醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系的構(gòu)建

摘要 為提高醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐水平，構(gòu)建多級(jí)實(shí)習(xí)培訓(xùn)模式，完善實(shí)驗(yàn)室-企業(yè)-研究室的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)
關(guān)鍵詞 生物技術(shù)專業(yè) 實(shí)習(xí) 教學(xué)改革
        1 引言 
         生物技術(shù)目前列為國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)規(guī)劃內(nèi)容[1]，也是國(guó)內(nèi)新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，近年國(guó)內(nèi)多所醫(yī)科院校開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)，其實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)尚屬于摸索階段，如何發(fā)揮醫(yī)學(xué)背景，與實(shí)習(xí)單位緊密契合，提高該專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)效果是目前同類院校面臨的突出問題[2]。成都醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)系設(shè)置生物技術(shù)專業(yè)5年以來，就業(yè)率始終達(dá)到90%以上，除了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的教學(xué)以外，建立高效、科學(xué)、完善的實(shí)習(xí)實(shí)踐體系也是取得成績(jī)的重要原因。
        2 生物技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀
        2.1 實(shí)習(xí)基地與單位多而散
         與以往臨床、護(hù)理等專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方式不同，目前國(guó)內(nèi)由于規(guī)模所限，很少有生物技術(shù)公司或者實(shí)驗(yàn)室能同時(shí)容納50人以上本科生開展實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)[3]，因此多數(shù)企事業(yè)單位以及實(shí)驗(yàn)室往往只招收3-9位學(xué)生開展實(shí)習(xí)工作，學(xué)生實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)點(diǎn)呈現(xiàn)多而散的局面，甚至不在一個(gè)城市一個(gè)省份。
        2.2實(shí)習(xí)管理相對(duì)散亂
         由于實(shí)習(xí)基地和單位承擔(dān)實(shí)習(xí)生只有數(shù)名，因此在實(shí)習(xí)教學(xué)管理方面往往不能和臨床實(shí)習(xí)醫(yī)院處在同一水平管理，各實(shí)習(xí)單位也缺少長(zhǎng)期、穩(wěn)定、成熟的實(shí)習(xí)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)高校教師在完成校內(nèi)教學(xué)任務(wù)后不再重視學(xué)生外出實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)情況，實(shí)習(xí)單位也不重視對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，造成學(xué)生沒人管，實(shí)習(xí)教學(xué)沒人上，實(shí)習(xí)效果差的現(xiàn)實(shí)。
        2.3 實(shí)習(xí)單位與學(xué)校溝通不暢
         由于實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)單位數(shù)目眾多，學(xué)校教師除正常教學(xué)與科研任務(wù)以外難以有足夠精力參與學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，相對(duì)實(shí)習(xí)單位也無(wú)專人負(fù)責(zé)與學(xué)校方面進(jìn)行教學(xué)溝通。生物技術(shù)是專業(yè)性較強(qiáng)的領(lǐng)域，同時(shí)也是發(fā)展迅速的技術(shù)產(chǎn)業(yè)，往往學(xué)校所授的知識(shí)與實(shí)際實(shí)踐情況脫節(jié)，造成實(shí)習(xí)基地和單位對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能水平不滿意，學(xué)生所學(xué)技能不能滿足實(shí)習(xí)單位的需要，單位需另花時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。
        2.4 實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性
         相對(duì)臨床教學(xué)醫(yī)院對(duì)學(xué)生進(jìn)行科室輪轉(zhuǎn)，全科式實(shí)習(xí)教學(xué)模式不同，國(guó)內(nèi)多數(shù)生物技術(shù)企事業(yè)、實(shí)驗(yàn)室往往從事該技術(shù)某一領(lǐng)域?qū)ｍ?xiàng)研究、開發(fā)和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)存在片面性、專項(xiàng)性、保密性的情況，學(xué)生只能在實(shí)習(xí)實(shí)踐期間對(duì)生物技術(shù)某一方向?qū)W習(xí)和實(shí)踐，教學(xué)效果不甚理想。
        3 生物技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)體系的建立
        3.1 整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)課程
         從生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)入手，精心選擇和整合教學(xué)內(nèi)容，合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。在以往許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比例比較大，對(duì)學(xué)生科學(xué)方法、探索精神、創(chuàng)新能力及思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練不足。教學(xué)改革適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加大綜合性實(shí)驗(yàn)、自選性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的比重，著重于學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、綜合分析能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合分析能力。      3.2 建立實(shí)習(xí)前強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)制
         在每屆學(xué)生實(shí)習(xí)前用一個(gè)月（36學(xué)時(shí)）的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)、及實(shí)驗(yàn)儀器使用與維護(hù)的強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)，針對(duì)各實(shí)習(xí)基地和單位的專業(yè)方向，設(shè)置細(xì)胞培養(yǎng)、分子生物、微生物工程、免疫及檢驗(yàn)?zāi)�塊，按照學(xué)生不同方向和實(shí)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行專項(xiàng)針對(duì)式培訓(xùn)并進(jìn)行考核，以提高學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)實(shí)踐單位的適應(yīng)能力，縮短實(shí)習(xí)適應(yīng)周期。
        3.3 加強(qiáng)與實(shí)習(xí)實(shí)踐單位溝通
         充分利用市場(chǎng)、校外資源，聘請(qǐng)校外實(shí)驗(yàn)室教師、企業(yè)技術(shù)人員以及管理人員為本系兼職教授，到校講授企業(yè)管理、員工培養(yǎng)、市場(chǎng)技術(shù)發(fā)展前沿等講座，及時(shí)了解市場(chǎng)所需現(xiàn)代生物技術(shù)所涉的實(shí)驗(yàn)技能與方法。同時(shí)讓企業(yè)、市場(chǎng)人員了解醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)內(nèi)容和方法，發(fā)揮醫(yī)學(xué)背景的優(yōu)勢(shì)，消除原學(xué)校-市場(chǎng)-實(shí)驗(yàn)室脫節(jié)現(xiàn)象。
        3.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)管理
         組織教師每學(xué)期到實(shí)習(xí)實(shí)踐單位和基地學(xué)習(xí)考察一次，并通過與實(shí)習(xí)單位管理人員座談，及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況和進(jìn)展，幫助學(xué)生解決在實(shí)習(xí)中遇到的技術(shù)問題和方法。給實(shí)習(xí)單位人員講授大學(xué)教學(xué)方法和管理要求，與企業(yè)聯(lián)合制定合宜的實(shí)習(xí)大綱和實(shí)習(xí)手冊(cè)，要求實(shí)習(xí)單位對(duì)每個(gè)學(xué)生最少組織輪轉(zhuǎn)兩個(gè)以上技術(shù)崗位，每月對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)估并及時(shí)反饋學(xué)校，增加實(shí)習(xí)單位的管理責(zé)任感和使命感。每年度評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)單位并予以獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)培養(yǎng)質(zhì)量。
        3.5 完善學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定和考核體系
         改革以往學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束僅僅提交實(shí)習(xí)論文進(jìn)行考核的方式，增加學(xué)生匯報(bào)實(shí)習(xí)情況并予以評(píng)分，要求實(shí)習(xí)單位提交學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定表格并喜歡到具體實(shí)踐內(nèi)容、方法、結(jié)果。實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)考試，并設(shè)置細(xì)胞、生化、分子、微生物、免疫模塊，進(jìn)行多站式實(shí)驗(yàn)技能操作考核，由學(xué)生單獨(dú)完成某項(xiàng)綜合實(shí)驗(yàn)為合格標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生和優(yōu)秀實(shí)習(xí)畢業(yè)論文予以表彰。
        3.6 提高學(xué)生綜合技能素質(zhì)和成熟心理素質(zhì)
         對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育，消除學(xué)生走出校門進(jìn)入社會(huì)的恐懼感和挫折感，通過人文文化與精神講座，讓學(xué)生盡早了解社會(huì)，熟悉社會(huì)，除了掌握實(shí)驗(yàn)技能以外，具有較高的綜合技能素質(zhì)，并擁有成熟的心理素質(zhì)，良好的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生人生目標(biāo)感和使命感。使學(xué)校-實(shí)驗(yàn)室-企業(yè)過渡平和順利，有效提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
國(guó)務(wù)院辦公廳. 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)發(fā)展改革委生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展十一五!規(guī)劃的通知. 國(guó)辦發(fā)( 2007)23 號(hào).
柴柯,吳進(jìn)怡.論生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性[ J ]. 實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2007,5 (4):59-60.

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