中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)研究
教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教、學(xué)雙方按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行精心活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。以下是yjbys小編分享的中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)研究論文，歡迎閱讀借鑒。
摘要：綜合是一種復(fù)雜、靈活的組合，音樂(lè)作為一種極富感染力的藝術(shù)形式，與其他藝術(shù)種類(lèi)和學(xué)科有著難以割舍的聯(lián)系，本身具有著一定的綜合性。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，如何運(yùn)用科學(xué)的方式進(jìn)行音樂(lè)課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是值得每一位音樂(lè)教育者去不斷思考和研究的。
關(guān)鍵詞：綜合性;音樂(lè)教學(xué);情境;教學(xué)組織形式;對(duì)話;評(píng)價(jià)
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校音樂(lè)教育中倡導(dǎo)綜合性教學(xué)不僅是我國(guó)近年來(lái)教育改革深入發(fā)展的一項(xiàng)成果，也是當(dāng)今國(guó)際音樂(lè)教育發(fā)展的一種潮流和趨勢(shì)。尤其是 2011版《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，更是明確闡釋了“突出音樂(lè)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合”的音樂(lè)課程基本理念。本文從以下四個(gè)方面對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課程如何進(jìn)行綜合性教學(xué)進(jìn)行了闡述。
一、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境
音樂(lè)作為人類(lèi)最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是最為形象、最富美感、最為生動(dòng)的文化。在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，以音樂(lè)為主體，以音樂(lè)以外的姊妹藝術(shù)和相關(guān)文化為依托創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，通過(guò)情境的渲染可使得學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)體系。情境教育運(yùn)用音樂(lè)作品相關(guān)的圖片、視頻或場(chǎng)景還原，哪怕是教師擲地有聲的生動(dòng)描述，它能把跨度寬闊的教學(xué)空間，用各種暗示的手段加以聯(lián)動(dòng)，感知情境。學(xué)生進(jìn)入情境之后，會(huì)最大限度地發(fā)揮情感的紐帶和驅(qū)動(dòng)作用。情境顯示的美感，學(xué)生幾乎會(huì)不假思索地接受，并持續(xù)的關(guān)注，從而激起相應(yīng)的情感。在移情的作用下，學(xué)生的情感會(huì)逐步加深，最終通過(guò)情感的彌散，滲透到內(nèi)心世界的各個(gè)方面。此外，學(xué)生若能在情境中擔(dān)當(dāng)或扮演角色，并以曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的事物作為背景，這種“有我之境”，可以產(chǎn)生一種巨大且無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng)。其過(guò)程可概括為“進(jìn)入情境---擔(dān)當(dāng)角色---理解角色---表現(xiàn)角色---自己與角色同一，產(chǎn)生頓悟”。1
二、變更教學(xué)觀念，合理設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式
教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教、學(xué)雙方按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行精心活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。它主要研究在教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)雙方建立信息交流與反饋等聯(lián)系的組織結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)期的傳統(tǒng)灌輸式、機(jī)械式的技能或教唱教學(xué)、解說(shuō)教學(xué)顯然不符合初中生的心理發(fā)展規(guī)律，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣就會(huì)被磨滅。在音樂(lè)綜合教學(xué)中選擇教學(xué)方法要切實(shí)教學(xué)實(shí)際，為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。在以往的音樂(lè)教學(xué)中，出現(xiàn)教學(xué)方法不準(zhǔn)確，未把音樂(lè)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)、藝術(shù)之內(nèi)或者非藝術(shù)的知識(shí)進(jìn)行方法羅列及合理有效的利用。如：有些教師習(xí)慣于利用文學(xué)詩(shī)歌知識(shí)讓學(xué)生在音樂(lè)中反復(fù)吟誦，卻忽略了把詩(shī)歌與音樂(lè)的韻律之間聯(lián)系起來(lái);利用美術(shù)知識(shí)讓學(xué)生在音樂(lè)中畫(huà)畫(huà)，理解歌詞或者樂(lè)曲的含義，忽略了無(wú)意義地運(yùn)用直觀教學(xué);利用地理知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，忽略了地域差別形成音樂(lè)差異的意義等2。教學(xué)效果收效甚微，甚至形成教學(xué)負(fù)擔(dān)。音樂(lè)課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，也是師生共同參與、體驗(yàn)、創(chuàng)造、聆聽(tīng)、欣賞音樂(lè)的過(guò)程。教師在進(jìn)行音樂(lè)課程實(shí)施之前要在對(duì)教材特點(diǎn)的理解鉆研和對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握上下功夫。教師合理的安排教學(xué)組織形式，抓住音樂(lè)綜合的主體和核心，捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)加以引導(dǎo)，對(duì)課堂的調(diào)控要畫(huà)龍點(diǎn)睛，提綱掣領(lǐng)，使教學(xué)有效，而非作秀。
三、鼓勵(lì)對(duì)話精神，提高學(xué)生多元化音樂(lè)思維
對(duì)話的原意是指人與人之間的談話方式，屬于一種純粹的語(yǔ)言現(xiàn)象。而今，對(duì)話已經(jīng)不局限于語(yǔ)言領(lǐng)域，而是一個(gè)博大精深的隱喻，是一種建立在相互理解、相互合作、共生共存、共同創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，以交往溝通為方式，以意義生成為主旨，促進(jìn)主題取得更廣泛的視界交融的意識(shí)。在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師更應(yīng)該鼓勵(lì)對(duì)話精神，包括人與自然的對(duì)話、人與音樂(lè)、與藝術(shù)、與文化之間的對(duì)話、人與生活的對(duì)話、人與自我的對(duì)話、人與環(huán)境的對(duì)話、人與人(生生、師生間的對(duì)話)等。在學(xué)生與音樂(lè)和相關(guān)學(xué)科文化信息的對(duì)話中，并非只是單方面吸收學(xué)科中所負(fù)載的信息，而是讓學(xué)生在多領(lǐng)域的音樂(lè)體驗(yàn)過(guò)程中，將各種與音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激活，同文本意義發(fā)生著碰撞，這種碰撞性質(zhì)是開(kāi)放的、自由的，而不是預(yù)設(shè)的，它在進(jìn)行中是不斷變化的。因此應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在綜合性音樂(lè)活動(dòng)中，產(chǎn)生于音樂(lè)及相關(guān)學(xué)科對(duì)話的能力與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，多角度、多層次地與之進(jìn)行交流。教師作為引導(dǎo)者與學(xué)生融為一體，分享彼此的思考、見(jiàn)解，交流彼此的情感、觀念與理念。教師要謹(jǐn)慎地發(fā)揮好“解釋”“引導(dǎo)”作用，切不可將音樂(lè)的意義與各門(mén)藝術(shù)公式化的對(duì)應(yīng)起來(lái)，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，積極地去尋找各式各樣的屬于自我的合理圖解。此外，生生之間的對(duì)話過(guò)程其實(shí)也是合作的過(guò)程。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的智慧與情感為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。它的意義在于資源互補(bǔ)和思維共享，音樂(lè)課堂必然也呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。3
四、互融評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生綜合能力發(fā)展
人類(lèi)的知識(shí)表征與學(xué)習(xí)方式有多種不同形態(tài)，不同的人可能有不同且特點(diǎn)的智力學(xué)習(xí)方式，所以個(gè)別差異在教學(xué)中必須受到重視。如果只是用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)必定非常局限。傳統(tǒng)音樂(lè)課堂中，往往許多教師沒(méi)有以鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，而是片面進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一、乏味，沒(méi)有目的性。無(wú)效的評(píng)價(jià)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去積極主動(dòng)思考、勇于展示個(gè)性、表現(xiàn)自我見(jiàn)解的過(guò)程。如果評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)更過(guò)關(guān)注學(xué)生的“唱得好壞”、“跳得好壞”等，那么就會(huì)忽略很重要的參與創(chuàng)造和實(shí)踐的過(guò)程，音樂(lè)教師在評(píng)價(jià)中要避免注重特定的結(jié)果，不能用唯一的標(biāo)準(zhǔn)和模式來(lái)評(píng)價(jià)不同學(xué)生的不同體驗(yàn)和創(chuàng)意，要注重學(xué)生興趣、態(tài)度、審美觀、價(jià)值觀是否在學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程中獲得，強(qiáng)調(diào)整體性評(píng)價(jià)，彈性評(píng)價(jià)和人性評(píng)價(jià)，全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生潛能和音樂(lè)審美、表現(xiàn)及創(chuàng)造。把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣和正確的價(jià)值導(dǎo)向。中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)科學(xué)合理且有效地運(yùn)用綜合性教學(xué)手段，堅(jiān)持以人為本，拓展兒童的知識(shí)面，開(kāi)闊其藝術(shù)視野，使之更加完整、準(zhǔn)確、深刻地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)與表現(xiàn)音樂(lè)，終身投入到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，在美的音樂(lè)中得到熏陶和提高。
注釋
1李吉林，情境教育：促進(jìn)“兒童-知識(shí)-社會(huì)”的完美建構(gòu)，全球教育展望，2003
2王薇，小學(xué)音樂(lè)綜合教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D]，東北師范大學(xué)，2012
3周蓓，多學(xué)科滲透的音樂(lè)課程綜合觀的研究[D]，上海師范大學(xué)，2004
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