淺談高中英語教學中情感教育理論研究的基礎

    論文關鍵詞： 情感教育 學習策略

    論文摘要：為了適應社會的發(fā)展，時代的進步，知識的更新，我國提出培養(yǎng)學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維培養(yǎng)目標， “要關注學生在情感和態(tài)度上的發(fā)展，著眼于學生終身學習的愿望和能力”。隨著高中新課程改革的不斷深入，“英語情感”成了教育工作者研究的熱點。由于課程內(nèi)容，課程標準，課程評價，教學方式都發(fā)生了改變，那么學生的英語學習策略必然會發(fā)生改變。
　　一、建構主義理論
　　建構主義理論認為，學習過程應充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；學生應有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。以學生為中心，強調(diào)的是“學”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發(fā)展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論迅速走出理論家的象牙之塔，日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為各級各類學校深化教學改革的指導思想和批判傳統(tǒng)教育思想與教學觀念的銳利武器。
　　建構主義理論還認為，學生的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環(huán)境應包括情境、協(xié)作、交流、意義的建構四個部分。意義的建構是教學的最終目標，一切教學過程都要圍繞這一最終目標。學生是學習的主體，教師是學生的促進者、輔助者、引導者，他的任務就是激發(fā)學生的興趣，引導和幫助學生完成意義的建構，要為學習活動的開展盡可能多的創(chuàng)造有意義的學習環(huán)境。
　　二、人本主義理論
　　當代美國著名的心理學家羅杰斯教授主張把學生放在學校教學的中心位置，教師是學生學習的促進者，教師要以真誠、關懷和理解的態(tài)度對待學生的情感和興趣，要為學生提供舒適的良好的愉快的學習環(huán)境，以激發(fā)學生的學習積極性和情感體驗。他認為促進者應該相信學生，信任學生，尊重學生的人格，用心對待學生，處處為學生著想。人本主義學習理論認為情感和認識是人類精神世界不可分割的有機組成部分。學習過程是學生與教師互相溝通及理解過程，教師要在感情上和思想上與學生產(chǎn)生共鳴，通過情感因素來促進學生勤學、樂學，以提高教學效果。羅杰斯認為學習應對學生整個人產(chǎn)生影響，學習過程不僅讓學生獲得知識，更重視學生價值、態(tài)度、情感等健康人格的培養(yǎng)和塑造，以促進學生全面發(fā)展。
　　三、有關心理學理論
　　心理學的理論認為:情緒是與有機需要相聯(lián)系的體驗，而情感是與社會相聯(lián)系的。情緒可分為消極的情緒和積極的情緒。心理學家經(jīng)過研究表明：當人的情緒是愉快和積極的時候，腦垂體就會使內(nèi)分泌系統(tǒng)積極活動，新陳代謝加快，整個神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，人的情緒處于積極的狀態(tài)，反應靈活，學習工作效率高。相反，當人對學習和工作感到厭倦時，人的情緒處于低迷狀態(tài)，反應差，學習和工作效率不高。大多數(shù)學生不會應用新學知識于實際問題中，還有相當一部分學生對英語缺乏興趣，產(chǎn)生恐懼感、焦慮感，學習成績可想而知，他們體會不到學習的快樂，在英語課堂中感覺壓抑，導致焦慮，產(chǎn)生惡性循環(huán)。
　　四、課堂教學的情感教育
　　在高中英語教學實踐中存在著重認知、輕情感的現(xiàn)狀，實施情感教育方面還有許多問題和不足。10％的教師不知道什么是情感教育；30%的教師只是在教案中寫上情感教育目標，而在教學過程中從不考慮情感因素；有60％的英語教師在教學中嘗試著實施滲透情感教育。我們通過對英語學習心理的認知、情感等方面的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),幾乎沒有情感體驗的傳統(tǒng)教育使作為學習主人的學生往往體驗不到學習的快樂，從而使他們不喜歡英語老師導致不喜歡學英語，對英語學習失去興趣，課堂聽講和課后作業(yè)都不認真，甚至厭學、逃學，嚴重影響英語教學效果，對待差生更要鼓勵。柳斌同志曾說過“教育是充滿感情、充滿愛心的事業(yè)，沒有感情的教育是蒼白無力的教育，單純的知識傳授，不能造就一代四有新人。”
　　由此可見，當今的基礎教育十分重視情感教育，迫切需要在教育過程中有深厚的情感投入。這也就告訴我們，高中英語教學中加強情感教育已刻不容緩。
　　教師要關愛每一位學生。別林斯基認為：“愛是教學的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障�！币獰釔蹖W生，了解學生。教師如果對學生不關心，無論什么樣的教學方法都不可能有效，教師對學生的愛是教育工作者高尚品德的體現(xiàn)，學生渴望能和自己成為朋友。教師要用真心對待學生并喚起學生積極的情感體驗，激發(fā)學生的學習動機，增強他們的自尊心、自信心和積極向上的情感，才能達到更好的教學效果。
　　要善于發(fā)現(xiàn)學生長處。不同的學生都有自己的優(yōu)缺點，在教學過程中要注重發(fā)現(xiàn)其閃光點和在適當時機給于表揚與獎勵，這在很大的程度上能提高學生的積極性，能激發(fā)學生的自信心。 學生在學習英語的過程中經(jīng)常遇到挫折，因而可能會自卑泄氣，如果教師不能正確的引導，學生會喪失信心，對學習失去興趣。在教學過程中，教師要采用多渠道新穎的教學方法，利用學生的好奇心，鼓勵、誘發(fā)、點撥，讓學生體驗成功的喜悅。比如讓學生充當小老師，會讓他們感到新穎與好奇。高中英語知識思維強度大，而且學生的思維水平層次不同，老師在課堂上往往很難兼顧每一個學生。建立學習合作小組，讓學習組長擔當老師的助手和其他同學的小老師。這不僅能促進師生間的交流更能促進了學生之間的交流與合作。
　　 總之，英語課堂中的情感滲透和情感教育是非常重要的，通過筆者多年來的經(jīng)驗可知，要交好英語，首先要改變學生的思維方式，將漢語思維轉(zhuǎn)化為英語思維是至關重要的。
　　參考文獻:
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