創(chuàng)建英語語言環(huán)境提高學(xué)生綜合素質(zhì)

摘要：中國人學(xué)英語用時長、收效差，原因是初、高中英語教學(xué)以應(yīng)試為目的，缺乏英語語言環(huán)境，學(xué)生的英語語言綜合運用能力較差。所以，大學(xué)階段英語教育要創(chuàng)建課堂、課外英語語言環(huán)境，提高學(xué)生英語語言的綜合應(yīng)用能力。影響英語語言環(huán)境創(chuàng)建效果的重要因素有兩個：教師、學(xué)生兩個主體的主動性和學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評價傾向，應(yīng)著力改善。
關(guān)鍵詞：英語；語言環(huán)境：大學(xué)生：英語綜合應(yīng)用素質(zhì)
        要學(xué)習(xí)好任何一種語言，語言環(huán)境都是至關(guān)重要的。本文從大學(xué)階段英語教與學(xué)的“截面”角度,探討語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問題，以期對大學(xué)生英語綜合應(yīng)用素質(zhì)的提高起一定的促進作用。
        一、“截面”角度討論問題的原因
        中國的學(xué)生從小學(xué)到高中畢業(yè)，大部分有10 年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。然而，由于中考、高考“指揮棒”的影響，英語教學(xué)總是圍繞著應(yīng)考這個主線。記、背、題海戰(zhàn)術(shù)、考試技巧等是英語教與學(xué)的核心。只要考試分數(shù)，語言能力和應(yīng)用放置一邊，這是典型的考試英語。大學(xué)畢業(yè)工作以后，除少數(shù)人的工作與英語有關(guān)外，多數(shù)人的英語知識還給了老師。應(yīng)付各種功利目的的極短時間的英語機械學(xué)習(xí)，也因考試的結(jié)束而忘卻。
        以上兩個階段的英語教與學(xué)，可以說是中國人學(xué)習(xí)英語的敗筆。大學(xué)的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該有承上啟下的任務(wù)，承上即在高中英語基礎(chǔ)知識的層面上開拓素質(zhì)英語教育，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力；啟下即奠定英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的方法、習(xí)慣，達到經(jīng)常使用英語的目的。
        二、大學(xué)階段英語語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題分析
        大學(xué)階段英語語言環(huán)境創(chuàng)建可分為課堂語言環(huán)境、課外語言環(huán)境（含校園語言環(huán)境）。英語語言環(huán)境創(chuàng)建影響學(xué)生英語綜合能力提高的兩個主要因素，即教師、學(xué)生兩個主體教與學(xué)英語的主動性；課程對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評價傾向。
        （一）課堂語言環(huán)境創(chuàng)建
        從語言學(xué)理論來看，外語學(xué)習(xí)是語言能力的開發(fā)和運用。因此，語言教學(xué)要把著眼點放在語言能力的開發(fā)和利用上，這是外語教學(xué)的根本。中國大學(xué)生在初中、高中學(xué)習(xí)英語時，主要目的就是應(yīng)考，缺乏良好的語言環(huán)境，因此，語言運用能力較弱。所以充分創(chuàng)建課堂英語語言環(huán)境是非常重要的。
        首先，教師在課堂教學(xué)中英語和漢語使用的比例關(guān)系。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。這種能力只有在大量接觸英語、沉浸在使用當中，才能較快地培養(yǎng)起來。課堂英語教學(xué)時間有限，教師把課堂時間全部用于英語操練都遠遠不夠，如果再讓漢語充斥課堂，那就更不可取了。因此，在英語課堂教學(xué)中，如何擺正英語和漢語的位置，是教師隨時都要考慮的問題。在英語課上漢語可以適當利用，但是，如果過多地或一味圖省事而全部使用漢語教學(xué)，會影響英語教學(xué)，可能會導(dǎo)致英語教學(xué)中普遍存在的聾啞現(xiàn)象。所以應(yīng)該盡可能使用英語，漢語只用于最必須的時候。英語教學(xué)過程要成為有意識地控制使用漢語，有目的地以英語作為交際工具的過程；在有限的教學(xué)時間里，提高說英語的機率，優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境。
        其次，充分利用課堂時間和空間。課前、課間都是可利用的時間。教師可利用課前時間讓學(xué)生用英語讀報、朗誦、唱英語歌曲等；課間用英語對話的方式與學(xué)生交流；教室的板報、勵志語采取學(xué)生用英語自辦的方式等。
第三，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，讓學(xué)生有更多的機會模仿純正的英語。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為英語課堂情景教學(xué)改革提供了契機，注入了活力。將學(xué)生置身于一定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟語言，操練語言，運用語言，效果一定會更好。我們可利用計算機的動畫演示和學(xué)生的實際操作，這樣做既可以發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維的廣闊性與獨特性，又能減少本族語的使用。良好的語言環(huán)境是語言學(xué)習(xí)交際的重要途徑，它能促進交際雙方互相理解、表達思想。英語教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生去聽、去看、去說、去感受、去學(xué)好英語是十分重要的。
        （二）課外英語語言環(huán)境創(chuàng)建
        課外英語語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)有效結(jié)合。
        從校園文化的對外輻射性角度考慮，英語語言的教學(xué)應(yīng)該成為理論上文化構(gòu)建的先鋒。這是因為英語教學(xué)中的跨文化因素的兩方面：作為意識形態(tài)的文化內(nèi)涵和作為語言學(xué)習(xí)的策略意識。無論是哪一種的理解，英語教學(xué)中跨文化因素都為我們打開了對外開放、比較的大門，使我們樹立一種信念：校園文化的建設(shè)，需要拿進來、走出去�？缥幕�因素的強調(diào)可以通過在課堂教學(xué)、校園環(huán)境布置以及課程開發(fā)中體現(xiàn)。譬如在英語課堂教學(xué)中，一些閱讀文章，不能只盯住其中的語言結(jié)構(gòu)，還需要有意識地讓學(xué)生積累一些英語國家的背景知識、風(fēng)俗習(xí)慣，特別是他們的思維方式，從而在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的雙語思維能力。至于校園環(huán)境，可以營造一種外語學(xué)習(xí)的氣氛和環(huán)境，增加一些以培養(yǎng)跨文化意識為目的的講座。其目的就是接受西方文化意識，努力同中國固有文化作對比。      學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項實踐性很強的系統(tǒng)工程，其實現(xiàn)有賴于學(xué)校三個主體環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合：學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)總目標，課程學(xué)風(fēng)建設(shè)分目標，學(xué)生個體學(xué)習(xí)目標。從實踐的角度來看，這三個主體環(huán)節(jié)具有很強的相互依賴性，只有充分達成共識，才能實現(xiàn)總體目標的完成。同時，學(xué)風(fēng)總是處于動態(tài)之中，且呈現(xiàn)螺旋式上升（或下降）趨勢，因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)又是一項長期工程，不是一蹴而就的。課外英語語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)、校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)具有很強的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生總體學(xué)風(fēng)好，學(xué)習(xí)英語的主動性就比較高，在校園文化建設(shè)中就會主動地把英語學(xué)習(xí)的成果通過文化活動這個載體展現(xiàn)出來，形成良性循環(huán)，從而進一步提高英語的綜合運用能力。從實踐的角度來講，校園文化活動的組織者要有自覺為教學(xué)中心服務(wù)的意識，要從廣泛參與的角度設(shè)計活動形式，要尊重和體現(xiàn)英語教師、學(xué)生組織者在組織工作中付出的辛勤勞動，要形成傳統(tǒng)，把不同內(nèi)容、形式的活動同步于英語課程進度，根據(jù)年級的不同選擇不同的評價標準；要采取不同的形式鼓勵水平不高的參與者，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心。
        三、影響英語語言環(huán)境創(chuàng)建效果的兩個主要因素
        (一)教師、學(xué)生兩個主體教與學(xué)英語的主動性
        英語教學(xué)的目的是開發(fā)學(xué)生的語言能力。作為教與學(xué)英語的兩個主體，明確教與學(xué)的目的是十分重要的。由于教與學(xué)的目的不同，教與學(xué)的途徑和方法也不一樣，可能事倍功半，甚至根本達不到目的。
        從教師的角度考慮，首先，根據(jù)課程教學(xué)目標，其課堂教學(xué)質(zhì)量的伸縮性是很大的。如果把不被學(xué)生趕下講臺作為底線，其課堂教學(xué)質(zhì)量的伸縮是較難比較的。其次，教師的成就來自兩方面：評職稱、學(xué)生口碑。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面取得的成績，往往是引起教師自豪感、成就感，從而激發(fā)教師認真教學(xué)，保持教學(xué)主動性的動力緣由。另一方面，外語教師的教學(xué)必須以自己掌握的技能為基礎(chǔ)，加上教學(xué)工作的知識和經(jīng)驗，才能做好工作。用研究科研的能力來衡量他們，會嚴重挫傷他們教學(xué)的主動性，更誤導(dǎo)了教師追求“科研成果”而忽略了基本技能的提高。所以，對外語教師的考核應(yīng)以外語水平為主，兼顧理論知識，客觀、科學(xué)地考量英語教師，進而提高其教學(xué)的積極性和主動性。
        從學(xué)生的角度考慮，是“為什么學(xué)”的問題�！皵D過”獨木橋進入大學(xué)，學(xué)生的心態(tài)各不相同：四、六級過關(guān)、考研、出國等，學(xué)習(xí)英語的目的性不同，又出現(xiàn)應(yīng)試英語學(xué)習(xí)與素質(zhì)英語學(xué)習(xí)的矛盾�？紤]出國的學(xué)生僅占極少數(shù)，而大部分學(xué)生應(yīng)試英語學(xué)習(xí)的目的較強。要改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念，一方面，英語教師要引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)的目的；另一方面，要從第一堂課開始，優(yōu)化課堂語言環(huán)境；第三，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法；第四，優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的測評方法。
        （二）課程對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評價傾向
        語言測試是語言教學(xué)過程中不可分割的一個環(huán)節(jié)。其目的是為了了解學(xué)習(xí)者實際的外語能力。但測試的方式、方法對英語的教與學(xué)會產(chǎn)生影響，如果太注重測試，則可能導(dǎo)致教與學(xué)的環(huán)節(jié)只能為測試做準備，從而相悖于教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此，學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評價要科學(xué)，要從有益于幫助學(xué)生認識自我、樹立信心、促進每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展的角度出發(fā)，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是注重測評結(jié)果，要注重學(xué)生綜合運用語言的能力，要對評價方法采取多樣化和多元化的形式。
參考文獻：
[1]束定芳.外語教學(xué)改革問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.
[2]束定芳.外語教育往事談[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

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