小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)
如何能將合作學(xué)習(xí)真正行之有效地貫穿于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中呢？我認(rèn)為，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的強(qiáng)抓不懈的訓(xùn)練過程。一、功在平時(shí)，提供合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)
1、積極轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。
教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)過程的性質(zhì)和教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，師生只有在教學(xué)中情感交融，氣氛和諧，才有可能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，也才能讓學(xué)生勇于、敢于成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)成果才可能初見端倪！
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。
新課程理念指出，教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)散性思維，容納學(xué)生的不同個(gè)性，但我想，出現(xiàn)“學(xué)生隨意而動(dòng)，教師不可收拾”的局面絕不是課程改革的初衷。如果把新課程理念當(dāng)成一種時(shí)尚，一味地趕時(shí)髦，標(biāo)新立異，忽左忽右，忽視其本質(zhì)，會(huì)使教育者和受教育者都無(wú)所適從，影響人的健康發(fā)展。是的，我們不必苛求課堂的絕對(duì)安靜，但并不等于一味地給學(xué)生自由，必須保證教師作為組織者的有效聲音的存在，注重教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)其合作精神。美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛曾強(qiáng)調(diào)：“只有對(duì)能自律的人，能負(fù)責(zé)的人，我們才能說，就按你們說的去做吧，那樣可能是對(duì)的�！苯虝�(huì)學(xué)生自律并不會(huì)妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，而只會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥性趯W(xué)生自律的基礎(chǔ)上，才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
二、 設(shè)計(jì)內(nèi)容，學(xué)會(huì)“積極地旁觀”
在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要積極地看、積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中，教師都要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀。應(yīng)該說，教師的角色是不斷發(fā)展變化的，作為一名優(yōu)秀的教師，我們要“蹲”下來(lái)看學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，與他﹙她﹚們分享在活動(dòng)過程中其內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪；在學(xué)生有疑問的時(shí)候去恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地告訴；要隨時(shí)了解學(xué)生思考的情況，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加以有針對(duì)性的指導(dǎo)；真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，和學(xué)生一起探索、研究問題。所以說，在新一輪的課程改革中，我們教師肩負(fù)的責(zé)任更為重要了，真正地做到傳道、授業(yè)、解惑！
三、評(píng)價(jià)反饋，指導(dǎo)總結(jié)與應(yīng)用
合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議，回答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)的情境等。同時(shí)，教師作為學(xué)習(xí)的參與者，要與學(xué)生分享自己的感情和想法，能夠承擔(dān)自己的過失和錯(cuò)誤。我們知道，每個(gè)學(xué)生的自身情況不同，在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)?shù)慕巧匀灰簿筒煌�，這就需要教師在對(duì)小組同學(xué)進(jìn)行正確分工后，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，從而達(dá)到相應(yīng)的水平。教師還要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)作出一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以便教師和學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)任務(wù)作好更為充分的準(zhǔn)備。
作為教師，我們還需要進(jìn)一步地理解合作學(xué)習(xí)的含義，進(jìn)一步準(zhǔn)確地把握合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有的放矢，才不至于使合作學(xué)習(xí)的開展走偏或流于形式，也才能達(dá)到開展合作學(xué)習(xí)的真正目的。
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