通過(guò)課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

        都說(shuō)興趣是最好的老師，只有喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生求知的欲望，在教學(xué)中才能達(dá)到事半功倍的效果。課堂是教學(xué)的主要陣地，如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我做了如下探索：
        一、用教師仁厚無(wú)私的愛(ài)激發(fā)學(xué)生的興趣
        記得有這樣一個(gè)故事，“智慧”“成功”和“愛(ài)”三位天使來(lái)到人間，一位母親請(qǐng)他們到家中做客，天使對(duì)那位母親說(shuō)：“我們只能去一個(gè)，你回家商量一下，再作決定�！蹦赣H最后決定把“愛(ài)”請(qǐng)回家。奇怪的事，另外兩位也跟著進(jìn)了屋。母親驚訝的問(wèn)：“你們兩位怎么也來(lái)了？”答曰：“哪里有愛(ài)，哪里就有智慧和成功�！庇袗�(ài)就有一切，在故事中如此，在課堂中也應(yīng)是如此。把師愛(ài)融入班級(jí)管理，用師愛(ài)拉近師生距離，帶師愛(ài)進(jìn)入教學(xué)課堂，使學(xué)生成為真正的主人，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)展示自我的課堂，這樣才能讓學(xué)生在參與中求得體驗(yàn)，真正學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人。  
        把情真意切的評(píng)價(jià)語(yǔ)帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨，感受“愛(ài)”的滋潤(rùn)。 
        只有真情才能換取真情，只有真愛(ài)才能換取真愛(ài)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠(chéng)而親切地自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤(rùn)孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生信任，才能贏得學(xué)生的心。如“××同學(xué)，我為你的進(jìn)步而高興！”“××同學(xué)，這個(gè)問(wèn)題老師都還沒(méi)想到，你想到了，真了起！”（師豎起大拇指）“讀得真不錯(cuò)！”“大家聽(tīng)了都在佩服你念得好！”“這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)！”“老師都被你讀得感動(dòng)了�！薄澳隳畹帽壤蠋熯�要棒！” “老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”……如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢？通過(guò)勉勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在道德認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)良好行為的養(yǎng)成。我還準(zhǔn)備了刻有五角星、小花等各種圖樣的印章，那個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出色就在他的語(yǔ)文書(shū)扉頁(yè)上蓋一個(gè)印章，這么一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)措施居然可以使這群小學(xué)生拼了命一樣地去讀，效果自然很好。學(xué)生們就是這樣在“愛(ài)”的滋潤(rùn)下成長(zhǎng)著，學(xué)習(xí)的興趣也在悄悄地發(fā)芽了。 
        二、創(chuàng)設(shè)充滿趣味的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣
        1．運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，還促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)
        如教學(xué)拼音：j、q、x 與ü 相拼時(shí)，許多學(xué)生都忘了把ü 上的兩點(diǎn)去掉，我編了一句兒歌：小ü小ü有禮貌，見(jiàn)到j(luò)、q、x 就脫帽 。學(xué)生覺(jué)得很有趣，很、快就記住了。還有在教“回”字時(shí)，許多同學(xué)老是喜歡先封口后寫(xiě)里面的部分。課上，我按照同學(xué)們錯(cuò)誤的筆順把這些字寫(xiě)在黑板上，并風(fēng)趣地說(shuō)：“你們也太不禮貌了。明明見(jiàn)爸爸回來(lái)了，還先把門(mén)關(guān)上，叫爸爸怎么不生氣？”學(xué)生聽(tīng)了，個(gè)個(gè)心領(lǐng)神會(huì)。教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生直觀形象的思維特征，恰當(dāng)發(fā)揮趣味語(yǔ)言這一潤(rùn)滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。
        2．課堂情境趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
        低年級(jí)的課文短小精悍，在閱讀教學(xué)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生在朗讀的同時(shí)也在接受美的熏陶，讓說(shuō)話訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練緊密相連。在教學(xué)《小小竹排畫(huà)中游》時(shí)，我做了如下設(shè)計(jì):  配樂(lè)朗讀課文，并對(duì)課文中的句子“兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油，江南魚(yú)米鄉(xiāng)”作了大量的圖片說(shuō)明。再播放動(dòng)畫(huà)小竹排順?biāo)�流提�?wèn)學(xué)生，假如你現(xiàn)在坐在竹排上，看到了什么？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答后，反復(fù)指導(dǎo)朗讀課文。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語(yǔ)言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說(shuō)話時(shí)想象意境美，學(xué)生從不同的角度展開(kāi)說(shuō)話，扎實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。       3．課堂作業(yè)趣味性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
        作業(yè)的設(shè)計(jì)可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿興趣。設(shè)計(jì)作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。
        三、用語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含的人文性，來(lái)發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣  
        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》早就將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定義為“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的實(shí)質(zhì)就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。在具體的教學(xué)中要體現(xiàn)人文性，就得變“教師強(qiáng)加體驗(yàn)”為“學(xué)生親歷體驗(yàn)”，變“講授式教學(xué)”為“研究性教學(xué)”，變“課堂權(quán)威”、“話語(yǔ)霸權(quán)”為“課堂民主”、“心靈溝通”。總之，學(xué)生作為具有文化個(gè)性的人，在語(yǔ)文課程中就應(yīng)該受到人文關(guān)懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗(yàn)和個(gè)性心理特征就應(yīng)該受到尊重。唐代詩(shī)人李白寫(xiě)的《送孟浩然之廣陵》最后二句詩(shī)，我是這樣設(shè)計(jì)的：老朋友乘船漸漸地遠(yuǎn)去，“我”望不見(jiàn)老朋友了，只能望見(jiàn)滔滔江水向天邊奔流。作者心中“流”的僅是長(zhǎng)江水嗎？教學(xué)中，我巧設(shè)疑問(wèn)下“金鉤”，通過(guò)情景描述，誦讀激情，啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生感悟充滿了靈性、洋溢著人情，教學(xué)也由此走向成功。
        師：作者心中“流”的僅是長(zhǎng)江水嗎？
        生：流的與其說(shuō)是水，不如說(shuō)是情。
        生：流的不僅是水，還有李白心中的那份情，一份留戀之情、敬仰之情。
        生：是呀，流的還有李白對(duì)孟浩然的思念之情。
        生：還有李白的祝愿之情。祝老朋友此去能一帆風(fēng)順，萬(wàn)事如意
        師：這一份份情誼，都像這滾滾長(zhǎng)江水一樣，流向廣陵，流到孟浩然的心上……
        一個(gè)“流”字，流露了真情，流出了真心。此時(shí)此刻，難道我們還能說(shuō)作者心中流淌的僅是長(zhǎng)江水嗎？通過(guò)這樣設(shè)問(wèn)、點(diǎn)拔、交流，學(xué)生感悟到的作者對(duì)老朋友孟浩然的依依惜別之情。學(xué)習(xí)的興趣當(dāng)然是濃厚的。
        語(yǔ)文教育首先是人文教育，人文思想滲透在字里行間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，他們的自悟是根本，但教師引導(dǎo)是關(guān)鍵。以上教學(xué)片段不正是有力的說(shuō)明？教師巧妙的啟發(fā)、引導(dǎo)，融情感于詩(shī)句之中、讀者心中。所以教師須研讀教材，挖掘教材中的人文因素，使自已擁有足夠的人文意識(shí)和人文積淀，在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練中有意識(shí)地貫徹人文精神，潛移默化，春風(fēng)化雨，人文之光自可隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
        構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，讓每一堂課充滿“愛(ài)”，讓每一堂課洋溢著濃厚的情趣，讓每一堂課閃耀著人文之光，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效益的有效手段。 

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