對服裝藝術設計專業(yè)教學的探索
內(nèi)容論文摘要：我國服裝設計教育運行了二十余年，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對不同服裝人才類型需求的不斷增加，服裝設計專業(yè)的教學面臨著市場的考驗。其培養(yǎng)目標、教學形式、教學內(nèi)容等一系列內(nèi)容都是必須面對和思考的問題。
關 鍵 詞：服裝設計 教學形式 綜合素質(zhì)
一、培養(yǎng)目標的制定與社會需求相結(jié)合
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、競爭力和社會適應能力，并使之與社會需要相結(jié)合，培養(yǎng)真正具有產(chǎn)品開發(fā)能力的設計師，是我們服裝設計專業(yè)當前主要的培養(yǎng)目標。隨著服裝業(yè)競爭的加劇，企業(yè)對人才的需求也開始增加，而且，有從單純對技術工種的需求向管理型人才轉(zhuǎn)移的趨勢，技術和管理復合型的“灰領”人才大受企業(yè)歡迎。所以結(jié)合社會的需求，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)同時提高學生的綜合素質(zhì)，制定科學合理的培養(yǎng)目標是我們服裝專業(yè)教學的首要關鍵任務。
正因為西方一些院校把培養(yǎng)目標與社會需求相結(jié)合，所以他們培養(yǎng)出了一批又一批優(yōu)秀的設計人才。例如，美國的哥倫布美術與設計學院就把“培養(yǎng)心智、敏銳的目光、激發(fā)創(chuàng)新性、發(fā)揮個人潛能、擴大視野、解決具體問題、認識各種可能性”視為自己辦學的宗旨。我國目前的服裝教育大部分依然還是重表現(xiàn)，學生設計的作品藝術化大于生活化，服裝教育在一定程度上脫離了市場需求，所以培養(yǎng)目標與市場需求的結(jié)合是至關重要的。
二、教學形式需要多樣性和靈活性
1.課堂教學形式的多樣性
服裝設計是應用性設計，是理論到實踐的轉(zhuǎn)換過程，是由設計思維轉(zhuǎn)為物化的過程。首先要明確教學目的，不僅教師要明確，學生也要明確學習這門課程的目的，這樣學生才能在學習中變被動為主動。課堂教學過程不僅僅是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，還是教師向?qū)W生提供學習環(huán)境和學習經(jīng)驗、組織和指導學生學習的過程。
我們對課程的教學形式可采取多樣化的嘗試。例如，以課題的形式培養(yǎng)學生分析問題，完成設計項目的能力。一種普通的物品往往會成為一個極好的主題，例如，窗外的樹葉、樹干以及窗戶的線條都會成為我們設計的主題。在課程學習中，還可以以案例教學法讓學生組成研究小組，結(jié)合公司、企業(yè)具體的案例開展市場調(diào)研，策劃、討論并完善設計方案，最終實施。課堂教學的一些教學環(huán)節(jié)，可以采用討論式，教師應尊重每一位學生的思想，培養(yǎng)學生的自信心。針對學生的設計引導學生反復修改，在設計和制作的藝術性、可行性、合理性和完美性上求得統(tǒng)一。
2.培養(yǎng)學生課后自學的能力
大學課堂教學時間往往是有限的，學生對知識的接受大多由教師在課堂教學的引導下進行,而學生對知識點的掌握應用幾乎在課后。因此，教師應該不遺余力地鼓勵學生多充實自己各方面的知識，多提供機會帶領他們?nèi)ソ佑|全面而系統(tǒng)的美學、藝術概論、中外服裝史及權威性的時裝雜志等資料。利用節(jié)假日讓他們走出校門,對有關國際、國內(nèi)最新流行趨勢和權威評論進行考查與領會。同時，還要盡可能把課間時間、課余時間利用起來，組織課后學習興趣小組，促使他們多評述、多交流，自我評述或互相評述。在這個過程中，大家在不知不覺中就提高了對事物的認識和審美表述能力，還可以互相汲取有用的知識和經(jīng)驗。
法國藝術家羅丹說：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能發(fā)現(xiàn)出美來。”因此學生創(chuàng)作應充分發(fā)揮想象力，從不同視角去觀察問題，從不同途徑探索多種解決問題的可能性，從而創(chuàng)建設計的理念。
三、校企合作，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)
作為學院派的服裝教學，首先我們要了解企業(yè)需要什么樣的人才，要研究服裝企業(yè)、服裝人才市場的需求，采取院企結(jié)合的方式進行教學。企業(yè)競爭需要什么樣的人才，這已成為院校必須面對的問題，就調(diào)查結(jié)果歸納以下幾點：第一，企業(yè)需要有實踐經(jīng)驗的實用型人才。企業(yè)一般認為學院畢業(yè)生動手能力較差，不能上一線，特別是工藝、制版、材料等方面，而我國目前很多中小型企業(yè)純粹是靠加工，工藝制版尤其顯得重要。對企業(yè)的品牌特點、發(fā)展方向，剛畢業(yè)的學生不能全面定位，一般是學院派的設計，一定程度上脫離實際，不太適用。第二，企業(yè)需要德才兼?zhèn)�，有敬業(yè)精神的設計人才。企業(yè)不愿重用畢業(yè)生的關鍵是學生在企業(yè)沉不下去、頻頻跳槽現(xiàn)象較多。企業(yè)對學生的要求首先要有做人的品德，要有與企業(yè)同甘苦的敬業(yè)精神。作為設計人員，首先要研究企業(yè)、研究市場、研究品牌，能準確把握品牌在市場上的定位，這些都要有個過程，需要長期與企業(yè)融為一體。所以針對這種現(xiàn)象，我們要重視學生的素質(zhì)教育，加強學生的職業(yè)道德修煉，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。服裝是一門邊緣學科，服裝服務生活、表現(xiàn)生活。如果學生對生活觀念理解不深，也就無法提升服裝品牌的內(nèi)涵。
四、結(jié)合地域特色，培養(yǎng)特色人才
近幾年來，建立中國特色的服裝教育問題一直是我們熱衷的話題。目前，我們服裝專業(yè)的一些課程教學大都是圍繞國外的資料來進行的，學生對我國的傳統(tǒng)服飾和文化的認知甚微。其實，振興中華民族的傳統(tǒng)服飾精神和理念，是我們每個從事服裝專業(yè)人員的責職。
如何將傳統(tǒng)服飾的元素與現(xiàn)代服飾設計元素相結(jié)合，這是我們設計者應認真思考的問題。例如，西部一些服裝院校已提出“地域性服裝設計教學”的新思路，以西北、西南地區(qū)的民族民間服飾文化為依托，圍繞西部少數(shù)民族積聚的地域特色，建立相應的與地域性服裝市場需求、地域性服裝文化相吻合的教學模式。這就要求我們應認真、全面、客觀地了解服裝設計所需求的市場，冷靜、科學地制定教學方法和培養(yǎng)方向，從而將地域性特征和概念融入到教學的各個方面，最終形成教學、科研、產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的具有地域特征的教學模式。
服裝教育作為培養(yǎng)服裝行業(yè)專門人才的教育體系，在突破傳統(tǒng)認識觀念的基礎上, 服裝教育方法的改革應運用服裝教學的特殊性和多樣性, 使服裝專業(yè)教學課程主動地適應市場發(fā)展的需要，真正做到百花齊放。
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