簡(jiǎn)論詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)證研究

　　論文摘要：在常見(jiàn)的詞匯學(xué)習(xí)策略研究和分類(lèi)的基礎(chǔ)上，筆者將詞匯學(xué)習(xí)策略與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將策略培訓(xùn)融入豐富多樣的課堂活動(dòng)中，取得了良好的教學(xué)效果。通過(guò)此次實(shí)證研究，筆者得出了以下結(jié)論和啟示：策略培訓(xùn)需與外語(yǔ)教學(xué)融為一體；注重詞匯的輸入、輸出相結(jié)合；培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用多種策略的能力；強(qiáng)調(diào)課后復(fù)習(xí)鞏固，注重學(xué)生自我監(jiān)督、評(píng)估和檢測(cè)能力的培養(yǎng)。

　　論文關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)；策略；培訓(xùn)
　　
　　在英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用多種形式進(jìn)行詞匯教學(xué)，但是很多學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果并不好。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略上的缺失或不足會(huì)極大地妨礙他們學(xué)習(xí)能力的形成和后繼的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。筆者想借助此次實(shí)證研究進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)：如果教師能有意識(shí)地向?qū)W生滲透一些實(shí)用的策略知識(shí)，能否讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
　　詞匯的學(xué)習(xí)依賴(lài)于策略的使用，但是各種策略的適應(yīng)性不同，分類(lèi)也不相同，常見(jiàn)的分類(lèi)有：?jiǎn)卧~表策略、上下文策略、關(guān)鍵詞策略、語(yǔ)義加工策略，記憶策略、利用視覺(jué) / 聽(tīng)覺(jué)輔助記憶策略等。本文主要通過(guò)探討筆者在教學(xué)實(shí)踐中行之有效的幾種詞匯學(xué)習(xí)策略，并結(jié)合相應(yīng)的培訓(xùn)實(shí)證研究，幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這樣既可以提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

　　研究對(duì)象為筆者所任課的兩個(gè)班級(jí)，命名為實(shí)驗(yàn)班（51人）和對(duì)照班（55人）。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了英語(yǔ)基礎(chǔ)差異性檢驗(yàn)，結(jié)果表明學(xué)生英語(yǔ)水平和詞匯能力差異均不顯著（P>0.05），也就是說(shuō)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)，符合實(shí)驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)前提。

　　二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

　　本實(shí)驗(yàn)周期為13周，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者對(duì)對(duì)照班學(xué)生使用常用的詞匯教學(xué)法，并不刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，只要求學(xué)生用自己習(xí)慣的方法記憶單詞。對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，筆者進(jìn)行了以下詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。
　　1.音形義結(jié)合記單詞
　　許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使徹頭徹尾背誦詞匯書(shū)，詞匯量以及使用能力也很難提高。原因很簡(jiǎn)單，他們忽略了單詞很重要的一個(gè)組成部分：發(fā)音。單詞的記憶似乎被僅僅局限于看到了能認(rèn)識(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者要求學(xué)生對(duì)單詞各個(gè)方面進(jìn)行研習(xí)，包括發(fā)音、拼寫(xiě)、用法等等，同時(shí)介紹一些讀音規(guī)則，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音和形的聯(lián)系，自覺(jué)地按音形結(jié)合的方法去記憶單詞。此外，筆者利用多種形式強(qiáng)調(diào)單詞音形義的結(jié)合，如小組活動(dòng)中一個(gè)學(xué)生朗讀單詞，其他學(xué)生說(shuō)出詞義；將自己朗讀的單詞錄下來(lái)，對(duì)比錄音，反復(fù)嘗試，直至滿意為止。
　　2.通過(guò)詞根、詞綴記單詞
　　了解英語(yǔ)單詞的前綴、后綴以及復(fù)合詞等是非常重要的詞匯學(xué)習(xí)策略。一般來(lái)說(shuō)，詞是由詞根、前綴和后綴組成的。因此，在實(shí)驗(yàn)中，筆者要求學(xué)生記住若干前綴、后綴和詞根，利用構(gòu)詞法來(lái)分析新詞的詞義，以及合成詞的詞義，這樣就能舉一反三，觸類(lèi)旁通，可以輕松地?cái)U(kuò)大詞匯量。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談也證明，識(shí)記常有的前綴后綴后，學(xué)生感覺(jué)記憶單詞更容易而且持久，閱讀過(guò)程中的猜詞能力也有了很大提高。
　　3.同、反義詞歸類(lèi)法
　　筆者要求學(xué)生注重平時(shí)將詞義相近或相反的詞集中歸類(lèi)。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，利用學(xué)過(guò)的與新詞近義的或反義的詞來(lái)解釋新詞，達(dá)到“學(xué)新習(xí)舊”的效果。把正、反意義的詞匯進(jìn)行排列，配合聯(lián)想記憶，不但有效地?cái)U(kuò)大了詞匯量，而且可以實(shí)現(xiàn)持久記憶。
　　4.將單詞放在句子或文章中記憶
　　單詞放在句子里有了上下文，詞義就不再是一個(gè)孤立的、零散的東西，而且通過(guò)句子，學(xué)生能了解詞的用法。筆者將所學(xué)詞匯與課文理解相結(jié)合，在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有總體的把握和理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)詞匯表所提供的單詞詞性與意義，有選擇地挑選好的例句，進(jìn)一步了解所記憶的單詞、短語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的用法，做到詞句章不分離。此外，在平時(shí)的閱讀中，學(xué)生多多少少會(huì)遇到一些自己不會(huì)的單詞。這時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法以及上下文語(yǔ)境（如定義、舉例、同反義詞）進(jìn)行猜測(cè)。猜詞法在閱讀理解中特別需要，是一項(xiàng)必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯較好的方法之一。實(shí)踐中，最成功的學(xué)生往往可以通過(guò)廣泛閱讀學(xué)習(xí)詞匯并且能積極靈活運(yùn)用。
　　5.詞匯學(xué)習(xí)與寫(xiě)作相結(jié)合，變被動(dòng)詞匯為主動(dòng)詞匯
　　在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生經(jīng)常需要完成的課后作業(yè)就是：用所學(xué)的新詞匯，尤其是那些高頻和基礎(chǔ)詞匯，造句或?qū)懭沼�、�?shū)信、命題作文等。在此過(guò)程中，學(xué)生可以將“輸入型”詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵鲂汀痹~匯，對(duì)詞匯的掌握達(dá)到更深的層次。在對(duì)學(xué)生的訪談中，很多學(xué)生談到通過(guò)寫(xiě)作，所學(xué)的生詞真正變成了可以隨時(shí)提取的“儲(chǔ)備詞匯”。
　　6.單詞學(xué)習(xí)與聽(tīng)寫(xiě)相結(jié)合
　　注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。在課堂上所做的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)通常包括課文重點(diǎn)句子聽(tīng)寫(xiě)、填空式聽(tīng)寫(xiě)（通常是關(guān)于課文概述的，主要檢查所學(xué)生詞），筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，除了注重速記技巧以外，更重要的是要能準(zhǔn)確地寫(xiě)下聽(tīng)到的單詞或句子。課后要求學(xué)生自己聽(tīng)錄音聽(tīng)寫(xiě)所學(xué)單詞或課文，并且有針對(duì)性的檢查。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生可以對(duì)單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)、用法等有全面的掌握，這樣可以達(dá)到事半功倍的記憶效果。

　　7.通過(guò)交際活動(dòng)鞏固所學(xué)單詞
　　實(shí)驗(yàn)中，交際活動(dòng)采取了多種形式，如將學(xué)生分為不同的小組，在小組內(nèi)，學(xué)生反復(fù)閱讀所學(xué)課文，相互就課文內(nèi)容提問(wèn)；復(fù)述課文；做閱讀練習(xí)（通過(guò)小組討論猜測(cè)生詞意義）等。通過(guò)學(xué)生面對(duì)面的交流，相互幫助，解決單詞讀音、理解、使用等問(wèn)題。反復(fù)討論、使用單詞讓學(xué)生對(duì)單詞有深刻的記憶。交際活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的交際能力，而且使學(xué)生有大膽使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，即便犯錯(cuò)，也不會(huì)像面對(duì)全班同學(xué)和老師那樣尷尬。正是在語(yǔ)言的反復(fù)使用和相互糾錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯使用準(zhǔn)確性可以得到很好的提高。

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　　三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

　　13周的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了所學(xué)詞匯的檢測(cè)，總分為100分。詞匯測(cè)試題型如下：（1）根據(jù)中心詞讓學(xué)生盡可能想出與之相關(guān)的學(xué)過(guò)的單詞；（2）單詞配對(duì)，讓學(xué)生將英文單詞和中文意思連線；（3）選詞填空，給出一段文章或幾個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行選詞填空；（4）根據(jù)單詞的首字母或漢語(yǔ)意思讓學(xué)生在句中填上適當(dāng)?shù)膯卧~；（5）聽(tīng)寫(xiě)所學(xué)過(guò)的單詞和句子。此外，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀猜詞能力（總分20分，猜測(cè)20個(gè)劃線單詞意義）和寫(xiě)作能力測(cè)試（總分15）。
　　測(cè)試結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班詞匯水平測(cè)試平均得分（M=81.7，SD=11.2）顯著地高于對(duì)照班（M=70.3，SD=9.8）（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)班猜詞能力平均得分為15.7，對(duì)照班為10.3，T檢測(cè)表明兩者差異顯著（P<0.05）。寫(xiě)作測(cè)試中實(shí)驗(yàn)班平均得分（M=8.9，SD=3.2）顯著高于對(duì)照班（M=7.0，SD=2.6）。由此可見(jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)策略不僅是可以培訓(xùn)的，而且通過(guò)與外語(yǔ)教學(xué)課程相結(jié)合，與外語(yǔ)教學(xué)融為一體，就能取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生在此過(guò)程中不僅詞匯水平得到了提高，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力也明顯增強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班除了學(xué)習(xí)效果有顯著差異外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氣氛也有很大不同。對(duì)照班的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)較被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生大部分時(shí)間在埋頭看書(shū)，課堂氣氛很沉悶。相比而言，由于在實(shí)驗(yàn)班中開(kāi)展了多種形式的教學(xué)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)小組活動(dòng)和學(xué)生的交際能力，結(jié)合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容演示詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中練習(xí)使用策略，詞匯學(xué)習(xí)變成輸入、輸出相結(jié)合，學(xué)生的參與性、成就感和自信心明顯好于對(duì)照班。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)，策略培訓(xùn)不僅讓學(xué)生掌握了策略本身，而且提高了學(xué)生的策略意識(shí)，增加了他們策略選擇的范圍，鍛煉和培養(yǎng)了他們的自我監(jiān)督、評(píng)估和檢測(cè)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的增強(qiáng)。通過(guò)此次實(shí)證研究，筆者得出以下結(jié)論和啟示：
　　1.將策略培訓(xùn)與課堂活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合
　　單純的策略訓(xùn)練，忽略了學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景，忽視了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體性，難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者可能知道某種方法，但是其遷移性值得懷疑。此次試驗(yàn)證明，學(xué)生很樂(lè)意嘗試與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的詞匯學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固等相關(guān)策略，學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生的自學(xué)能力也不斷加強(qiáng)。
　　2.詞匯策略培訓(xùn)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)詞匯的輸入、輸出相結(jié)合
　　很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過(guò)死記硬背的單詞最容易遺忘，這種簡(jiǎn)單、重復(fù)的詞匯輸入讓學(xué)生對(duì)單詞的理解只停留在形、義層面，詞匯學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。如果能將詞匯的輸入和輸出相結(jié)合，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)、交際等形式使用所學(xué)詞匯，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握就能達(dá)到更深的層次，所學(xué)單詞真正變成了可以隨時(shí)快速提取的積極詞匯。
　　3.多種策略靈活應(yīng)用
　　學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身在學(xué)習(xí)詞匯方面存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地更新或調(diào)整學(xué)習(xí)詞匯的策略。策略的選擇應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如為了提高閱讀速度，猜詞策略為首選；為了擴(kuò)大詞匯量，就應(yīng)選用猜詞策略和其他記憶策略相結(jié)合。
　　4.強(qiáng)調(diào)課后復(fù)習(xí)鞏固，注重學(xué)生自我監(jiān)督、評(píng)估和檢測(cè)能力的培養(yǎng)
　　除了在課堂上對(duì)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和培訓(xùn)外，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固詞匯的習(xí)慣，要求學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督、評(píng)估和檢測(cè)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，真正熱愛(ài)詞匯學(xué)習(xí)，能掌握并牢記詞匯，從而為其他各項(xiàng)技能的訓(xùn)練和提高打下良好的基礎(chǔ)。
　　總之，筆者認(rèn)為，只要在教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生使用各種詞匯策略，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生策略觀念的訓(xùn)練，努力探索，不斷改善，定能找出更適合學(xué)生、行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

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