淺談如何進(jìn)行音樂教育

摘　要：多年來我們的音樂教育卻屢屢遭到學(xué)生的排斥，筆者本著“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，以“提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素質(zhì)”為內(nèi)涵，更加關(guān)注“人”的發(fā)展。本文從課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位和教師轉(zhuǎn)變自身的角色兩個(gè)角度作了一點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞：音樂審美　情感體驗(yàn)　人文素養(yǎng)　健全人格
        情景：某次音樂課結(jié)束后，我問一女同學(xué)：“內(nèi)容聽得懂吧。”該生忙笑嘻嘻地說，“聽得懂，聽得懂�！必惗喾摇兜诰沤豁懬�》這節(jié)課，我可是收集了大量資料，從其童年到晚年，結(jié)合當(dāng)時(shí)時(shí)代背景，對(duì)作品進(jìn)行了詳細(xì)的剖析。從樂器音色到旋律和聲的進(jìn)行，從曲式結(jié)構(gòu)到音樂情緒等等，再有誰聽不懂，他不是牛也是驢了。我沾沾自喜，暗自得意。
        誰知她又輕聲加了一句，“聽是聽得懂的，不過感覺像是又上了一節(jié)語文課”。我睜大眼睛又傻了……這是上學(xué)期發(fā)生的一件事情，對(duì)于中學(xué)欣賞課到底該怎么上的問題，相信這也是很多教育同行，自從新課標(biāo)實(shí)施后一直在思考的問題之一。為此，我琢磨了很長(zhǎng)時(shí)間，翻閱了大量的有關(guān)中學(xué)音樂新課改的資料，我認(rèn)為，我們的課堂教學(xué)易陷入“介紹與講解音樂的”僵局。
        《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》以“注重以音樂審美為核心、以興趣愛好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視音樂實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造、提高學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂、理解多元化文化、完善評(píng)價(jià)機(jī)制”為基本理念。本著“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，以“提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)”為內(nèi)涵，更加注重“人”的發(fā)展。
        一、領(lǐng)會(huì)新課程序理念，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，變教者“指揮”為“引導(dǎo)”
        長(zhǎng)期以來，我們的音樂課教法死板，與音樂藝術(shù)的本質(zhì)背道而馳。我們更多的注重音樂技能、技法的訓(xùn)練而忽視了學(xué)生的興趣愛好及音樂情感……使得我們的音樂課文不文，理不理，從某種意義上齊頭并進(jìn)等于抹殺了學(xué)生個(gè)體的感受和創(chuàng)造欲望。說白了也就是老師的角色還沒有完全轉(zhuǎn)變過來。音樂藝術(shù)有其豐富的內(nèi)涵與外延，是一種綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)形式。由于年齡特征、個(gè)性差異、知識(shí)層次等因素的制約，學(xué)生們對(duì)音樂的喜好千差萬別。在教學(xué)中，教師應(yīng)“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展”的價(jià)值觀為本，充分體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育思想。洞悉學(xué)生的興趣愛好，了解他們喜歡什么、不喜歡什么，并針對(duì)他們的興趣愛好找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，因勢(shì)利導(dǎo)，將手中的“指揮棒”變成引領(lǐng)學(xué)生探索美妙音樂世界的“引路石”。
        蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“對(duì)于學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友、與學(xué)生志同道合的老師�！蔽矣X得這句話非常有道理。在教學(xué)中，我們往往容易忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，而把教師自身的思想情感強(qiáng)加給學(xué)生。結(jié)果造成學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期固定的思維模式和學(xué)生方式的演練下，漸漸喪失人類與生懼來的那種源于心靈深處的音樂感受本能，不論你在課堂上給他們欣賞歡快的還是深沉的音樂，都會(huì)有不少同學(xué)無動(dòng)于衷，毫無感覺。況且，音樂藝術(shù)的情感表達(dá)本身就具有模糊性、多解性、非語義性，不同的個(gè)體對(duì)音樂藝術(shù)的感受與理解就不應(yīng)該是絕對(duì)相同的。所以，在教學(xué)中，教師要放下架子走下講臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的情感，傾聽他們的心靈。多一些顧慮，少一些責(zé)備；多一些交流，少一些“命令”；多一些探討，少一些灌輸。惟有這樣一來，學(xué)生才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為參與，我們的音樂課堂也才會(huì)成為一個(gè)充滿情趣的、平等和諧的課堂。      二、在課堂教學(xué)中變“技巧性”傳授為“從文性”指導(dǎo)
        中學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能過多的形成一種負(fù)擔(dān)與壓力，提出更改指標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)的合格，未免缺乏人文。我認(rèn)為，中學(xué)生切身體驗(yàn)與感悟音樂本身比獲取音樂知識(shí)重要得多。因?yàn)閷?duì)于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)音樂只是一種手段，通過這種手段來培養(yǎng)具有一定素質(zhì)的公民，而不是通過學(xué)習(xí)音樂使每一個(gè)人都要成為音樂家。
        我們大部分老師欣賞的教學(xué)方法，還來源于上大學(xué)時(shí)，老師在把作品有關(guān)的知識(shí)介紹完之后，會(huì)對(duì)一些“點(diǎn)”進(jìn)行深入的研究，就像在顯微鏡下看細(xì)胞的結(jié)構(gòu)那樣細(xì)致入微，分析透徹。這種講解法確實(shí)是我們受益匪淺，但我們畢竟是音樂專業(yè)的學(xué)生呀。試想，當(dāng)學(xué)生們面對(duì)著一堆從來沒見過音樂專業(yè)符號(hào)、術(shù)語的時(shí)候該是多么的痛苦又怎么會(huì)有興趣聽課呢？長(zhǎng)此以往，學(xué)生喜歡音樂而不愛上音樂課就其怪不怪了。怪不得學(xué)生說，“音樂課又變成了語文課了”，當(dāng)然了，我們把音樂欣賞課上成音樂院校里純粹的作品分析課，顯然是教學(xué)上的一種誤區(qū)，是導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡的罪魁禍?zhǔn)祝?
        音樂教育作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它首先是一種基本素質(zhì)的教育。“音樂音樂”，以“音”“悅”人。它是通過教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的濃厚興趣，并以此為切入口，以一種樂觀的審美態(tài)度來認(rèn)識(shí)生活、感受生活并在一定意義上創(chuàng)造生活，培養(yǎng)健康的個(gè)性和完美的人格。所以，我們的教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生作為“人”的因素，更加注重對(duì)“人”的培養(yǎng)，還音樂以及音樂藝術(shù)的本來面目。在教學(xué)中，應(yīng)避免那些生硬的、繁難技巧、技能性訓(xùn)練，而從學(xué)生出發(fā)，多為他們營(yíng)造一些發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的自由空間，激發(fā)起他們熱愛美、傳播美的熱情。“技術(shù)”教學(xué)是短暫的，是容易生疏甚至遺忘的；而“藝術(shù)”教學(xué)則是永恒的，是能讓學(xué)生終生受益的。只有這樣我們才能把音樂再次從“語文課變回音樂課”。

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