語文教師要走出引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的誤區(qū)

        積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是新課改對各科教學(xué)的共同要求，這里的“自主學(xué)習(xí)”是相對于傳統(tǒng)的被動接受式的學(xué)習(xí)方式而言的。是指學(xué)生之間互動的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主、能動的在教師的組織、引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。提倡自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要求教師要扮演一個全新的角色：要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、激勵者和參與者，要致力于學(xué)生主體精神的喚醒和學(xué)生主人角色的確立，要致力于學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要建立一套推動自主學(xué)習(xí)的運行機制。很明確，新課改提倡“自主學(xué)習(xí)”，并不排斥教師的指導(dǎo)作用，然而在具體的課堂教學(xué)中有不少教師沒有正確理解“自主學(xué)習(xí)”的意義，或者沒有正確把握好“自主學(xué)習(xí)”的精神實質(zhì)，在引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”方面步入了不少誤區(qū)。
        一是將“自主學(xué)習(xí)”的引導(dǎo)者等同于“自主學(xué)習(xí)”的組織者
　　單就語文教師而言，不少教師沒有把握好自身的角色，課堂上要么充當(dāng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“召集人”，整堂課都是安排學(xué)生自己在“哇啦哇啦”的讀書，吵吵鬧鬧的討論，而教師課堂上則無所事事，缺乏課堂教學(xué)的目的性；要么教師充當(dāng)了學(xué)生課堂交流活動的“捧場人”，對學(xué)生的課堂發(fā)言、交流教師不置可否，不加引導(dǎo)，總是贊不絕口地說“棒極了！”“真了不起！”這樣，由于教師沒有正確定位好自己作為引導(dǎo)者的角色，使課堂上應(yīng)該引導(dǎo)的沒有引導(dǎo)好，應(yīng)該深化的得不到及時深化，該訓(xùn)練的沒得到有效的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率的低下。教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題，適時挑起思維的“矛盾”引發(fā)學(xué)生爭論、探究，要善于啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正學(xué)習(xí)中存在的不足，給學(xué)生以激勵，讓學(xué)生在克服不足、戰(zhàn)勝困難中充滿自信，獲得成功的喜悅。
　　二是盲目拓展教材內(nèi)容導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的自由化
　　新課程理念倡導(dǎo)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，提倡把教科書這本小書與生活這本大書融為一體。 
根據(jù)新的理念，教材是課程的重要成分，是學(xué)生借以獲得課程經(jīng)驗的中介和依據(jù) ，是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，能力形成，人格建構(gòu)的范例。正確引導(dǎo)學(xué)生完成教材規(guī)定的既定目標(biāo)是最基本的要求。然而在具體的教學(xué)實踐中，部分教師出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的自由化、教學(xué)目標(biāo)上的自由化等傾向。例如在教學(xué)描寫優(yōu)美景色的《美麗的小興安嶺》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中走近文本，與文本進行語言交流，感受語言的優(yōu)美，想象景色的迷人，產(chǎn)生情感心靈的共鳴。而有的教師卻把自己和學(xué)生課前搜集到的有關(guān)小興安嶺的圖片、錄像、資料等拿到課堂上來一一展示，占據(jù)了課堂的大部分時間，來表明自己的教學(xué)體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，其實喧賓奪主，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)自由化，教學(xué)重心“離軌�！苯處熞�科學(xué)調(diào)控課堂，盡量保證預(yù)定任務(wù)的完成。 三是將“自主學(xué)習(xí)”參與的多元化、全面性要求趨于片面化
　　蘇霍姆林斯基說“課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴求知識的火花”。做學(xué)生發(fā)展的促進者，讓每個學(xué)生都走向成功，是新課程條件下的教師必須具備的教育理念。然而在具體的教學(xué)實踐中，少數(shù)教師主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)卻過多地關(guān)注了學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的個性發(fā)展，而忽視了學(xué)習(xí)困難生的發(fā)展。課堂上的交流被少數(shù)優(yōu)秀生主宰，課堂交流成了誰愿說誰就說誰能說誰就說，多數(shù)學(xué)生特別是少數(shù)學(xué)習(xí)困難生得不到參與的機會。 這種傾向在某些公開課上尤為突出。在少數(shù)優(yōu)秀生爭先恐后的發(fā)言交流聲中，那些少數(shù)學(xué)習(xí)困難生往往成了被遺忘的“觀眾”。新課程理念要求教師心中裝著每一位學(xué)生，要給學(xué)習(xí)困難生提供積極發(fā)言的機會，對他們要多表揚、多鼓勵，要選取較易、較小的目標(biāo)讓他們回答交流，讓學(xué)習(xí)困難生也能品嘗到成功的喜悅，以此點燃他們追求成功渴求進步的熊熊烈火。
　　四是刻意追求學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，而忽視了教師講述行為的作用
        新的課程理念認(rèn)為，教學(xué)過程是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。要求把學(xué)生作為教育主體，充分依靠學(xué)生，相信學(xué)生有無限的學(xué)習(xí)潛能，要求教師盡量減少對學(xué)生學(xué)習(xí)時空的占有，要給學(xué)生更多的獨立有效的思維空間。然而在具體的課堂教學(xué)中，少數(shù)教師把自主學(xué)習(xí)模式化，課堂上千篇一律，一味追求放給學(xué)生自學(xué)、探索、討論、交流，而淡化忽視了教師講述行為的作用。由于對新課程理念理解上的誤差，導(dǎo)致少數(shù)教師課堂不敢講授，不敢分析，更不敢訓(xùn)練，把少講或不講作為時尚教學(xué)的一個原則，生怕講多了會有滿堂灌之嫌。特別是觀摩課、公開課、評比課更是如此。教師的講述行為在課堂教學(xué)中具有重要地位，是提升學(xué)生認(rèn)知水平的重要手段。真正意義上的講述是一種師生互動、信息互換的過程，教師富有個性化、生動的講述，會產(chǎn)生使學(xué)生積極思考、樂于表達、及時反饋教學(xué)信息的良好認(rèn)知場面。學(xué)生的認(rèn)知水平會在教師聲情并茂的講述中不知不覺得到升華，所以教師要善于根據(jù)不同課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，選取靈活恰當(dāng)?shù)淖钅苷{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的科學(xué)的教學(xué)方式方法，以求達到最佳教學(xué)效果。 

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