淺談提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施
【摘 要】：新課標(biāo)推動(dòng)著各門(mén)課程的改革，初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)也要隨勢(shì)而動(dòng)，全面推進(jìn)落實(shí)新課改要求，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。本文從如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的角度談些自己的看法。【關(guān)鍵詞】：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；效率
語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)的重要性是不容忽視的。語(yǔ)文的課堂教學(xué)是教育教學(xué)的一個(gè)主渠道，也是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的關(guān)鍵。《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力�！毙抡n程改革倡導(dǎo)的是一種以人為本的教育模式。尊重人（學(xué)生和教師）的全面發(fā)展是新課程改革的核心理念。提高語(yǔ)文課堂效率是一個(gè)老話題了，而如何優(yōu)化教學(xué)課堂，使效率得到真正的提高，作為一名語(yǔ)文教師要認(rèn)真地思考。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
課堂教學(xué)是師與生之間的互動(dòng)活動(dòng)，師生之間的默契和諧的關(guān)系尤為重要。在這雙邊活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。但要使學(xué)生處于主體地位是不能避開(kāi)老師而純粹地把學(xué)生推上主人公地位的。因?yàn)橹袑W(xué)生的思維還沒(méi)有形成太多的邏輯性，老師不加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生的主體作用就會(huì)漫無(wú)目的，不著邊際，而造成思無(wú)所向，判無(wú)定則。要把教師的主導(dǎo)作用真正放在指導(dǎo)學(xué)生的能力提高上，要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)積極參與，放開(kāi)對(duì)學(xué)生的各種限制，要把學(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲——或獲得知識(shí)、習(xí)得方法，或觸動(dòng)情感、提升人格。
二、靈活選用教學(xué)方法
語(yǔ)文學(xué)科最與眾不同的地方就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”。 分析解讀作家作品在語(yǔ)文課堂上占了不小的分量。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們大多數(shù)語(yǔ)文教師在講授課文時(shí)一般都是采取“滿堂灌”教學(xué)為主的方式，以自我為中心。而呆板的作課堂筆記成了學(xué)生獲取知識(shí)的手段，似乎成了復(fù)制工具。這樣就談不上主體性教學(xué)，反而還束縛學(xué)生的思維能力和探究能力的發(fā)展。這就要求教師靈活選用教學(xué)方法，針對(duì)不同文體的篇目，教師在具體實(shí)施教學(xué)中，不要千篇一律，一個(gè)模式，應(yīng)采取不同的主體性教學(xué)方式，明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)的可行的方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情去選擇學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
三、有效備課
課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭湔n是課堂教學(xué)的前提，是實(shí)施有效教學(xué)的保證，備課要以人為本，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異，分層次、分類(lèi)型、分程度進(jìn)行備課。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。于漪老師提倡 “三備法”：第一次備課，自己獨(dú)立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書(shū)；第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒(méi)有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫(xiě)出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。 四、內(nèi)容有主有次
語(yǔ)文教學(xué)要主則詳，次則略，不能“眉毛胡子一把抓”， 教師需要對(duì)教材及其他課程資源有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。確定一節(jié)課的目標(biāo)，要放在一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元甚至整個(gè)學(xué)科中去定位，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這篇文章的哪些知識(shí)點(diǎn)。緊抓住課文的重點(diǎn)，牽動(dòng)人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。如《安塞腰鼓》一文，這是一篇激情四溢的散文，內(nèi)容很豐富，閱讀它不僅是一種美的享受，藝術(shù)的欣賞而且也可以從中受到深邃的人生的啟迪。要教好這一課，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。但是，首先要對(duì)課文中深刻主題有所理解。只有在理解的基礎(chǔ)上朗讀，才能懂得這“生命的力量”的深刻含義。那么如何引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文內(nèi)容呢？那就要抓重點(diǎn)。《安塞腰鼓》的重點(diǎn)就是：生命和力量的宣泄。緊扣這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，收到事半功倍之效。
五、有效利用課堂教學(xué)時(shí)間
一節(jié)課只有短短的四十五分鐘的時(shí)間，想要提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正有所獲，就要把課堂有效教學(xué)時(shí)間利用好，即利用好在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)的真正起作用的時(shí)間。例如，我在教這《社戲》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。分析課文時(shí)提問(wèn)“平橋村為什么成了我的‘樂(lè)土’？”，要求學(xué)生迅速在文中找出答案，然后與學(xué)生一起討論“寫(xiě)平橋村是我的‘樂(lè)土’與看社戲有什么關(guān)系”，再讓學(xué)生思考“課文的主要內(nèi)容是看戲，那為什么花費(fèi)大量的筆墨寫(xiě)看戲前的波折”、“這屬于什么手法”兩個(gè)問(wèn)題，最后以“‘我’費(fèi)盡心機(jī)要去看的戲究竟好看不好看呢？”“既然戲不好看，那為什么要以‘社戲’為題目呢？”啟發(fā)學(xué)生歸納課文。這樣教，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且更重要的是讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，去分析和解決問(wèn)題，使他們的能力得到提高。
六、有效的能力訓(xùn)練
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力�！倍鴮W(xué)生的各種能力必須通過(guò)實(shí)踐和訓(xùn)練才能具備，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革基本教學(xué)體系和基本教學(xué)形式，將以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心代之以能力訓(xùn)練為中心，以教師講析為主代之以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的追求目標(biāo)是求真、求實(shí)、求高效。作為語(yǔ)文教育工作者，我們必須優(yōu)化教學(xué)課堂，使效率得到真正的提高，為提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性作出不懈地努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張春海;反思語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J];語(yǔ)文教學(xué)通訊;2008(30)
[2]吳震洪;淺淡提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的方法[J];語(yǔ)文學(xué)刊;2009(18)
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