英語(yǔ)“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐探索
一、 問(wèn)題提出英語(yǔ)“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)由包天仁教授在學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)理論 、教學(xué)方法，同時(shí)又吸收、繼承國(guó)內(nèi)許多教學(xué)思想、教學(xué)流派、教學(xué)方法的基礎(chǔ)上所研創(chuàng)。它以“循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉”為教學(xué)方針，以“階段訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練”為步序，兩者構(gòu)成了復(fù)習(xí)教學(xué)的一個(gè)完整體系。上述四個(gè)階段構(gòu)成的金字塔形的整體，叫大“四位一體”。大四位中的階段訓(xùn)練又包含語(yǔ)音與詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、課本內(nèi)容和綜合練習(xí)四部分，這四個(gè)部分構(gòu)成了階段訓(xùn)練的一個(gè)小整體，稱作小“四位一體”。小“四位一體”通過(guò)15套練習(xí)題將全部高中學(xué)習(xí)內(nèi)容按課本單元順序濃縮其中，全面規(guī)劃，循序漸進(jìn)，逐步使學(xué)生從零散知識(shí)的復(fù)習(xí)自然過(guò)渡到知識(shí)的系統(tǒng)歸納上，使基礎(chǔ)知識(shí)更加條理化，最終上升為運(yùn)用知識(shí)的能力。
在近幾年的實(shí)驗(yàn)研究中，筆者根據(jù)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，努力找出對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)發(fā)生積極影響的若干因素，并將其功能化，設(shè)計(jì)出了復(fù)習(xí)教學(xué)中各個(gè)課型的課堂教學(xué)模式。
二、 理論依據(jù)
英語(yǔ)“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了“循序漸進(jìn)，階段側(cè)重，精講精練，五技并舉”的十六字教學(xué)方針。
1. 循序漸進(jìn)
在總體規(guī)劃上要求教師按復(fù)習(xí)金字塔認(rèn)真制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，仔細(xì)規(guī)劃復(fù)習(xí)內(nèi)容，自易而難，由淺入深，反對(duì)浮躁，反對(duì)超越階段。在教材處理上主張“集中優(yōu)勢(shì)兵力，各個(gè)擊破”，徹底打破傳統(tǒng)的“課課練——單元練——模擬練”的模式，反對(duì)從形式上機(jī)械模仿高考的題型；在教學(xué)策略上，提倡抓中等生，帶差生，促尖子生，反對(duì)只面向少數(shù)尖子生和拋棄學(xué)困生的做法。
2. 階段側(cè)重
階段側(cè)重有兩方面的含義，一是在整個(gè)復(fù)習(xí)階段中側(cè)重階段訓(xùn)練，時(shí)間安排要占總復(fù)習(xí)時(shí)間的一半以上；二是在復(fù)習(xí)的各個(gè)階段也各有側(cè)重，階段訓(xùn)練側(cè)重夯實(shí)基礎(chǔ)，專項(xiàng)訓(xùn)練側(cè)重技巧點(diǎn)撥，綜合訓(xùn)練側(cè)重查漏補(bǔ)缺，模擬訓(xùn)練側(cè)重實(shí)戰(zhàn)練兵。
3. 精講精練
“精講”一方面指在階段訓(xùn)練中，每一個(gè)練習(xí)只講一兩個(gè)聽(tīng)力、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和一部分課本內(nèi)容；另一方面指教師的語(yǔ)言要精當(dāng)，要利于學(xué)生明確感知方向，加快、加深對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解，課上要堅(jiān)持使用答疑式、討論式、辯論式、歸納式等研討式教學(xué)方式。“精練”指練習(xí)要少而精，反對(duì)搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。
4. 五技并舉
“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法主張聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯并重，不能過(guò)份強(qiáng)調(diào)哪一項(xiàng)技能，也不能偏廢哪一項(xiàng)技能。
三、 操作規(guī)程
采用“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法，復(fù)習(xí)課主要涉及階段訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練和試題講評(píng)五種課型。筆者依據(jù)理論和實(shí)踐構(gòu)建了這五個(gè)課型的課堂教學(xué)模式，并在實(shí)踐中對(duì)其效果做了必要的檢驗(yàn)。
1. 階段訓(xùn)練課
教學(xué)結(jié)構(gòu)：練—知—測(cè)—結(jié)。
操作策略：首先，要求學(xué)生在課前瀏覽學(xué)校備課組自編的階段復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方案中所列的重要語(yǔ)言點(diǎn)，并完成方案中所附的有關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)練習(xí)，從中提出問(wèn)題，并通過(guò)比較、分析和其他心智活動(dòng)以及查閱資料、詢問(wèn)同學(xué)等手段，最終提出解決問(wèn)題的種種設(shè)想。課上采用討論、答疑等師生雙邊活動(dòng)找出答案，以搶答、辯論等形式引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，營(yíng)造活躍、和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分展示學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新成果，接著讓學(xué)生完成適量的鞏固練習(xí)。最后再針對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行簡(jiǎn)要小結(jié)，著重講清難點(diǎn)，揭示規(guī)律，指導(dǎo)運(yùn)用。 2. 專項(xiàng)訓(xùn)練課
教學(xué)結(jié)構(gòu)：練—知—導(dǎo)—用。
操作策略：先讓學(xué)生做從高考題中精選的專項(xiàng)練習(xí)題，從中感悟試題特點(diǎn)和解題步驟與思路，教師指出學(xué)生答題方法科學(xué)與否，點(diǎn)撥解題方法，最后再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法、技巧做一些鞏固性習(xí)題。
專項(xiàng)訓(xùn)練階段重在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，不宜用模擬型的訓(xùn)練方法，而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力、完形、閱讀、改錯(cuò)、寫(xiě)作等專項(xiàng)的微技能培養(yǎng)。
3. 綜合訓(xùn)練課
教學(xué)結(jié)構(gòu)：練—講—練
操作策略：先讓學(xué)生做能夠磨合知識(shí)與技能的綜合性練習(xí)和根據(jù)學(xué)生在階段訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練階段出錯(cuò)較多的題目或題型編成的歸錯(cuò)練習(xí)，然后教師點(diǎn)評(píng)，最后再讓學(xué)生做類似的鞏固練習(xí)，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，確保學(xué)生不再犯或少犯同類錯(cuò)誤。
4. 模擬訓(xùn)練課
教學(xué)結(jié)構(gòu)：導(dǎo)—練
操作策略：先印發(fā)包括總體答題要求和結(jié)合高考全真試題對(duì)各個(gè)題型的答題思路進(jìn)行分析的考前指導(dǎo)材料，向?qū)W生講清答題步驟，交代答卷注意事項(xiàng)，言明考場(chǎng)紀(jì)律等，使學(xué)生對(duì)應(yīng)試的整個(gè)過(guò)程做到心中有數(shù)。然后再讓學(xué)生按高考的答題時(shí)間、做法去做教者精心選編的模擬試題。
5. 試題講評(píng)課
教學(xué)結(jié)構(gòu)：介紹—講評(píng)—答疑—鞏固
操作策略：第一步，介紹考試的總體情況，分析試卷特點(diǎn)，指出答題中存在的突出問(wèn)題。第二步，分項(xiàng)重點(diǎn)講評(píng)。聽(tīng)力重在應(yīng)試策略、技巧的指導(dǎo)；單選重在指導(dǎo)學(xué)生理清解題思路，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，側(cè)重考點(diǎn)、熱點(diǎn)分析，反對(duì)面面俱到和逐一排除干擾項(xiàng)的做法；完形重在指導(dǎo)學(xué)生在把握篇章整體意義的基礎(chǔ)上選擇答案，同時(shí)找到每道題答案的依據(jù)；閱讀側(cè)重分析各類文體的寫(xiě)作特點(diǎn)，幫助學(xué)生弄清文中語(yǔ)言聯(lián)結(jié)、意義聯(lián)結(jié)和功能聯(lián)結(jié)的方法，明確答題思路以及各類題目的答題要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章本身的事實(shí)、作者的思路和目的語(yǔ)國(guó)家文化背景答題，不要受自身經(jīng)歷、體會(huì)的干擾；書(shū)面表達(dá)題要重點(diǎn)講評(píng)，先用投影打出學(xué)生中的共性的典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生改錯(cuò)，接著引導(dǎo)學(xué)生討論各個(gè)要點(diǎn)的多種表達(dá)方式和各個(gè)要點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)方式，最后朗讀范文或?qū)W生中的優(yōu)秀作文并加以點(diǎn)評(píng)，指出好在何處。第三步，學(xué)生自讀試卷并提出疑難，教師解答。第四步，針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和專項(xiàng)中的微技能的缺漏進(jìn)行鞏固性練習(xí)。
四、 幾點(diǎn)體會(huì)
1. 模式操作不能形似神非
恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)模式的前提是正確理解模式構(gòu)建的理論依據(jù)，全面把握模式操作的原則和方法，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。如果曲解了模式操作的原則和方法，就會(huì)導(dǎo)致模式用不到位或者在不經(jīng)意中對(duì)模式進(jìn)行改良、嫁接和雜交，甚至可能重新出現(xiàn)放不下課本、頂不住卷子、跳不出題海的現(xiàn)象。
2. 模式操作不能太死
這里有兩層含義：一是模式操作的規(guī)范化不能統(tǒng)得過(guò)細(xì)；二是模式操作應(yīng)考慮因地制宜。
教學(xué)模式可以依據(jù)教學(xué)理論而建構(gòu)，也可概括實(shí)踐而形成，不管它建構(gòu)的途徑是什么，都必須在實(shí)踐中不斷地發(fā)展和完善。此外，由于教學(xué)環(huán)境的不同，在模式操作上應(yīng)具有一定程度的靈活性。
3. 模式操作不能走向極端
英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法是一種knowledge-based，student-centred，quality-oriented的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)法體系，它既強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，也重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講練；既強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，也承認(rèn)“學(xué)得”在英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)中的重要性。因此，在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，既不能否認(rèn)知識(shí)教育，又要倡導(dǎo)自主探究式學(xué)習(xí)；既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)積累，又致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。千萬(wàn)不能“擇其兩端而用之”。
欣逢新一輪課改的大好形勢(shì)，深化外語(yǔ)教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我們每一位外語(yǔ)教育工作者的歷史使命。我們決心進(jìn)一步解放思想，更新觀念，大膽創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“四位一體”，發(fā)展“四位一體”，將“四位一體”教學(xué)法逐步運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)階段之中。
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