精益教育:析獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的新路徑
[論文摘要]精苴教育是精益思想在教育領(lǐng)域的拓展和創(chuàng)新性應(yīng)用。精益教育以經(jīng)營效益為核心、以市場需求為導(dǎo)向、以個性化發(fā)展為手段、以集成化流程改造為支柱、以質(zhì)量卓越為目標，對獨立學(xué)院人才培養(yǎng)有較好的適宜性。獨立學(xué)院推行人才精益教育，要堅持以精益思想為理念，更新教育觀念；以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，構(gòu)建模塊化課程體系；來來以流程改造為手段，推行準時制教學(xué)。[論文關(guān)鍵詞]獨立學(xué)院 人才培養(yǎng) 精益生產(chǎn) 精益教育
一、從精益生產(chǎn)到精益教育
精益生產(chǎn)(LP-LeanProduction)是由美國麻省理工學(xué)院教授詹姆斯·P·沃麥克等專家在《改變世界的機器》一書中以日本豐田汽車公司的生產(chǎn)方式(TPS)為基礎(chǔ)而提出的。他們通過“國際汽車計劃(IMVP)”對全世界17個國家90多個汽車制造廠的調(diào)查和對比分析后，認為日本豐田汽車公司的生產(chǎn)方式是最適用于現(xiàn)代制造企業(yè)的一種生產(chǎn)組織管理方式。在之后出版的《精益思想》一書中，詹姆斯·P·沃麥克等人又將精益生產(chǎn)方式精煉為精益思想，進一步集中系統(tǒng)地闡述了關(guān)于精益的一系列原則和方法，使之趨于理論化、系統(tǒng)化。
從其理念與價值觀方面考察，精益生產(chǎn)是通過系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、人員組織、運行方式和市場供求等方面的變革，追求生產(chǎn)的合理性、高效性、靈活性，使生產(chǎn)系統(tǒng)適應(yīng)各種多樣化、高質(zhì)量的社會需求，通過生產(chǎn)過程整體優(yōu)化，改進技術(shù)，理順物流，杜絕超量生產(chǎn)，消除無效勞動與浪費，有效利用資源，降低成本，改善質(zhì)量，達到用最少的投入實現(xiàn)最大產(chǎn)出的目的。其核心理念是消滅浪費、創(chuàng)造價值。精益思想建立在五大精益原則基礎(chǔ)上，即：根據(jù)用戶需求精確地確定特定產(chǎn)品的價值；識別出每種產(chǎn)品的價值流；使價值不間斷地流動；讓用戶從生產(chǎn)者方面拉動價值；永遠追求盡善盡美，堅持持續(xù)改進。
作為一種新的管理哲理，近年來，精益思想已被延伸至集市場信息與生產(chǎn)為一體的經(jīng)營系統(tǒng)，在包括教育領(lǐng)域的多個行業(yè)中被普遍傳播和應(yīng)用�！熬娼逃本褪蔷嫠枷朐诮逃I(lǐng)域的拓展和創(chuàng)新性應(yīng)用�；诰嫔a(chǎn)，路甬樣等在《工業(yè)創(chuàng)新和高等工程教育改革》中首次提出了“精益教育”的概念。之后孟現(xiàn)志在《大學(xué)科技人才精益教育》一文中，通過對“精益生產(chǎn)”理念和方法的借鑒，進一步詮釋了大學(xué)科技人才培養(yǎng)的“精益教育”概念，建構(gòu)了以“觀念更新、資源整合和流程再造”為平臺，以“模式化(GT)課程設(shè)計”、“適時制(JIT-Just In Time)教學(xué)運行”和“全面質(zhì)量管理”為主要支柱的大學(xué)科技人才精益教育模式。精益教育的核心理念是在教育活動中貫徹精益思想，通過更新教育觀念、整合教育資源、優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)，造就與學(xué)校定位、辦學(xué)條件以及社會需求相適應(yīng)的專門人才。在稟承精益思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等教育自身規(guī)律和人才培養(yǎng)理論，推行精益教育，應(yīng)能從獨特的視角豐富教育理論及精益思想。
二、精益教育理念對獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的適宜性
獨立學(xué)院是高等教育大眾化和教育投資多元化背景下應(yīng)運而生的新生事物，專指實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。由于獨立學(xué)院產(chǎn)生與發(fā)展時間不長，與其價值目標、發(fā)展定位適應(yīng)的系統(tǒng)管理理念遠未形成，因此，借鑒工業(yè)界成熟管理理論，結(jié)合獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的獨特要求進行相應(yīng)調(diào)適，是形成獨立學(xué)院人才培養(yǎng)體系值得嘗試的路徑選擇。而探究精益思想蘊涵的理念，則無論從實踐的角度還是從理論的視角，均能反映出精益教育運用于獨立學(xué)院人才培養(yǎng)是適宜的。
(一)精益教育以經(jīng)營效益為核心
精益思想是集設(shè)計、開發(fā)、制造、經(jīng)營為一體的全局性的系統(tǒng)創(chuàng)新思想：面向市場、優(yōu)化流程、追求卓越。精益戰(zhàn)略是追求價值最大化的戰(zhàn)略，它所推崇的“JIT準時制”生產(chǎn)戰(zhàn)略理念，“只在需要的時候，按需要的量，供應(yīng)所需要的產(chǎn)品”，克服了各競爭基點的矛盾和排他性限制，可同時實現(xiàn)成本、質(zhì)量、時間、柔性等競爭優(yōu)勢。
獨立學(xué)院具有按民營機制運作、基本沒有國家教育經(jīng)費的持續(xù)投入、自主籌集社會資金的主要屬性，因此有著樹立經(jīng)營意識、尋求先進管理理念、重視人才培養(yǎng)成本與辦學(xué)效益的本能需求。實施精益教育，能幫助獨立學(xué)院在人才培養(yǎng)中充分考慮市場、資源、成本和效益，實現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)流程的精簡，提高資源的使用率，發(fā)揮資源的高效率。
(二)精益教育以市場需求為導(dǎo)向
精益思想的市場戰(zhàn)略是顧客價值領(lǐng)先戰(zhàn)略，由顧客決定價值結(jié)構(gòu)以及關(guān)系營銷，實現(xiàn)為顧客提供更高性價比的個性化產(chǎn)品和服務(wù)。產(chǎn)品的適銷性、適宜的價格、優(yōu)良的質(zhì)量、較快的交貨速度、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)是精益生產(chǎn)面向用戶的基本內(nèi)容。與用戶保持密切聯(lián)系，將用戶納入產(chǎn)品開發(fā)過程，以多變的產(chǎn)品來滿足用戶的需求，真正體現(xiàn)用戶是上帝的精神。
獨立學(xué)院引入社會力量辦學(xué)，帶有明顯的區(qū)域特征，與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系緊密，因此必須將滿足區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展列為人才培養(yǎng)目標的首要定位。獨立學(xué)院實施精益教育，可以研究和利用市場，以市場未來需求為指向，合理進行專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置與培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)計，提煉辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)的適用性，提高市場競爭力。
(三)精益教育以個性化發(fā)展為手段
由于大規(guī)模批量生產(chǎn)方式不能同時滿足多個戰(zhàn)術(shù)目標，精益生產(chǎn)是對大規(guī)模生產(chǎn)方式的改進，它綜合了大量生產(chǎn)與單件生產(chǎn)方式的最佳特征，可以經(jīng)濟地實現(xiàn)多個戰(zhàn)術(shù)目標：滿足多樣化、多變化、快速交貨、高質(zhì)量需求，并能借助高新科技對信息社會快速多變的多樣化需求作出敏捷的反應(yīng)。
當前，高等教育人才培養(yǎng)存在著“同質(zhì)化”的傾向，表現(xiàn)為人才培養(yǎng)規(guī)格單一、層次趨高、類型模糊，人才培養(yǎng)的“同質(zhì)化”影響了高等教育的多元發(fā)展，也與獨立學(xué)院創(chuàng)辦初衷相悖。獨立學(xué)院實施精益教育，通過勞動力市場分析、學(xué)生愿望調(diào)查、辦學(xué)資源整合、工作計劃實施等內(nèi)容，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，將有利于社會多元化需求與學(xué)生個性化發(fā)展的滿足。
(四)精益教育以集成化流程改造為支柱
精益的價值只有在采用集成觀點、持續(xù)改進的思維下才能全面實現(xiàn)，僅在生產(chǎn)、研制或供應(yīng)鏈某個環(huán)節(jié)或某一階段實現(xiàn)精益，只能是局部優(yōu)化或暫時優(yōu)化。精益的集成是價值鏈上組織內(nèi)部人和組織的集成、技術(shù)和信息的集成。精益生產(chǎn)合理組織生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，便于組織整體的協(xié)調(diào)一致和個體的獨立運作，同時強調(diào)持續(xù)創(chuàng)新。
獨立學(xué)院實施精益教育可以擺脫傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的窠臼，通過教育流程的再造與持續(xù)改進，對現(xiàn)行人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的集成；人才質(zhì)量的知識、能力和素質(zhì)的集成；校內(nèi)教育資源、母體高校教育資源與校外教育資源的集成；人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中理論教學(xué)與實踐鍛煉的集成等，使之適應(yīng)全面提升應(yīng)用型人才素質(zhì)要求的需要。
(五)精益教育以質(zhì)量卓越為目標
基于對質(zhì)量執(zhí)著追求的精益生產(chǎn)，其理想境界是零缺陷的工作目標，追求最低的成本、最好的質(zhì)量、無廢品、零庫存與產(chǎn)品的多樣性。正是永無止境地追求這一目標，使組織永遠保持進步。精益生產(chǎn)融合了全面質(zhì)量管理的思想，強調(diào)將質(zhì)量觀念嵌入管理過程的重要性，而不僅僅是事后評價。
處于生存危機中的獨立學(xué)院必須追求質(zhì)量與卓越，質(zhì)量控制是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。獨立學(xué)院在人才培養(yǎng)中吸納精益教育，建立與培養(yǎng)目標相一致的質(zhì)量保障體系，形成對選拔控制、培養(yǎng)控制和畢業(yè)控制全過程的評價，對知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的全方位評價，能夠提高培養(yǎng)過程的可視性、可預(yù)測性，降低培養(yǎng)風險，提高辦學(xué)的經(jīng)濟效益和社會效益。
三、獨立學(xué)院精益教育的設(shè)想與建構(gòu)
精益思想為獨立學(xué)院人才培養(yǎng)之變革提供了理念和方法的借鑒。面對新形勢，獨立學(xué)院人才培養(yǎng)要有總體重新設(shè)計的手筆，要以新思維、新理念、新觀點應(yīng)對新時代、新形勢、新挑戰(zhàn)。獨立學(xué)院人才培養(yǎng)導(dǎo)入精益教育，重點要把握好以下幾個方面：
(一)以精益思想為理念，更新人才培養(yǎng)觀念
由于辦學(xué)歷史短、積淀淺，獨立學(xué)院作為一種高等教育制度還缺乏制度本身應(yīng)有的原創(chuàng)性、獨立性與穩(wěn)定性，辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、管理體系、學(xué)科專業(yè)體系等遠未成熟，它更多的是對母體高校的一種附屬。近幾年，盡管獨立學(xué)院發(fā)展勢頭迅猛，教育改革逐步深入，但在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中仍存在著諸多問題：一是培養(yǎng)目標、內(nèi)容與母體高校趨同，缺乏適應(yīng)其定位使命的系統(tǒng)設(shè)計；二是盡管提出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，但缺乏與社會、市場之間內(nèi)外有效的交流與合作；三是教學(xué)過程中仍以“課堂、教師、教材”為中心，缺乏對學(xué)習(xí)、科研能力和創(chuàng)新精神多元化、個性化培養(yǎng)的有效應(yīng)對；四是評價體系仍局限于采用“紙筆測試”為主的質(zhì)量控制方式，缺乏適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多元化評價創(chuàng)新舉措等等。
高等教育進入“大眾化階段”，也就是人才的“大批量生產(chǎn)時期”。面對嚴峻和復(fù)雜的競爭形勢，獨立學(xué)院人才培養(yǎng)無法回避這樣的問題：是否適應(yīng)社會市場的多元需求?是否具備適應(yīng)社會需求的專有本領(lǐng)?單純地從基礎(chǔ)課到專業(yè)課的連續(xù)式學(xué)校教育不能滿足這樣的要求，簡單地照搬母體高校的專業(yè)培養(yǎng)方案更有悖于因材施教。沒有社會參照的按照“傳統(tǒng)教育思維”模式制定的人才質(zhì)量標準和考評辦法鑒定出的人才不具備社會“適用性”，以“模具制造、批量生產(chǎn)”見長的“制造型”人才培養(yǎng)方式只能帶來學(xué)生的普遍失敗和哲學(xué)人本學(xué)意義上的倒退：如人格不健全、生存適應(yīng)能力差等。所以獨立學(xué)院可以探索實施精益教育這一人才培養(yǎng)的新路徑，改進忽視多元發(fā)展與個性要求的“批量生產(chǎn)”程式。 獨立學(xué)院人才精益教育的關(guān)鍵是更新教育觀念，尤其要樹立市場觀念與效益觀念。必須關(guān)注市場、資源、成本和效益，重視對母體高校資源的有效依托，加強與產(chǎn)業(yè)界和社會的聯(lián)系交流，注重用人機構(gòu)的意見和學(xué)生的個性，要與社會發(fā)展水平保持協(xié)調(diào)并適度“超前”，同時具有敏捷的反應(yīng)能力。因此，與傳統(tǒng)教育相比，精益教育視角下的獨立學(xué)院人才培養(yǎng)有著以下多方面的區(qū)別：培養(yǎng)目標明確為具有社會責任感和實踐能力的高級應(yīng)用性人才；人才標準設(shè)定為專業(yè)知識、崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)一；培養(yǎng)規(guī)格強調(diào)個性化、多元化；培養(yǎng)方式趨于集成化、開放式；教育內(nèi)容要求能適應(yīng)市場導(dǎo)向，具有可調(diào)適性；教學(xué)方法注重發(fā)現(xiàn)法、交互式學(xué)習(xí)與實踐；教學(xué)中心轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師要從學(xué)生需求出發(fā)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)與教學(xué)服務(wù)；質(zhì)量控制注重全過程化，校內(nèi)控制與社會控制相結(jié)合；管理機構(gòu)實行精簡化，去掉多余的環(huán)節(jié)與人員，縱向減少分層，橫向打破部門壁壘，形成分布平行網(wǎng)絡(luò)的管理結(jié)構(gòu)。
(二)以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，構(gòu)建模塊化課程體系
以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目標的獨立學(xué)院，必須有著與母體高校不同的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，樹立“為每個學(xué)生提供適合而需要的教育”的理念。在專業(yè)設(shè)置上，要體現(xiàn)面向地方和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要的特點；在課程設(shè)置上，要體現(xiàn)應(yīng)用性、創(chuàng)新性、開放性的特點；在教學(xué)目標上，要增強適應(yīng)性，重點培養(yǎng)學(xué)生的實際適應(yīng)能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力。因此，可以綜合課程的通用性和學(xué)科的知識體系等因素，采取模塊式課程設(shè)計。模塊式課程設(shè)計以模塊為課程的最小單位，各個模塊的有機組合能為學(xué)習(xí)者提供多方面、多層次的選擇余地，創(chuàng)造獨立學(xué)習(xí)、思考和探索的“活動空間”，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人的興趣和需要，自由地選擇某一個或某幾個模塊的組合，以適應(yīng)不同程度、不同需要、不同興趣學(xué)習(xí)者的要求，增加學(xué)習(xí)的自由度，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性，開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能。模塊課程有別于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，它不以追求知識的“完美性”為目的，注重知識的“可解構(gòu)性”和“普適性”，是知識中最基本、最具廣泛遷移價值的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本原理。各個課程模塊性質(zhì)不同，功能各異，既具有相對獨立性，便于“拆卸”和重新“拼裝”組合，又通過教學(xué)主導(dǎo)思想發(fā)生聯(lián)系，從而為人才培養(yǎng)提供基本操作框架，為學(xué)生發(fā)展成為不同類型專業(yè)人才服務(wù)。
獨立學(xué)院模塊化課程設(shè)計必須以人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向。第一，要立足高級應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標確定課程類型。獨立學(xué)院要培養(yǎng)專業(yè)知識、崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)相統(tǒng)一的高級應(yīng)用性人才，課程體系可按“基本理論+特色專業(yè)方向”的模式進行設(shè)計，提供三類課程：專業(yè)知識理論課程、技術(shù)技能訓(xùn)練課程和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成課程。作為本科層面教育的要求，要重視基本理論、基本知識和基本方法的學(xué)習(xí)；同時也要根據(jù)自身定位和培養(yǎng)面向，開設(shè)特色專業(yè)方向課程供學(xué)生選擇，使學(xué)生掌握某一方面的知識，培養(yǎng)相應(yīng)的能力，以滿足崗位的需要。第二，要以就業(yè)市場為導(dǎo)向確定課程模塊。獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標要具體落實到某一專業(yè)方向的人才質(zhì)量要求，制定專門職業(yè)崗位人才的知識、技能、素質(zhì)可測量的具體標準。課程設(shè)置要突破按學(xué)科方向分模塊的傳統(tǒng)思維，結(jié)合市場預(yù)測與就業(yè)定位分析，設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)必修模塊、專業(yè)方向模塊、訂單培養(yǎng)模塊及專業(yè)拓展任選模塊，并通過市場調(diào)查與實踐不斷調(diào)整改進。第三，要根據(jù)知識分類和教育個性化需求確定課程體系。淡化對學(xué)科完整性、系統(tǒng)性的追求，突出實踐性，提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例；打破孤立的學(xué)科課程設(shè)置和封閉的課堂教學(xué)模式，推行理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用相結(jié)合的課程體系；認真設(shè)計通識課程模塊，通過開設(shè)人文社科、科學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)業(yè)教育等課程，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。各類課程均開設(shè)足夠多的選修課以供選擇，在保證專業(yè)方向和提供充分選擇性學(xué)習(xí)環(huán)境之間保持足夠的張力，讓學(xué)生按自身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)傾向選修難度、范圍不同的課程。
(三)以流程再造為關(guān)鍵，推行準時制教學(xué)
準時制教學(xué)是精益生產(chǎn)的“JIT”在教學(xué)中的應(yīng)用，其要求是教學(xué)要“適量、適度、適時”。“適量”是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)準備提供適當數(shù)量的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練材料；“適度”是指教學(xué)中沒有多余環(huán)節(jié)，合理強化，注重提高效率；“適時”是指教學(xué)時機選擇時，知識與知識之間的銜接、技能與技能之間的過渡和理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化等要恰在其時。傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的能動作用，以教師、課堂、教材為中心，教學(xué)運行由教師備課、上課、作業(yè)布置和批改、輔導(dǎo)和學(xué)生成績評定等五個基本環(huán)節(jié)運作，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)。而有效的準時制教學(xué)運行，應(yīng)能成為適應(yīng)社會及人的發(fā)展的教學(xué)模式，以實現(xiàn)教學(xué)模式的最優(yōu)化，可以滿足市場多元化的社會需求和學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。
借鑒精益生產(chǎn)的“準時生產(chǎn)制(JIT)”方法對獨立學(xué)院人才培養(yǎng)流程進行再造，應(yīng)按照價值鏈重新組織設(shè)計教育流程，培養(yǎng)規(guī)劃與資源調(diào)度應(yīng)著眼于人才的“適用性”，并隨時與社會(特別是用人單位)保持實時(in time)的、在線(on-line)的信息交流。同時對人才培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)，如課程規(guī)劃、理論教學(xué)與實習(xí)鍛煉時機的選擇等也有一個“準時制”的問題，內(nèi)容安排做到“適時、適量、適度”。“準時制”的運行，要求獨立學(xué)院在基礎(chǔ)條件與能力提升等方面做出應(yīng)對：逐漸形成具備相應(yīng)理念的成熟的管理隊伍，提升社會區(qū)域人才需求與預(yù)測的能力，構(gòu)建符合培養(yǎng)目標要求的穩(wěn)定的師資隊伍，保持教學(xué)運行的連續(xù)性和可繼承性，加強專業(yè)設(shè)置的靈活性，克服管理機構(gòu)臃腫，實現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)扁平化，實施彈性學(xué)分制。
結(jié)合模塊化課程設(shè)計，獨立學(xué)院運行“準時制教學(xué)”要體現(xiàn)不斷適應(yīng)、持續(xù)變革的動態(tài)特征，主要做好以下方面：一是對教學(xué)安排進行科學(xué)設(shè)計。通過對培養(yǎng)目標、教學(xué)條件、學(xué)習(xí)準備的分析，基于市場就業(yè)取向與學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化。要以課程建設(shè)為突破口，推動適合獨立學(xué)院人才培養(yǎng)需要的重點課程、精品課程建設(shè)，教材建設(shè)和教學(xué)改革研究，制定適合獨立學(xué)院人才培養(yǎng)需要的課程(實踐)教學(xué)大綱、考試大綱，探索適合獨立學(xué)院人才培養(yǎng)需要的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制。二是對各模塊教學(xué)進行合理安排。調(diào)研、分析課程模塊的教學(xué)目的；擬訂系統(tǒng)方案，保證各個模塊與模塊教學(xué)體系的主導(dǎo)思想一致；選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，增強學(xué)生掌握模塊內(nèi)容的獨立性，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和獨立創(chuàng)造性；制定檢測系統(tǒng)，運用多種手段檢測學(xué)生對模塊的掌握程度，及時采取補救措施。三是對教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。改變以“系統(tǒng)知識傳授為核心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡和推廣參與式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)互動型模式，鼓勵案例教學(xué)法、實地考察法、模擬訓(xùn)練法、拼盤式教學(xué)等。充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，豐富實踐內(nèi)容，開設(shè)職業(yè)資格證書培訓(xùn)課，開展以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)方法，以能力為導(dǎo)向、基于團隊的合作性教學(xué)方法，以實踐為導(dǎo)向的操作性教學(xué)方法。
精益教育為獨立學(xué)院人才培養(yǎng)提供了一條新路徑。獨立學(xué)院在移植應(yīng)用在企業(yè)組織行之有效的精益思想時，一方面要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標要求，理解精益思想的內(nèi)涵本質(zhì)，完善精益教育的體系；另一方面，也要根據(jù)自身獨特的教育規(guī)律，進行適當?shù)恼{(diào)適使之適用。
【精益教育:析獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的新路徑】相關(guān)文章：
試論獨立學(xué)院學(xué)生狀況及教育對策12-12
簡論獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)途徑12-01
簡析創(chuàng)新中學(xué)語文多媒體教學(xué)的路徑03-29
新媒體時代高校廣播的發(fā)展路徑03-03
試論我國法學(xué)教育中的新誤區(qū)及其析正03-26
獨立學(xué)院新生轉(zhuǎn)型期教育工作途徑探析論文11-23
- 相關(guān)推薦