新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文
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新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文
摘 要： 高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求很高，要教好高中數(shù)學(xué)，教師首先要對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)有全面的掌控;其次要了解學(xué)生的目前狀況和認(rèn)知結(jié)構(gòu);最后要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略 課堂練習(xí)
課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基，而且要提高智力;不但要發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力;不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，特別是自學(xué)，尤其是在課堂上，不但要充分挖掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，而且要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，盡量在有限的時(shí)間里出色地完成教學(xué)任務(wù)。
一、新課標(biāo)要求每節(jié)課要有明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、策略和媒體，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如《向量及其運(yùn)算》是整個(gè)向量一章的第一課，在備課時(shí)應(yīng)注意，通過(guò)這一課的教學(xué)，使學(xué)生能利用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)解釋向量的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，體會(huì)到向量存在我們的生活中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生自己分析理由和解決理由的能力。
二、新課標(biāo)要求每節(jié)課要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，整堂課的教學(xué)都是圍繞著這個(gè)重點(diǎn)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課教學(xué)的高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，還可以適當(dāng)?shù)夭迦肱c此類(lèi)知識(shí)有關(guān)的笑話(huà)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。
三、新課標(biāo)要求每節(jié)課能善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切�，F(xiàn)代化教學(xué)手段有其顯著的特點(diǎn)：一是能有效增大每一堂課的容量，從而把原來(lái)四十分鐘的內(nèi)容在三十五分鐘內(nèi)就加以解決;二是減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;三是直觀(guān)性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課臨近結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，對(duì)于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等都可以借助投影儀完成。教師可以自編課件，借助電腦生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線(xiàn)、余弦曲線(xiàn)的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程都可以用電腦作演示。
四、新課標(biāo)要求教師每節(jié)課要根據(jù)具體內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略
每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活地應(yīng)用教學(xué)策略。數(shù)學(xué)教學(xué)的策略很多，對(duì)于新授課，我們往往采用講授法向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀(guān)察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線(xiàn)之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線(xiàn)之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線(xiàn)之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型直觀(guān)地加以說(shuō)明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)策略。在一堂課上，可以同時(shí)采用多種教學(xué)策略。“教無(wú)定法，貴在得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，就是好的教學(xué)策略。
五、處理好課堂偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)
盡管教師對(duì)每一堂課都做了充分準(zhǔn)備，但有時(shí)也可能遇到一些預(yù)料不到的事情。如一次我在講授《向量及其運(yùn)算》第二課時(shí)時(shí)，教材中有“兩向量不能比較大小”這一結(jié)論，但沒(méi)有給出證明，教學(xué)計(jì)劃中也沒(méi)有提出證明的要求。在課堂教學(xué)中當(dāng)提到這個(gè)理由時(shí)，有一位成績(jī)較好的學(xué)生要求我寫(xiě)出解答過(guò)程。我就因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生介紹了數(shù)的大小比較的原則，并利用這一原則說(shuō)明了向量具有的特性，即大小和方向，不能成立的理由就是多了一個(gè)方向。然后，話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)那位同學(xué)說(shuō)，關(guān)于詳細(xì)的證明過(guò)程，我課后再與你面談。這樣，雖然增加了課時(shí)內(nèi)容，但保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲。
六、精講例題，多做課堂練習(xí)，騰出時(shí)間讓學(xué)生多實(shí)踐
根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度，從結(jié)構(gòu)特征、思維策略等各個(gè)角度進(jìn)行全面剖析，不片面追求例題的數(shù)量，而要重視例題的質(zhì)量。解答過(guò)程視具體情況，可以由教師完整寫(xiě)出，也可部分寫(xiě)出，或者請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出。關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，而不是由教師一個(gè)人承包，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”。教師應(yīng)騰出十來(lái)分鐘時(shí)間，讓學(xué)生做練習(xí)或深思教師提出的理由，或解答學(xué)生的提問(wèn)，進(jìn)一步鞏固本堂課的教學(xué)內(nèi)容。若課堂教學(xué)任務(wù)相對(duì)輕松，則可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出適當(dāng)?shù)囊�，為下一次課做準(zhǔn)備。
七、切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本策略
近年來(lái)，數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本策略的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程本身就蘊(yùn)含重要的解題策略和規(guī)律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)大量地做題“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出策略、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套;照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單理由復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在考試中判斷錯(cuò)誤。不少學(xué)生說(shuō)，現(xiàn)在的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本策略的熟練程度及能力的高低。
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多深思，多準(zhǔn)備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
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