注重物理實驗 培養(yǎng)探究能力
物理實驗是通過觀察、操作、實驗等實踐活動來進行物理學習的一種學習方式。這種學習方式，不是讓學生被動地接受教材的現(xiàn)成結論，而是讓學生通過動手、動腦去獲得經(jīng)驗，逐步建構并發(fā)展自己的物理認知結構。一、運用實物模型深化物理概念
物理知識來源于學生長期對日常生活中科學現(xiàn)象的觀察和感知。物理概念是對現(xiàn)實生活物理規(guī)律、物理現(xiàn)象的概括和反映。許多物理概念在生活中都有顯性或隱性的現(xiàn)實模型，因此可以借助實物模型來理解和掌握相關知識。
例如，在講授“磁場”內容時，引用了“磁感線”模型；在講授“微觀世界”內容時，運用了原子的核式結構模型。通過實物模型，使學生對磁場概念、原子內部結構有了深入理解，這樣不僅可以使學生掌握物理概念，還能激發(fā)學生學習物理的興趣。
二、通過實驗操作體驗知識的形成過程
在傳統(tǒng)物理課堂教學中，大多數(shù)教師都是將知識直接展示給學生，而忽略了介紹知識的來龍去脈，壓縮了學生對新知學習的思維過程，這對物理的學習是非常不利的，教師應將教學的重點放在知識形成的過程上，讓學生自己去動手實驗，從中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律和原理，這樣得出的結論才會理解深刻，容易牢記。
例如，在探究“并聯(lián)電路中的電流規(guī)律”內容時，從學生已經(jīng)掌握的串、并聯(lián)電路規(guī)律知識入手，引導學生探究并聯(lián)電路中的電流規(guī)律，鼓勵、引導學生積極提問，由教師歸納學生提出的問題，確定探究目標：并聯(lián)電路中干路電流與支路電流的關系，實驗中要測量哪些物理量，用什么儀器，怎樣測量，如何連接電路等通過學生自己完成，使學生真正做到動手、動腦，讓學生獨立完成發(fā)現(xiàn)知識的過程。
三、通過實驗操作探究解題思路
學生在解題時，經(jīng)常會因為找不到突破口而感到困惑，此時可以引導學生通過物理實驗來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而獲得解題途徑。
例如，在講授“壓強”內容時，學生對壓強的概念陌生，對受力面積大小與壓力效果之間的關系不清楚，要解決這個問題，可以讓學生進行探究實驗，弄清影響壓強的因素有哪些，從而獲得解決問題的途徑。這樣，不僅讓學生親身經(jīng)歷了知識的形成過程，還使學生在一個充滿探索的過程中感受到物理創(chuàng)造的樂趣，增強了學好物理的信心。 四、通過實驗操作培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力
智力活動是一個從外部物質活動向心理活動轉化的過程。因此要培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，就應給學生提供更多的實踐機會和更大的思維空間，通過實驗操作來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
例如，在探究“串聯(lián)電路中各處電流的關系”內容時，學生通過探究得出“串聯(lián)電路中電流處處相等”的結論，我并沒有終止探究活動，而是引導學生提出新問題：當改變串聯(lián)電路中某一個因素時，串聯(lián)電路中的電流還相等嗎？再次激發(fā)了學生的學習興趣和探究欲望，使學生繼續(xù)探究，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
五、通過實驗操作驗證和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律
在課堂教學中，教師可以將教學過程設計為模擬發(fā)現(xiàn)的過程，注重合情推理，從特殊到一般，從簡單到復雜。
例如，在探究“歐姆定律”內容時，分別用一節(jié)和兩節(jié)干電池供電，通過小燈泡的電流不同，由此學生得出“導體中的電流與導體兩端的電壓有關，電壓越大，導體中的電流就越大”的初步結論；如果電路中接入滑動變阻器，移動滑片時，小燈泡的亮度不同，說明通過小燈泡的電流不同，其原因是滑動變阻器改變了電路中的電阻，從而使學生得出“導體中的電流與導體的電阻有關，導體的電阻越大，導體中的電流就越小”的初步結論。通過操作觀察實驗現(xiàn)象和歸納實驗數(shù)據(jù)，將以上兩結論結合起來便得出了“歐姆定律”。
總之，培養(yǎng)物理學科探究能力是新課程改革的靈魂，是開展探究性科學實驗的出發(fā)點和歸宿。智慧源于實踐，實踐是人們獲取知識的最佳途徑。教師一定要積極引導學生重視實驗，并切實加強物理實驗教學，這樣，學生從實驗中收獲的不僅是知識，更多的是學習興趣和學習能力的提高。
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