脫去農(nóng)村學(xué)校校本教研的虛華外套
在新課改這股強(qiáng)勁東風(fēng)的催促下，農(nóng)村學(xué)校也陸續(xù)涌入了“校本教研”浪潮之中，演繹出一幕幕風(fēng)采各異的“校本教研樣板戲”。現(xiàn)象一：應(yīng)付檢查式校本教研。隨便找些教育、教學(xué)雜志來學(xué)習(xí)，做點(diǎn)筆記，寫點(diǎn)會議記錄；安排教師上公開課，讓大家聽，做好聽課筆記；安排教師寫一些所謂的經(jīng)驗文章裝檔，既不管文章的質(zhì)量，也不管文章的出處；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“閉門式”構(gòu)思一些教研計劃，或者從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些教研制度等，上面領(lǐng)導(dǎo)下來檢查時，學(xué)校資料真可謂“應(yīng)有盡有”。
現(xiàn)象二：顯示特色，盲目申報課題。為了顯示自己學(xué)校的“特色”，專門請“高人”來�！爸更c(diǎn)迷津”，申報課題；或者主管部門領(lǐng)導(dǎo)為了“逼迫”教師由“單純的教書育人型”向“學(xué)習(xí)型、研究型”轉(zhuǎn)軌，在督查量化中要求學(xué)校“主攻課題”，學(xué)校也得“違心”的申報課題。
作為農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，作為農(nóng)村學(xué)校的教師，在新課改的今天，都應(yīng)深思一個新的課題——“農(nóng)村學(xué)校如何脫去農(nóng)村學(xué)校校本教研的虛華外套”？真正實現(xiàn)校本教研的現(xiàn)實意義，利于學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
首先要把握校本教研的基本理念
第一、學(xué)校應(yīng)該是教學(xué)研究的基地
校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，這意味著要把教學(xué)研究的重心置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，因為教學(xué)研究的問題是從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的，所以要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究的基地是學(xué)校，這意味著教學(xué)研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方面，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究要立足于學(xué)校自身的真實教學(xué)問題，另一方面，校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多地采用自下而上的工作方式，傾聽和反映學(xué)生、教師和校長的教學(xué)要求和教學(xué)問題。教學(xué)研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學(xué)生、研究課堂、研究學(xué)校、研究課程。如果只是傳達(dá)指示和分派任務(wù)，即使天天在學(xué)校，也不能說教學(xué)研究的基地在學(xué)校。
第二、教師應(yīng)該是教學(xué)研究的主體
校本教研強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，認(rèn)為教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應(yīng)該是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。
只有當(dāng)越來越多的教師以研究的態(tài)度對待自己的教學(xué)實踐和教學(xué)工作，并且在這個過程中不斷提高解決實際教學(xué)問題能力的時候，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。
以教師為主體所從事的教學(xué)研究不同于以倡導(dǎo)“思想觀念”和“理論流派”為己任的象牙塔式的研究，應(yīng)該是“問題解決”式的行動研究，自覺和主動地致力于探索和解決自身教學(xué)實際中的教學(xué)問題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 第三、促進(jìn)師生共同發(fā)展應(yīng)該是教學(xué)研究的主要而直接的目的
校本教研，無論作為一種教學(xué)研究活動，還是作為一種教學(xué)研究機(jī)制，其直接目的都是為了改善學(xué)校實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。
在深入理解校本教研意義的基礎(chǔ)上要從以下幾方面入手進(jìn)行校本教研：
1.草根式研究。人們習(xí)慣把一線教師的研究叫做“草根研究”。對于農(nóng)村一線教師來說，教研的形式有很多種，如寫教育日志、教育敘事、教學(xué)案例、教學(xué)反思……比如，可以讀一讀教育類雜志或報紙，上網(wǎng)借鑒一下，或有意識地學(xué)習(xí)著寫。搞教育科研最難的是堅持，有些教師不是沒有思想，而是懶于動筆。
2.創(chuàng)新式研究。 農(nóng)村學(xué)校教育資源的獲取、教學(xué)設(shè)備的更新、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等，都與城里學(xué)校無法相比。農(nóng)村一線的教師對此體會最為深刻。拿教材來說，學(xué)校所用教材是按照省教育廳統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)的。由于農(nóng)村學(xué)生讀書少，視野窄，加上教材中有些內(nèi)容和農(nóng)村學(xué)生生活有些距離，以至于教師在教學(xué)時需要克服很多困難。針對農(nóng)村學(xué)校的實際問題，教師進(jìn)行創(chuàng)造性的反思、研究，然后制定對策進(jìn)行實踐，也是農(nóng)村學(xué)校教育科研一種行之有效的方式。
3.氛圍式研究。農(nóng)村學(xué)�？梢詮亩喾矫嬷譅縿右痪�教師的科研積極性。首先，努力爭取省、市、縣教育專家講座的機(jī)會�，F(xiàn)在，很多地方都在實行支援鄉(xiāng)村教育計劃，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)抓住這樣的好機(jī)會，多請他們來輔導(dǎo)一線教師搞教育科研。
其次，學(xué)校要學(xué)會使用退休教師中的優(yōu)勢教育資源。當(dāng)?shù)乜隙ㄓ胁簧偻诵莸慕逃龑＜摇⒔萄袉T、優(yōu)秀教師，這些人我們都是可以去爭取的。
最后，學(xué)校要學(xué)會調(diào)動教師積極性。學(xué)校每幾年就會有一批干勁十足的教師快速成長起來，成為學(xué)校教育科研的新秀。對于這些新秀，學(xué)校要多給機(jī)會，多給崗位，調(diào)動其積極性，讓他們在學(xué)校中起引領(lǐng)作用，帶動一大批教師一起成長。
校本教研事關(guān)學(xué)校的興衰。農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師一定要在這方面多花點(diǎn)時間和精力，認(rèn)真思索，反復(fù)論證，走出一條具有自己學(xué)校特色的校本教研之路，讓現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校校本教研的浮華漩渦成為歷史的“垃圾”，讓具有時代特色、個性化的校本教研活動活躍在新時代的“舞臺”上。
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