淺談以師愛激勵學(xué)生進(jìn)步

摘　要：后進(jìn)生是班主任老師最應(yīng)該關(guān)注與研究的特殊群體，也是教師付出心血最多的群體。作為一名教育工作者，必須正確地認(rèn)識他們、研究他們，將融融的師愛灑向他們。對后進(jìn)生多一份愛，少一份斥責(zé)，一定會取得意想不到的效果。
關(guān)鍵詞：師愛　理解　與人為善　誠信　耐心　轉(zhuǎn)化
        在一個班級中肯定有好生也有差生，但作為班級管理的主要成員——班主任，千萬不能因為差生學(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，如果我們對他們冷眼相看，就會把他們推向更為錯誤的方向。記得蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子�！苯逃�的這種反差效應(yīng)告訴我們：對后進(jìn)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們、研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。我認(rèn)為班主任應(yīng)該從自己身上找原因，采用適當(dāng)?shù)慕逃�方法。下面我具體談?wù)劙嘀魅喂ぷ髦械膸�點(diǎn)做法：
        一、以愛心撫慰他們的心靈     
        在班級管理中，我始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進(jìn)生。在班集體，要精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關(guān)心他們，一心想著學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，那么，班主任的偏愛會強(qiáng)化一部分同學(xué)的自負(fù)心理，班主任的冷淡則會強(qiáng)化后進(jìn)生的自卑心理，使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔膜，班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作難度則加強(qiáng)了。怎樣讓后進(jìn)生感受到班主任關(guān)心他們呢？安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師講課中，更少時間思想開小差；班級活動，我不忘留給他們一展身手、表現(xiàn)自我的機(jī)會。對父母離異的學(xué)生，我經(jīng)常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解；對屢教不改的，我則寓愛于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。 
        二、以誠信贏得他們的信任     
        與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。
因為學(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和、以誠相見、以誠對待，切忌動不動當(dāng)眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度。這是指后進(jìn)生犯錯之后，班主任采取的教育態(tài)度。教師的誠心還應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。為了做到防患于未然，我試著吸收后進(jìn)生參與班級管理和班級活動，讓他們承擔(dān)某一方面力所能及的工作，讓他們在管理中和完成某項活動過程中克服自身不良的行為習(xí)慣，為他們提供展示自身價值、樹立自尊形象的舞臺。比如我班有一個學(xué)生，剛開學(xué)的時候經(jīng)常遲到，我批評過好幾次，但收效甚微。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生干什么事都很認(rèn)真，心思很細(xì)，于是我決定把教室的鑰匙交給他保管，并當(dāng)著全班同學(xué)面對他說：“管好班級的鑰匙可不是一件容易的事，需要早到校，你能完成這個任務(wù)嗎？”從此他早上總是來得很早，晚上放學(xué)時把鎖頭打開，對自己的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。從那以后他再沒有遲到過，同時通過這件事也促進(jìn)了他的學(xué)習(xí)，成績有了明顯的提高。實(shí)踐證明，這種委以任務(wù)的方法不失為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種行之有效的方法。它好就好在使后進(jìn)生感受到自己不是一文不值，產(chǎn)生班主任相信我、我也一定要做好的想法。         三、以耐心期待他們轉(zhuǎn)化     
        后進(jìn)生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無常，所以做后進(jìn)生的思想工作不要簡單地認(rèn)為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心，客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時發(fā)現(xiàn)、及時抓住、及時誘導(dǎo)，做到防微杜漸。當(dāng)然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件。古人云：“教也者，長善而救其失才也。”后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術(shù)方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”。積極的評價能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。 
        曾聽年長的教師說過，畢業(yè)后的學(xué)生往往是當(dāng)時成績差的、表現(xiàn)不好的更有禮貌，畢業(yè)后仍會回母校探望老師。而優(yōu)秀生在路上遇見了，常常視而不見。自己也經(jīng)常會問：為什么會這樣呢？因為前者在學(xué)生時代屬于“與眾不同”者，在對他們的教育問題上，教師以愛心、耐心、誠心相待，以濃濃的師愛激勵他們成長，老師的這份愛心永遠(yuǎn)藏于他們心中，他們感謝老師對他們的關(guān)心、教育。作為從事教育工作的教師們，對后進(jìn)生多一份愛、少一份斥責(zé)，一定會取得好的收效。

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