教師要注重?cái)?shù)學(xué)課堂上提問的科學(xué)性

        課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段，是溝通教師、教材、學(xué)生三者聯(lián)系的最常用也是最主要的渠道。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同設(shè)疑、釋疑的過程，是以問題的解決為核心展開的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極思維。好的提問能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。
        首先分析一下高中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀。
        一、課堂提問缺少科學(xué)性
        1.問題籠統(tǒng)單調(diào)，不能揭示教材或?qū)W習(xí)活動(dòng)中的實(shí)質(zhì)矛盾。提問的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，為學(xué)生鋪設(shè)思維通道，加速思維的進(jìn)展。要了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，注意防止負(fù)面影響。
        2.問題不能照顧學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)。高中生雖然較比初中時(shí)思維能力有所提高，但是對(duì)于抽象的概念性問題的理解能力還不夠健全，提問的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。要面向全體學(xué)生，針對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題。
        3.問題反映的信息量不合理�！昂侠怼钡膯栴}經(jīng)過學(xué)生的思考是可以回答的。原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)為提問方法的問題，是一個(gè)復(fù)雜的遠(yuǎn)沒有解決的教育學(xué)上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案，就可以認(rèn)為，進(jìn)行了“教育上合理”提問。
        4.所提問題的指向不明確，模棱兩可。例如，“觀察這兩列數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么特征？”這個(gè)問題顯得含糊不清：究竟是問其中的每個(gè)數(shù)列各自的特征呢，還是這兩個(gè)數(shù)列共同的特征？是問每個(gè)數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩個(gè)數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系？是研究每個(gè)數(shù)列趨向無窮時(shí)的特征，還是考慮兩個(gè)數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之比當(dāng)項(xiàng)數(shù)趨向無窮時(shí)的極限呢？令人無所適從。還比如，“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學(xué)生也不好回答。
        二、課堂提問缺少藝術(shù)性
        1.提問內(nèi)容呆板，缺少趣味性。提問的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。而受到時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)等的限制，我們教師很少能設(shè)計(jì)出精彩的提問，平時(shí)教學(xué)中也通常拿教材的引例，并不是教材的引例不好，只是時(shí)間和空間的限制，不一定每一個(gè)引例都適合你的學(xué)生，況且很多學(xué)生在課前都做預(yù)習(xí)，這些對(duì)他們就失去了趣味性.
        2.問題過于呆板、機(jī)械，缺少藝術(shù)性。實(shí)驗(yàn)證明，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。從研究學(xué)生的心理著眼，像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購買欲一樣，在維持提問原意的前提下，對(duì)習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當(dāng)?shù)男拚�。在提問與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識(shí)的把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過心理上的接受，達(dá)到提問情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學(xué)生在解題過程中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生智力潛能的超長發(fā)揮，使智力能力發(fā)揮最大效度，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性原則。 
        三、忽視學(xué)生的課堂置疑
        在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂提問被認(rèn)為是教師的專利，學(xué)生只能被動(dòng)地回答問題，并接受教師的評(píng)價(jià)，然而這種模式已經(jīng)不符合新課改對(duì)數(shù)學(xué)課堂提出的要求，生本教育的課堂應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)置疑，并提倡由學(xué)生自主解決，這樣才是將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)到極致，使他們獲得更廣泛的思考空間，這也是我們數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該追求的更高境界。       那么，如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問效果呢？
        一、教給學(xué)生提問方法，提高問題質(zhì)量
        1、教給學(xué)生提問的方法。著名教育家陳龍安教授極為重視“提問”的方法，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了提問的技巧，可用10個(gè)詞提問：假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、類推，靈活運(yùn)用這幾種提問的方式，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)能較好地提出問題。
        2、教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑。提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于懷疑權(quán)威，提出不同的見解。具體可以從以下兩方面著手：
        一是在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。即要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)不理解的地方作上記號(hào)，把它或作為自己進(jìn)一步探索的問題，或在討論中提出，作為集體研究的內(nèi)容。
        二是在教師講課中質(zhì)疑。不認(rèn)同的問題，通過師生雙向交流解決問題。在練習(xí)中對(duì)問題設(shè)置、解題思路、作答過程，甚至答案進(jìn)行質(zhì)疑。
        三是當(dāng)學(xué)生提不出問題時(shí)，教師可“拋磚引玉，設(shè)疑置問”。如果學(xué)生提不出問題，有可能是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠理解，不知從哪方面提問或從未有過機(jī)會(huì)，不敢提問，那么，教師就應(yīng)巧妙地設(shè)問置疑，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向深入，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效參與。
        二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問題意識(shí)
        創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，可以激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)問題意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。教師在教學(xué)中必須盡力創(chuàng)設(shè)問題情境，并把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，努力解決問題，以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)�？梢岳�用教材，借助于多媒體，開展活動(dòng)，聯(lián)系生活，通過在課堂上再現(xiàn)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題。
        三、經(jīng)歷問題情境，深挖學(xué)生的問題能力
        一切創(chuàng)造都來源于問題的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領(lǐng)域，在知識(shí)的組合創(chuàng)新中，會(huì)提高他們的思維質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷問題情境，深挖學(xué)生的問題能力。
        1、在學(xué)生提問結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同梳理提出的問題，提煉教學(xué)的核心問題，并以此作為探究的主線。
        2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要以獨(dú)立自主或合作探索作為解決問題的主要形式，抓住教材和學(xué)生理解中的不確定因素，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，充分展現(xiàn)思維過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造權(quán)。
        3、正視學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)造。無論問題得出怎樣的結(jié)論，都是學(xué)生思考的成果，都應(yīng)該尊重。不同的理解與爭辯，可能使我們難以做出判斷，但提問的目的本來就不僅僅是為了解決某個(gè)問題，更重要的是讓學(xué)生在解決舊問題的基礎(chǔ)上萌生新問題，產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)熱情。所以，在教學(xué)過程中，我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)造。
        總之，必須注意優(yōu)化提問這一環(huán)節(jié)，使之緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行，較好地激發(fā)的思維，有效地發(fā)展的智力，培養(yǎng)能力。數(shù)學(xué)問題培養(yǎng)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，學(xué)會(huì)建模，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)歸類，學(xué)會(huì)反思。從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力。 

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