講解,較少結(jié)合學(xué)科特點組織教學(xué)內(nèi)容。此外,學(xué)生對課程認識有誤區(qū)。由于教學(xué)多理論講解,缺乏實踐操作,且內(nèi)容多課時少,當學(xué)習(xí)期望與教學(xué)實際有落差時,學(xué)生易于降低課程學(xué)習(xí)的興趣。

  2.教師能力結(jié)構(gòu)存在不足。教師能力是影響學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。如在教學(xué)設(shè)計模塊,要求教師能夠基于教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ),結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)科特點,通過實例分析和學(xué)習(xí)活動組織讓學(xué)生理解和掌握信息化課堂教學(xué)設(shè)計的基本方法;而實際教學(xué)中,多數(shù)教師依照教材理論講解,未能將教學(xué)設(shè)計的理念體現(xiàn)在自己的課堂教學(xué)中,沒有結(jié)合學(xué)生所在的專業(yè)進行具體的案例設(shè)計與分析,這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及能力發(fā)展。

  3.教學(xué)設(shè)施不夠完備。多數(shù)學(xué)校師資力量有限,多媒體教室配置不足,實驗設(shè)施缺乏。因此,大部分院校課程教學(xué)只是理論講授,而沒有安排實驗。同時,部分多媒體教室存在投影畫質(zhì)不好、音響擴音效果差、網(wǎng)絡(luò)不通等問題,使課程教學(xué)的有效開展存在較多困難。

  4.教材內(nèi)容繁雜。師范生畢業(yè)后多是從事基礎(chǔ)教育工作,高師院!冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程開設(shè)目的及教學(xué)實踐應(yīng)考慮中小學(xué)校信息技術(shù)的實際應(yīng)用狀況。現(xiàn)有《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材版本很多,內(nèi)容從教育技術(shù)基本理論到教學(xué)設(shè)計,從常規(guī)媒體應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用,從計算機輔助教學(xué)到遠程教學(xué),從多媒體課件制作到信息技術(shù)與課程整合,知識范圍大而全,教學(xué)重點不突出,不適合師范生的學(xué)習(xí)要求。

  5.教學(xué)實踐未能結(jié)合學(xué)科專業(yè)應(yīng)用!冬F(xiàn)代教育技術(shù)》是一門應(yīng)用性很強的課程,教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)實踐活動的組織,注重基本理論、信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)習(xí)相整合。但多數(shù)教師基本上是依照教材對教育技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識進行理論講授,很少關(guān)注不同學(xué)科特定的教學(xué)實際,不論是理科還是文科抑或是藝術(shù)專業(yè),教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都一樣。
  6.教學(xué)方法單一。課程教學(xué)存在學(xué)習(xí)對象廣泛、班級規(guī)模大、教學(xué)內(nèi)容多、課時少等問題,而目前課堂教學(xué)主要采用講授法、演示法,平時除了少量的作業(yè)布置,較少組織學(xué)習(xí)活動,課下交流更少。

  7.評價體系不合理。課程評價采用考查方式,教師作為評價的主體,評價內(nèi)容綜合期末考核和平時成績。期末考核多是基于課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生寫篇小論文或制作一個課件,平時成績則按照考勤記錄與作業(yè)完成情況打分,較少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及課堂表現(xiàn)。

  二、課程教學(xué)模式的建構(gòu)與實施

  基于上述分析,筆者認為,《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教師應(yīng)具有開放、互動、發(fā)展的教育理念,結(jié)合課程內(nèi)容多、課時少、學(xué)習(xí)對象廣泛的特點,在深入分析教材及充分考慮有效實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上,依照教學(xué)大綱和基礎(chǔ)教育課程改革對師范生的教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)能力要求確定教學(xué)專題。通過教學(xué)實踐研究,筆者將課程內(nèi)容確定為5個教學(xué)專題:理論基礎(chǔ)、媒體與環(huán)境、計算機輔助教學(xué)、課件創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用。理論基礎(chǔ)專題包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論。;媒體與環(huán)境專題包括媒體素材獲取與處理、現(xiàn)代教育系統(tǒng)與環(huán)境;計算機輔助教學(xué)專題包括課件制作的基本方法”、信息技術(shù)與課程整合。(案例評析、基于學(xué)生所在學(xué)科選擇單元內(nèi)容進行信息化課堂教學(xué)設(shè)計);課件制作專題是應(yīng)用創(chuàng)作軟件制作教學(xué)輔助課件Ⅲ”(創(chuàng)作軟件包括PPT、Authorware、Flash,教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)不同而有所側(cè)重);網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用專題包括學(xué)習(xí)資源的檢索與下載、個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間(博客、好看簿、de1.icio.us)的創(chuàng)建與應(yīng)用。

  教學(xué)設(shè)計是現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)的核心能力,但基于課程是面向全校師范生開設(shè),考慮到不同專業(yè)的學(xué)科特性,將其融合于計算機輔助教學(xué)專題中的信息技術(shù)與課程整合部分,通過案例分析,使學(xué)生深刻理解教學(xué)設(shè)計的基本涵義,有效掌握信息化教學(xué)設(shè)計的基本方法。

  遠程教育在現(xiàn)有的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材中基本都會涉及,基于課程內(nèi)容多、課時少的特點,沒有單獨列為專題,而是將其恰當?shù)厝谟谡n程教學(xué)實踐中?舍槍鹘y(tǒng)的課堂講授法比較分析,也可以在講授計算機輔助教學(xué)法時對其進行適度介紹,并提供相關(guān)遠程教育網(wǎng)站,以使學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上,通過課下自主探究對其進行深入了解。

  (一)課程教學(xué)模式的建構(gòu)
  課程教學(xué)不僅給學(xué)生以知識技能,教師還應(yīng)通過課堂教學(xué)和活動組織引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)其開放、自主、協(xié)作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識,樹立終身學(xué)習(xí)的思想。模式構(gòu)建的思路是“主導(dǎo)一主體、專題講解、互動協(xié)作、教學(xué)相長(見圖1)。教師結(jié)合教學(xué)專題合理分配課時,構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體,靈活運用多種教學(xué)手段,基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境按照專題設(shè)計開展教學(xué)、導(dǎo)學(xué)活動(見圖2)。
 1.分析教材,結(jié)合實際確定教學(xué)專題。目前,《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教材有很多版本,這些教材從編寫思路上有較大的重復(fù)性,且內(nèi)容陳舊、繁雜。教學(xué)專題確定應(yīng)遵循3個標準:(1)課程中的部分重點、難點內(nèi)容形成專題;(2)課程中的主要內(nèi)容與相關(guān)應(yīng)用、研究熱點問題整合;(3)課程中對學(xué)生某方面的能力要求與信息技術(shù)的應(yīng)用整合。

  2.基于專題圍繞教學(xué)重、難點整合資源,組織教學(xué)內(nèi)容。教師要了解學(xué)生的需要,在透徹分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,利用網(wǎng)絡(luò)查閱專題相關(guān)的研究新進展及熱點,使其與教材內(nèi)容相整合,形成專題教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中,還應(yīng)善于運用思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí),并利用導(dǎo)圖幫助學(xué)生更系統(tǒng)更完整地把握教學(xué)內(nèi)容。

  3.選擇媒體,設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。制作課件要結(jié)合學(xué)生的認知特點、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容,選擇能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有助于學(xué)生保持注意力的教學(xué)媒體。結(jié)合學(xué)生特征和媒體特性確定教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,使課堂教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,并能滿足其學(xué)習(xí)需要。

  4.主導(dǎo)一主體,任務(wù)驅(qū)動。“主導(dǎo)一主體”師生關(guān)系的確立有助于活躍課堂氣氛,增強課堂互動效果,促進學(xué)習(xí)者主體意識的培養(yǎng)和教師教學(xué)能力的提升;教師圍繞專題內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)則有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

  5.開展學(xué)習(xí)活動,加強互動、協(xié)作,師生共同發(fā)展。教學(xué)過程,教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)活動的組織,譬如自主探究、小組討論、實踐教學(xué)等具有創(chuàng)造性的活動。活動過程,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與,通過師生互動,在解決問題的過程中促進師生的共同成長。課后,結(jié)合教學(xué)目標與課程內(nèi)容給學(xué)生布置開放性作業(yè),并明確提出任務(wù)要求,以便學(xué)生能夠有效地進行自主學(xué)習(xí)。此外,教師還應(yīng)在課后充分利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生進行實時和非實時的輔導(dǎo),培養(yǎng)其積極、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

  6.課程評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)改變過去重視知識技能掌握的評價觀,采取多種評價形式,考慮多方面的評價內(nèi)容,綜合多元評價主體。評價形式可采取過程與結(jié)果相結(jié)合;評價內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)情況、新理念新技術(shù)的接受程度、期末考核等;允許學(xué)生和同伴參與課程評價,以實現(xiàn)評價的客觀、全面、公正。
 (二)教學(xué)實施
  教師主要通過課堂講授和實踐活動來進行教學(xué)。課堂講授以教學(xué)專題為單位,專題內(nèi)容是在深入分析教材的基礎(chǔ)上,融合網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源,考慮學(xué)生的專業(yè)特點綜合確定。實踐活動是以提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力為目標,通過自主探究、小組協(xié)作、微格教學(xué)等形式展開。自主探究是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標,通過個人探究深刻掌握知識;小組協(xié)作主要通過課堂討論或作品創(chuàng)作等形式進行,以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識;微格教學(xué)則是指導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)科確定單元內(nèi)容,對單元內(nèi)容進行信息化的課堂教學(xué)設(shè)計,通過在微格教室進行實踐教學(xué),以培養(yǎng)其應(yīng)用現(xiàn)代媒體輔助課堂教學(xué)的能力。為提高課程教學(xué)的有效性,任課教師要轉(zhuǎn)變課程意識、提高自身素養(yǎng)、不斷完善知識結(jié)構(gòu)體系,使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)具備開放、發(fā)展的學(xué)習(xí)觀,能夠應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助個人學(xué)習(xí)、教育實習(xí)及畢業(yè)后的教學(xué)(見圖3)。


  該模式注重師生的自主、互動。每個教學(xué)專題獨立展開,又滲透于其他專題教學(xué)中,實現(xiàn)了課程對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。運用時需要注意以下4個方面。

  1.教學(xué)專題設(shè)置要合理。專題不是拋開教材,而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題充分理解并掌握教材內(nèi)容,實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標。因此,教師要深入分析教材,從教學(xué)重、難點中確定專題,注重網(wǎng)絡(luò)資源的搜集,從研究熱點中提煉信息,不斷更新知識結(jié)構(gòu),完善專題內(nèi)容。

  2.專題內(nèi)容設(shè)計要具體,突出實用、新穎。教師要認真設(shè)計專題的知識結(jié)構(gòu)、具體內(nèi)容和教學(xué)過程,以提高教學(xué)的時效性。由于教學(xué)對象廣泛,教師要善于與學(xué)生溝通,以了解其需求與興趣,同時,結(jié)合基礎(chǔ)教育課改對教師的能力要求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重實踐性、創(chuàng)新性。


  3.教學(xué)手段要靈活。教學(xué)過程應(yīng)注重師生互動及學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng),根據(jù)專題教學(xué)內(nèi)容靈活采用多種教學(xué)手段。通過小組討論、作品創(chuàng)作等實踐活動的組織以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識,基于任務(wù)驅(qū)動、問題解決等活動給學(xué)生提供實踐應(yīng)用的機會。課程教學(xué)要充分利用多媒體,處理好課件的“教學(xué)性”與“藝術(shù)性,以便既能突出重點,明確難點,又能給學(xué)生以較強的感官刺激,誘發(fā)其學(xué)習(xí)課程的內(nèi)在動機。

  4.評價關(guān)注過程,注重應(yīng)用!冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程旨在培養(yǎng)師范生運用信息技術(shù)輔助教與學(xué)的能力,提升其信息素養(yǎng)。因此,要構(gòu)建立體化的評價體制,關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異,注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐應(yīng)用。

  三、結(jié)語

  高等師范院校作為培養(yǎng)未來教師的搖籃,肩負著培養(yǎng)適應(yīng)信息時代發(fā)展要求的有現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)能力的人才。筆者所提出的“基于師生共同體的專題教學(xué)模式”能為學(xué)生提供理論與實踐相結(jié)合的機會,有效地將現(xiàn)代教育理念、信息技術(shù)與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)相整合,提高學(xué)生在本專業(yè)靈活運用信息技術(shù)的能力,對高師院校培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展要求的未來教師具有推動作用,對課程的有效開展具有一定的借鑒價值。教育是培養(yǎng)人的社會活動,人的復(fù)雜化及社會需求的多樣性決定了教育模式的多樣性。隨著教學(xué)對象和教學(xué)實踐的不同,上述模式也應(yīng)動態(tài)地發(fā)生變化。

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