淺談開放教學(xué)資源環(huán)境下教師作為課程管理者的職責(zé)

　　論文關(guān)鍵詞:教師角色　課程管理　開放教學(xué)　課程建設(shè)

    論文摘要:近幾年精品課程建設(shè)取得顯著成效，同時(shí)開放教學(xué)理念得以廣泛傳播。課程資源的網(wǎng)絡(luò)化、共享性使得教學(xué)過程不再局限于課堂，促使學(xué)生必須主動(dòng)獲取知識(shí);教師作為知識(shí)傳播者的角色功能逐漸弱化，而作為課程管理者的角色功能卻必須加強(qiáng)。本文分析了目前的課程資源狀況，介紹了開放性教學(xué)理念及課程管理的內(nèi)涵，就開放教學(xué)環(huán)境下課任教師作為課程管理者的主要職責(zé)進(jìn)行了論述和探討。

    最近幾年，我國(guó)相繼實(shí)施了一系列“質(zhì)量工程”項(xiàng)目，使高等教育的教育觀念、人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等都發(fā)生了深刻的變化。作為“質(zhì)量工程”重要內(nèi)容之一的精品課程建設(shè)，是高校教學(xué)工作的一項(xiàng)基本建設(shè)，抓好課程建設(shè)不僅是高校深化教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施，也是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本途徑。

    2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高【2003】1號(hào))，精品課程建設(shè)工作正式啟動(dòng)。幾年后，我國(guó)高校在相關(guān)的教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)管理建設(shè)等方面都取得了明顯成效，并形成了多層次的、網(wǎng)絡(luò)化的、開放的精品課程體系。更多優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)、開放和共享，促成了新型師生關(guān)系的構(gòu)建，對(duì)任課教師的角色轉(zhuǎn)變也提出了新的要求，要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者更多地向課程管理者轉(zhuǎn)變。在新型師生關(guān)系中，任課教師的首要角色應(yīng)該是課程教學(xué)過程的管理者，評(píng)估課程資源狀況，針對(duì)不同學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)方案;加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，通過有效評(píng)價(jià)機(jī)制促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

    一、開放式教學(xué)環(huán)境

    在教育全球化、科技化的背景下，知識(shí)共享促進(jìn)了開放理念的傳播。在高等教育課程建設(shè)方面，呈現(xiàn)出了信息時(shí)代的特點(diǎn)—科技化、全球化、共享化。開放教育資源運(yùn)動(dòng)起源于2001年麻省理工學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課件開放計(jì)劃(簡(jiǎn)稱OCW，網(wǎng)址:http://ocw.mit.edu/OcwWeb/web/home/home/ )，它的目標(biāo)是用10年的時(shí)間把MIT幾乎全部的、在教學(xué)實(shí)踐中使用的總共2 000多門課程的資料制作成網(wǎng)絡(luò)課件分批放在互聯(lián)網(wǎng)上，供全球任何地方的任何學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用。這些課件的主要信息包括主講教師的信息、課程講義、教學(xué)大綱、閱讀書目、作業(yè)、教學(xué)方式等，并提供一定的搜索和反饋功能。從OCW網(wǎng)站得知，到目前為止，麻省理工學(xué)院已經(jīng)將超過1900門課程公開于網(wǎng)上。

    自從2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院發(fā)起開放課程運(yùn)動(dòng)以后，各國(guó)高校及國(guó)際教育組織均開始以各種形式展開了對(duì)教育資源的建設(shè)、開放與共享方面的實(shí)踐和探索，有更多的教育機(jī)構(gòu)建立起類似的項(xiàng)目，如英國(guó)開放大學(xué)的“開放學(xué)習(xí)”計(jì)劃，荷蘭開放大學(xué)的“開放教育資源”計(jì)劃，歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)協(xié)會(huì)的“服務(wù)于自主學(xué)習(xí)的多語(yǔ)言開放教育資源(MORIL)”計(jì)劃等。聯(lián)合國(guó)教科文組織敏銳地意識(shí)到開放教育資源的重大意義，尤其是對(duì)發(fā)展中國(guó)家，從該運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生之初就密切關(guān)注其發(fā)展情況，并成功推動(dòng)了開放教育資源的發(fā)展。

　　(一)開放教育資源含義

    開放教育資源的具體概念在2002年首次提出。2002年，在巴黎由Hewlett基金會(huì)資助的“開放課件對(duì)發(fā)展中國(guó)家澳等教育的影響”研討會(huì)上，聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)開放教育資源的定義是“免費(fèi)的公開提供給教育者、學(xué)生、自學(xué)者的，可反復(fù)使用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的數(shù)字化材料’。資源開放的目的是有助于更好更容易地接受教育，并且此處的教育主要指以學(xué)生為中心的教育，同時(shí)資源不僅指支持教師進(jìn)行教學(xué)的資源，也指支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。

    (二)我國(guó)開放教育資源的建設(shè)推動(dòng)了課任教師的角色轉(zhuǎn)變

    2003年，教育部啟動(dòng)精品課程建設(shè)工程，并于2007年批準(zhǔn)將國(guó)家精品課程內(nèi)容按照規(guī)定上網(wǎng)，向全國(guó)免費(fèi)開放，由此真正做到精品課程共享。目前，國(guó)家精品課程資源網(wǎng)匯集國(guó)家級(jí)精品課程4000門，全國(guó)高校廣大教師和學(xué)生能夠方便、快捷地享用優(yōu)質(zhì)教育資源。

    中國(guó)開放教育資源協(xié)會(huì)(China Open Resources forEducation簡(jiǎn)稱CORE)也于2003年10月成立(網(wǎng)址:http://www.core.org.cn/core/default/) o CORE的宗旨是促進(jìn)國(guó)際教育資源共享，提高教育質(zhì)量。CORE引進(jìn)以美國(guó)麻省理工學(xué)院為代表的國(guó)外大學(xué)的優(yōu)秀課件、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段等資源，應(yīng)用于中國(guó)的教學(xué)中。CORE始終堅(jiān)持公益的原則，大力推崇資源共享的理念，為中外學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量、免費(fèi)的教育資源，讓更多的學(xué)習(xí)者享有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。CORE網(wǎng)站是提供優(yōu)質(zhì)免費(fèi)教育資源的雙語(yǔ)網(wǎng)站，為廣大的學(xué)習(xí)者提供了方便和機(jī)會(huì)，網(wǎng)站上匯集了國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源及與開放教育運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容和信息。其中包括:以MIT為代表的世界一流大學(xué)的2000多門開放課件，國(guó)外大學(xué)課件視頻及其它視頻資源，鏈接了上千門國(guó)內(nèi)精品課程網(wǎng)站，大量國(guó)外大學(xué)網(wǎng)站及相關(guān)網(wǎng)站鏈接等。

    開放教學(xué)理念的形成及課程資源的網(wǎng)絡(luò)化、共享性使得教學(xué)過程不再局限于課堂，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也不再受課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度的嚴(yán)格限制。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況，自主確定學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以通過網(wǎng)絡(luò)就某一內(nèi)容向自己欣賞的老師請(qǐng)教、展開討論，或者觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻。因此，相當(dāng)豐富課程資源的網(wǎng)絡(luò)化與共享使得開放式教學(xué)環(huán)境形成，并在開放教學(xué)理念下師生關(guān)系發(fā)生變化，教師和學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)成為一種高度個(gè)人化的行為;教師作為知識(shí)傳播者的角色功能得到弱化.而作為課程管理者的角色功能卻必須加強(qiáng)，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值最大化(學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)與能力的極大提高)作為其管理成效的最終目標(biāo)。
    二、課程與課程管理

    當(dāng)談起“課程”一詞時(shí)，通常想到的是某一本書或者“學(xué)校規(guī)定的講授內(nèi)容”等這樣淺顯的理解，卻難于給一個(gè)確切的定義。實(shí)際上，“課程”一詞來(lái)源于拉丁文詞根，最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓賽《什么知識(shí)最有價(jià)值?》一文中，它是從拉丁語(yǔ)“currere”一詞派生出來(lái)的，意為“跑道’。的確，甚至目前都還有很多教師認(rèn)為課程就象標(biāo)準(zhǔn)的場(chǎng)地，學(xué)生在上面跑向終線，獲得學(xué)分，拿到文憑。當(dāng)前，一種更容易被人接受的定義是:課程是學(xué)程內(nèi)容和有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這一定義既包含了課程的教學(xué)內(nèi)容，又包含了課程的教學(xué)計(jì)劃，更強(qiáng)調(diào)了課程實(shí)施的目的實(shí)際上是學(xué)習(xí)者最終要獲得計(jì)劃內(nèi)或者計(jì)劃外的知識(shí)和方法。也就是說(shuō)課程的管理者和實(shí)施者們應(yīng)該以“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值最大化”為首要目標(biāo)，因而要注重學(xué)生的差異性，針對(duì)不同的學(xué)生群體，制定不同的課程實(shí)施方案。

    有效的課程管理源于教育者對(duì)課程概念及其價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)和深刻把握。通常，課程管理的范疇涉及課程方案的制訂、課程資源的開發(fā)、課程的組織實(shí)施、學(xué)生的選課指導(dǎo)、學(xué)分的認(rèn)定與管理、課程的評(píng)價(jià)、學(xué)生的成長(zhǎng)指導(dǎo)、教學(xué)改革與研究等諸多方面。在課程管理中，任課教師扮演著一個(gè)十分重要的角色。但令人擔(dān)優(yōu)的是，很多學(xué)校在談到課程管理的時(shí)候往往忽略了教師的重要角色。不僅如此，很多教師自己也沒有真正領(lǐng)會(huì)課程的含義，沒有意識(shí)到自己在課程管理中承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。事實(shí)上，教師才是課程的具體實(shí)施者。再好的課程設(shè)計(jì)和課程目標(biāo)，如果離開了一線教師的教學(xué)實(shí)踐，都形同虛設(shè)網(wǎng)。教師成為課程管理的主體，參與課程方案的制訂、課程資源的開發(fā)、課程的組織實(shí)施、個(gè)性化學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)改革與研究等諸多方面，不僅僅是課程教學(xué)的實(shí)施者、知識(shí)的傳播者，將對(duì)課程實(shí)施目標(biāo)即學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)與能力的極大提高的實(shí)現(xiàn)起到有力推動(dòng)作用。尤其，在課程建設(shè)成為基礎(chǔ)、課程資源極大豐富，及其開放教學(xué)環(huán)境下，教師能否有效地參與課程管理，能否有效地整合多方資源、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)首要解決的問題。

    三、教師作為課程管理者的主要職責(zé)

    傳統(tǒng)上，高校的教學(xué)管理包括課程管理主要由教學(xué)委員會(huì).教務(wù)處.以及各院系領(lǐng)導(dǎo)干部負(fù)責(zé).教師作為課程的管理者，除了參與或?qū)嵤┱n程大綱制定、教學(xué)進(jìn)度制定、知識(shí)傳授、考核與成績(jī)?cè)u(píng)定等外，更主要的職責(zé)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)評(píng)佑課程資源狀況，合理制定課程實(shí)施計(jì)劃

    傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式使得教師在很大程度上成為學(xué)生獲取知識(shí)的唯一供給主體，但是隨著網(wǎng)絡(luò)資源的日漸豐富與快速更新，學(xué)生獲取知識(shí)的手段大大加強(qiáng)，在新知識(shí)的獲取上近乎與教師同步。通常教師應(yīng)該傳授給學(xué)生的課程內(nèi)容，學(xué)生都能給在網(wǎng)絡(luò)上便捷地獲取。甚至于，有的同學(xué)還更愿意接受網(wǎng)絡(luò)上其他教師的講課視頻或講義，更樂意與其他專家或同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程在線交流。這就出現(xiàn)了課任教師在新形勢(shì)下應(yīng)該教什么，如何教的挑戰(zhàn)。面對(duì)新的形勢(shì)，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)資源獲取與整合技能的傳授與培養(yǎng)，然后對(duì)課程的資源狀況進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果制定相應(yīng)的課程教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。教師對(duì)課程資源狀況的正確評(píng)估是很重要的，只有教師清楚了解了不同資源的分布情況、不同資源的質(zhì)量情況，才能夠有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地獲取資源，才能夠合理制定課程實(shí)施計(jì)劃，才能夠有針對(duì)性的傳授網(wǎng)絡(luò)上難于獲取的知識(shí)，從而組織起有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。

    (二)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，組織有效教學(xué)模式

    開放式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生獲取課程資源的機(jī)會(huì)都是相同的。此時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的關(guān)鍵影響因素。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提高，是新形勢(shì)下課任教師的重要職責(zé)。此外，適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)組織模式也能有效提高課程教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)上獲取課程的各種資源，對(duì)資源進(jìn)行加工整合、消化吸收，需要學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式分工合作進(jìn)行。課任教師要通過各種途徑了解學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、興趣、專長(zhǎng)及發(fā)展傾向，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生自愿組成團(tuán)隊(duì)，幫助確定團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，協(xié)調(diào)成員分工。使每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)都能自我管理，成員之間互相激勵(lì)、互相學(xué)習(xí)、互相彌補(bǔ)不足，達(dá)到每個(gè)學(xué)生即能得到知識(shí)的豐富，又能得到個(gè)性化發(fā)展的目的。

    (三)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

    在開放式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生必須真正成為教學(xué)的主體，也就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在這種情況下，教學(xué)過程必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾而展開，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)、自我完善居于主導(dǎo)地位，但教師的重要作用卻并沒有被削弱，反而對(duì)教師提出了更高要求。教師除了精心設(shè)計(jì)好有限的課堂教學(xué)過程外，還必須監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，靈活應(yīng)對(duì)自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況，拓展延伸學(xué)生提出的開放性問題并做出及時(shí)評(píng)價(jià)。教師必須隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過將學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)效果與教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)相對(duì)比，了解存在的差距并找出原因，最后采取相應(yīng)措施進(jìn)行解決，確確實(shí)實(shí)保證每位學(xué)生獲得全面而有個(gè)性的發(fā)展。

    另外，還應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果為重要依據(jù)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，教師必須擔(dān)負(fù)起通過發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，以發(fā)展性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展的職責(zé)。發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀;發(fā)展性評(píng)價(jià)不是一種局部的、割裂的評(píng)價(jià)，而是整體的、全面的評(píng)價(jià)，突出綜合性、體現(xiàn)個(gè)性化門。診斷性評(píng)價(jià)的功能不在甄別和選擇，而在診斷和激勵(lì)。課任教師必須親自參與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與管理，通過綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)記錄。通過采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和發(fā)展功能，促使學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)自我發(fā)展?jié)撃�，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。
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