關(guān)于實驗教學在經(jīng)濟學課堂教學中的應用
論文摘要：實驗教學作為一種新的課堂教學模式正逐步在國內(nèi)理論經(jīng)濟學課堂中應用。該教學模式對于提高知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、增強學生的學習主動性和創(chuàng)新意識、提升學生的整體素質(zhì)有著積極的意義。加強實驗教學的推廣與應用應當成為高校理論經(jīng)濟學教學改革與教學方法創(chuàng)新的重要內(nèi)容。 論文關(guān)鍵詞：理論經(jīng)濟學；實驗教學；構(gòu)想
一、實驗教學進入經(jīng)濟學課堂的意義
經(jīng)濟學“課堂實驗教學”是指將實驗引入課堂，讓學生在親身體驗中學習經(jīng)濟學原理，通過參與者和觀測者的雙重身份，激發(fā)學生對于經(jīng)濟事件的好奇心，并鼓勵學生利用經(jīng)濟學原理思考解釋現(xiàn)實世界的一種教學方法。
1.提高知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。理論教學作為課堂知識傳授的一種古老方式，將前人的研究成果和學科知識的歷史積淀系統(tǒng)地傳授給學生，有利于學生在短時間內(nèi)迅速形成本課程較為正確的理性認識，從而達到知識增長效益的最大化。然而，由于缺乏直接經(jīng)驗的鋪墊和感性認識的積累，這種知識體系難以形成穩(wěn)定的、長期的理性認識和體系構(gòu)架，不容易產(chǎn)生內(nèi)化效應（張革華，彭娟，2009）。實驗教學使學生在課堂獲得知識的途徑更具直接性和直觀性，在更清晰地理解抽象理論的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)。
2.激發(fā)學生課堂學習的主動性。實驗教學最大的魅力在于學生對于教學過程的積極參與和主動探索。實驗教學改變了傳統(tǒng)教學中以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，著重開發(fā)學生在課堂教學中的主體作用，通過師生的參與與互動，使經(jīng)濟學課堂更具活力。另一方面，實驗教學模式進入課堂，增加課堂教學模式的多樣性，活躍課堂氣氛，增加課堂的吸引力，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。
3.增強學生的創(chuàng)新意識。中外大學生素質(zhì)的比較研究的結(jié)論中，創(chuàng)新意識的缺乏始終是中國教育的不足。實驗教學鼓勵學生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過理論指導實踐并解決問題，不斷激發(fā)學生的好奇心和求知欲，為創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供源泉�？梢哉f，實驗教學在大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)中具有不可替代的作用，更是提高整體教學質(zhì)量的根本保證和有效途徑。（孫文彬，2006）
4.有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。在實驗教學中，學生參與教學的各個環(huán)節(jié)，包括設(shè)計課程體系、準備教學條件、記錄過程、撰寫報告、匯報結(jié)果，完成作業(yè)，這一系列的課前、課堂及課后的活動，不僅有助于學生充分掌握實驗相關(guān)的理論知識，而且使學生的其他能力得到鍛煉，為學生整體素質(zhì)與綜合能力的提高創(chuàng)造條件。
二、國內(nèi)實驗教學發(fā)展滯后的原因 1.經(jīng)濟學學科性質(zhì)與學科定位的制約。經(jīng)濟領(lǐng)域的復雜性，參與主體的多樣性使經(jīng)濟實驗困難重重，加上經(jīng)濟理論的高度抽象性，更難用簡單的實驗進行演示或論證。另外，專業(yè)基礎(chǔ)理論平臺課的定位也決定了該學科教學過程中傾向于選擇直截了當?shù)墓噍斒秸n堂授課模式，舍棄理論的探尋過程，從而忽略學科自身建設(shè)和學科內(nèi)容的創(chuàng)新與發(fā)展。
2.師資缺乏以及教師考核體系與教學脫鉤現(xiàn)象嚴重的制約。目前國內(nèi)創(chuàng)新型教學模式的推廣師資欠缺，大部分經(jīng)濟學教師一直處在高校環(huán)境中，本身就是在傳統(tǒng)理論教育中成長起來的，很少有機會接觸社會，缺乏對現(xiàn)實經(jīng)濟世界的感性認識，實際問題的解決能力不強。另外，由于目前中國高校教師的考核體系和晉級制度普遍偏重于科研環(huán)節(jié)，對教學能力和教學創(chuàng)新的要求達到可以忽略的地步，這種機制的導向性決定了任何理性的個體都會忽視教學的創(chuàng)新，因而，理論經(jīng)濟學實驗教學不能取得突破就不足為奇了。
3.實驗教學的各方面條件不足的制約。首先，授課班級規(guī)模的制約。1999年后高校大規(guī)模擴招導致大班授課成為大部分基礎(chǔ)理論課程主要的授課方式，這嚴重制約了課堂實驗教學的嘗試與推廣，很難想象在講座式的課堂展開課堂實驗。即便教師有嘗試的欲望，也很難在此教學條件下安排和操控課堂實驗的有序進行。
其次，教師及教輔團隊建設(shè)的制約。課堂實驗需要教師對課堂的管理和實驗過程各個環(huán)節(jié)的指導。國外高校助教制度較為普遍，通常由助教輔助完成實驗各環(huán)節(jié)。國內(nèi)高校授課環(huán)節(jié)很少出現(xiàn)教學團隊。這種“單打獨斗”式的授課方式很難完成較為復雜的實驗教學。
最后，課時與考核方式的制約。經(jīng)過多次的課程體制改革，許多高校理論課程的課時不斷地被壓縮，趕進度、完成教學計劃成為教師授課的重要目標。另外，在加強檔案管理，規(guī)范考核制度的要求下，閉卷統(tǒng)考往往成為專業(yè)理論必修課選擇的考核方式。在此指揮棒下，相對靈活但較難規(guī)范的實驗環(huán)節(jié)很難進入課程考核體系，于是缺乏激勵成為課堂實驗開展的又一大制約。
三、加強實驗教學在經(jīng)濟學課堂教學中應用的構(gòu)想
由于實驗環(huán)節(jié)的欠缺，我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)普遍存在理論教學與實驗教學脫節(jié)的問題。加強實驗教學在經(jīng)濟學課堂教學中的應用成為當務(wù)之急。
1.逐步展開，在實踐中積累經(jīng)驗，穩(wěn)步提升課堂實驗的質(zhì)量和效果。課堂實驗教學需要經(jīng)驗的不斷積累和內(nèi)容的隨時更新，開設(shè)時間的長短對教學效果有直接影響。因此我們倡議經(jīng)濟學課堂盡快展開實驗教學的嘗試，從無到有，從嘗試到推廣到普遍應用，從模仿到創(chuàng)新，從簡單實驗到復雜實驗，在教學實踐中積累并交流經(jīng)驗，穩(wěn)步提升我國經(jīng)濟學課堂實驗的整體質(zhì)量和教學效果，注重創(chuàng)新，形成自我鮮明、符合中國特色的課堂實驗教學模式。
2.加強師資建設(shè)，鼓勵教師間的合作與教學團隊建設(shè)。在師資建設(shè)上采取引進與培養(yǎng)并舉的方式。一方面通過引進海外人才，利用這些人才在海外接受的教育，盡快完成課堂實驗的效仿與嘗試。另一方面加強現(xiàn)有師資力量各方面素質(zhì)的提高，組建教學團隊，鼓勵教師間的合作與交流，共同分享實驗結(jié)果。各高校還應積極鼓勵和支持科研活動對教學環(huán)節(jié)的“反哺”，將科研活動積累的實踐經(jīng)驗和教學素材應用于課堂實驗教學，豐富實驗教學內(nèi)容。這也可以成為實驗教學創(chuàng)新的良好途徑。
3.靈活多樣的激勵機制，吸引學生積極參與到課堂實驗中來。靈活多樣的激勵機制，可以在一定程度上調(diào)動學生的參與積極性�？梢詫W習國外教授的一些做法，給與實驗的優(yōu)勝者頒發(fā)一定的小獎勵作為紀念，既活躍了氣氛，又在課堂中增添一定的競爭意識。獎勵的力度可依實驗的難度和表現(xiàn)的差距來定。
4.加強必要的配套設(shè)施建設(shè)，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和仿真技術(shù)等。實驗教學質(zhì)量的提高，研究內(nèi)容的拓展還可以借助各種技術(shù)手段，包括軟件技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺的應用。例如利用Excel、Matlab、OriginPro等軟件在經(jīng)濟學中的應用，將經(jīng)濟學中的變量、曲線、模型在給定條件下自動生成，使學生對經(jīng)濟理論有更加直觀的認識，這也可以成為經(jīng)濟學課堂實驗的一個思路。
應當強調(diào)的是，就目前的情況而言經(jīng)濟學實驗教學只能是課堂理論教學的一個補充，不可能成為課堂教學的主導形式。由于課時有限，只能適當?shù)卮┎灏才�，且特別強調(diào)實驗課前的充分準備。只有教師和學生的共同努力，課前充分準備，課上積極參與，內(nèi)容精心組織，細節(jié)細致安排，就能成就一堂效果理想的經(jīng)濟學實驗課！
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