淺談基于行為主義的職業(yè)學校校本課程開發(fā)對策研究
論文關鍵詞：行為主義 職業(yè)學校 校本課程開發(fā) 對策 行為標準
論文摘要：從行為主義的基本內(nèi)涵出發(fā)，探討了行為主義理論對職業(yè)學校校本課程開發(fā)的影響，通過分析提出了在行為主義理論指導下校本課程開發(fā)的幾個具體對策，強調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設，提出校本課程開發(fā)應以工作崗位要求為前提，要細化為具體的行為標準，要注意激勵教師、企業(yè)及學生參與，要使開發(fā)出的校本課程精煉、有效、具可預見性。
自1973年菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Mc-Mullen）兩位學者在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的一次國際課程研討會上提出“校本課程開發(fā)”（School-based Curriculum Development）這一概念后，諸多國家的學者、教育工作者以及教育行政官員對這一概念表示了極大的興趣。職業(yè)學校開設校本課程，有利于增強課程對學生的適應性，有利于加強學校自身的專業(yè)建設，有利于達成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標�？梢灶A見，校本課程的開發(fā)將成為職業(yè)學校教師當前與今后的一項重要工作任務。本文從行為主義理論出發(fā)，探討職業(yè)學校校本課程開發(fā)的基本對策。
行為主義理論基本內(nèi)涵
課程的編制都有其基礎，學者們一般認為課程的基礎學科是心理學、社會學和哲學。應促進職校學生全面和諧地發(fā)展，尤其是以能力為核心的職業(yè)教育，要讓每個學生有其業(yè)，讓每個學生樂其業(yè)，在校本課程的編制過程中必然會涉及學生個體的發(fā)展和學習過程本質(zhì)等問題。那么，作為心理學基本理論之一的行為主義理論有哪些基本內(nèi)涵呢？為什么它經(jīng)久不衰呢？
行為主義理論學家反對內(nèi)省，否定意識，強調(diào)練習，認為對人的心理研究應該集中于可觀察的行為。行為主義主要運用實驗的方法進行研究，認為環(huán)境是影響人行為發(fā)展的重要因素，人的大部分行為是后天習得的，其核心基于兩個基本假設：一是行為是有機體對環(huán)境的操作反應，二是行為具有法則性，是可以預測和控制的。
行為主義分為古典行為主義和新行為主義。以華生為代表的古典行為主義認為：人的行為和其他動物一樣，均遵循著相同的行為法則，這些行為是可以觀察和控制的。他們把人的意識和精神排除在研究范圍之外，用簡單的動物行為的研究結果解釋人的行為。20世紀30年代后，赫爾、托爾曼等人不再堅持行為只局限于可以觀察和測量的反應，也不再堅持刺激和反應的關系是唯一的行為建立和改變的過程，而把行為動機和認知的研究與行為研究結合起來，創(chuàng)造了行為研究的新領域。
行為主義理論對職業(yè)學校校本課程開發(fā)的啟示
校本課程開發(fā)要注意行為環(huán)境的影響行為主義認為環(huán)境是一個強化物，行為是有機體對環(huán)境的操作反應。因此，職業(yè)學校校本課程開發(fā)的領導者必須注重為學生提供一個真實的、安全的、可以預見的環(huán)境，增加學生的歸屬感與成功感，讓環(huán)境能夠吸引學生的注意力，使學生的行為得到及時的反饋和強化。首先，職業(yè)學校的環(huán)境應該是常規(guī)的，要讓學生產(chǎn)生歸屬感，讓他們能在學校找到喜歡的環(huán)境。其次，職業(yè)學校的環(huán)境應該是動態(tài)的，不斷變化，不斷拓展，給學生創(chuàng)造一種適合他們的學習環(huán)境，使他們重拾自信，增強成功感。職業(yè)學校校本課程在開發(fā)過程中，對環(huán)境的要求主要體現(xiàn)在實訓中心的規(guī)劃與建設上。實訓中心的規(guī)劃建設既要注意功能定位，又要創(chuàng)設利于學生職業(yè)能力形成的職業(yè)氛圍，通過真實生產(chǎn)場景的再現(xiàn)，或?qū)嶋H生產(chǎn)過程的模擬，營造與專業(yè)教學內(nèi)容相匹配的企業(yè)氛圍，創(chuàng)設有利于理論與實踐、學習與工作一體化的新課程實施的教學環(huán)境。此外，積極與企業(yè)合作建設校外實訓基地，也是學校拓展教育環(huán)境的一個重要舉措。
校本課程目標的制定要明確、具體，而且要可控制和可測量職業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的技術技能型人才。職業(yè)學校的校本課程應該將國家職業(yè)資格標準的內(nèi)涵、要求與行業(yè)、企業(yè)的人才需求有機融合；應通過實證研究，從企業(yè)的生產(chǎn)過程中提煉出典型工作任務，并將其轉(zhuǎn)化為具有學習價值的教學內(nèi)容，形成工作過程導向的學習領域課程；應結合本地區(qū)社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的實際情況以及行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實需要，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，按照有利于重點專業(yè)建設、教師專業(yè)成長和學生發(fā)展的要求，充分調(diào)動教師和行業(yè)企業(yè)人員的積極性，發(fā)掘和整合學校、企業(yè)和社會的課程資源，形成體現(xiàn)學校辦學特色的校本課程。經(jīng)過對目標具體、明確的分析，小步子教學和在教學中及時應用強化手段顯得特別必要。
校本課程的開發(fā)要重視學生的個體差異與個性特征目前，職校學生普遍表現(xiàn)為：（1）基礎知識薄弱，思想活躍，但學習興趣不高；（2）價值觀念多元化，承受能力差，心理素質(zhì)低，對一些問題的看法往往較偏激；（3）對技能訓練感興趣，重實踐輕理論。面對就業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，人際交往的緊張、求職擇業(yè)的困惑使他們產(chǎn)生強烈的心理矛盾，所以職業(yè)學校的學生往往是“一會充滿希望，一會垂頭喪氣；一會信誓旦旦，一會原形畢露；一會激情滿懷，一會全面崩潰、猶如面臨世界末日；一會溫順如羊，一會又暴跳如雷……”針對這些情況，職業(yè)學校為每個學生提供一個成長的平臺，為每個學生提供適合自己的課程就顯得特別必要。一方面，它是體現(xiàn)教育公平的需要，另一方面，是學生成為有用人才的需要。重視學生個性特征、重視教師的教學技巧和效率是校本課程順利開展的必要條件。
基于行為主義的校本課程開發(fā)對策
根據(jù)崗位要求，明確工作任務，提出細致的行為標準行為主義基本原理之一就是行為被其結果所控制。教育者教給學生的多是一系列的行為和行為鏈，而不是一個單個行為，所以將崗位要求轉(zhuǎn)換為細致的行為要求就顯得特別重要。教師要讓學生出現(xiàn)良好的、正確的行為，就必須設法讓學生用成型或者接近完成最終任務的行為去強化，去練習，去復習。2004年，教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》中就提出以工作過程為導向開發(fā)課程的要求，創(chuàng)設盡可能真實的工作情境，通過工作過程系統(tǒng)化的教學，幫助學生獲取直接的工作經(jīng)驗，建立以工作過程為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式。在每一個具體的行為標準中要求能體現(xiàn)目標、核心成分、材料以及具體步驟，每個行為標準后要求寫上教師在教學過程中應該注意的事項、對教師與學生的建議、活動的改進與拓展等。但目前，職業(yè)學校仍普遍按照普通教育的課程模式開展教學，強調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而忽視學生技能的培養(yǎng)，結果導致培養(yǎng)的學生能力素質(zhì)遠離市場要求。
結合本校的辦學優(yōu)勢和本地區(qū)對技能型人才的實際需求加強專業(yè)建設職業(yè)學校是批量培養(yǎng)技術、服務人才的場所，辦學往往以服務本地區(qū)企業(yè)為優(yōu)先目標，緊緊把握當?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展要求。校本課程的開發(fā)不僅僅是學校的事情，也是企業(yè)的事情，對于行為的強化標準不應由教師說了算，而應由企業(yè)說了算，要將學校、企業(yè)通過學生緊密地結合在一起。目前，校企合作比較好的領域有汽車維修、酒店管理等服務性、實用性強，實習成本低的專業(yè)。一方面，對學校而言，企業(yè)能夠解決實訓基地以及學生的就業(yè)問題；另一方面，對企業(yè)而言，學校能提供“廉價勞動力”。如果學校和企業(yè)僅僅局于這種合作，是難以帶動職業(yè)教育發(fā)展的，深化校企合作的領域與內(nèi)容，提升雙方合作的積極性是當前必須解決的問題。職業(yè)學校應充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)出品學兼優(yōu)深受企業(yè)歡迎的學生，通過校本課程建設，立足市場，加強工學結合，讓企業(yè)、學校、學生相互促進、共同發(fā)展、互惠互利。學校通過自身的專業(yè)優(yōu)勢為企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)為學校提供資金與教學幫助，學生在這樣的合作過程中才能得到扎實的發(fā)展。
結合職業(yè)學校教師特點，激勵教師參與校本課程建設教師的專業(yè)化發(fā)展是當前教育發(fā)展的最重要影響因素之一。校本課程改革是大趨勢，但在教育領域改革中觀念與行為往往出現(xiàn)差距，究其原因往往是改革的發(fā)起者與承擔者分離，缺少制度支持也為大家的公認。那么，按照行為主義理論，應為教師提供什么樣的支持和激勵呢？影響教師參與校本課程建設的因素既有物質(zhì)層面的，也有知識和能力層面的，既有個人的，也有組織文化的，還有社會文化的。那么應采取什么策略來激勵教師呢？首先，教師是作為一個人存在的，而非教學工具。學校校本課程開發(fā)領導者要對教師個人進行心理與人性的關注。其次，要進行物質(zhì)上的支持，比如提供充足的學習時間和數(shù)據(jù)資源，經(jīng)濟上的獎勵也是必不可少的。再次，應允許教師在課程開發(fā)過程中犯錯，任何一項改革都必須在實踐的檢驗中不斷完善，而在完善的過程中教師也許會犯一些錯誤，對這些錯誤，校本課程的領導者應該給予體諒與幫助。最后，開發(fā)出來的校本課程要精練、科學、有效。比如，校本課程加重了教師的課程負擔，那么該課程的開發(fā)肯定不是有效的。
增加校本課程的可預見性，給予教師與學生探索的機會職業(yè)學校校本課程的一個顯著特征就是行為的可定義性。一方面，課程的設計要有利于學生學習。另一方面，要注意課程的可預見性。目前，職業(yè)學校的通用課程都是由專家、學者設計出來的，他們充分考慮到了知識的系統(tǒng)性與整體性，可以拓展學生的知識視野，但學術味道比較濃厚，在教學過程中難以預見學生行為的養(yǎng)成結果，通俗地講，就是難以預計教學過后學生會掌握什么技能。學生難以明顯體會到學習效果，就會漸漸失去學習興趣。行為主義理論要求給學生提供一個可預見的課堂，給予學生、教師以探究的可能，認為學生只有掌握了一些技能，嘗試到甜頭后，才能繼續(xù)進行更加專業(yè)的探究，才能有所創(chuàng)新。
循序漸進，關注學生的個體差異根據(jù)行為主義理論，在教學中確認學生原有水平，以小步遞進的方式施教，及時強化和及時反饋等手段都是基本的。校本課程開發(fā)應該關注學生行為的漸進性，加強課程的甑別性，按照職業(yè)的標準或者等級進行相應課程的開發(fā)，通過普及、中級、高級等系列課程提升課程的有效性與連貫性。
行為主義經(jīng)久不衰，基于行為主義的課程已經(jīng)被證明是有效的�；谛袨橹髁x的校本課程開發(fā)聚焦于學生與環(huán)境的互動，聚焦于行為的有效性，聚焦于教師如何安排有效的環(huán)境或者課程去促進學生行為朝著教師與社會希望的方向定型。因此，研究行為主義，利用行為主義理論進行校本課程的開發(fā)，目的性更強，操作更細致，效率更高。
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