以就業(yè)為導(dǎo)向改革高職公共英語教學(xué)

　　論文摘要：由于種種原因，我國高職基礎(chǔ)課程教學(xué)沒有走出高職的特色之路，在高職人才培養(yǎng)中沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，這一點在高職公共教學(xué)中尤為突出。特別是當前高職公共英語教學(xué)沒有從根本上以就業(yè)為導(dǎo)向，沒有充分考慮就業(yè)對高職人才英語能力和素質(zhì)方面的要求。為了進一步提高高職公共英語教學(xué)的實效性，針對當前高職公共英語中存在的問題，從課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)軟實力、考核評價體系等方面探索改革途徑。

　　論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職教育；高職英語教學(xué)；教學(xué)實效性

高職英語教學(xué)在高校課程教學(xué)中有著極其重要的地位，它是我國實施素質(zhì)教育的一個重要組成部分。多年來，高職英語教學(xué)一直以本科院校大學(xué)英語教學(xué)為藍本，修修補補或成為本科英語的壓縮版，教學(xué)以書本為主，以語法為綱，不注重學(xué)習(xí)過程與工作過程的有機結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際相脫鉤，事倍功半，收效甚微，結(jié)果是，高職英語教學(xué)既不像本科英語那樣完整和嚴謹，又失去了高職的特色，學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)需求的矛盾日益突出，學(xué)生的外語能力被的認同和接納程度普遍較低，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才難以滿足社會發(fā)展對復(fù)合型人才的要求，使得高職英語教學(xué)很難達到培養(yǎng)的要求。因此，必須變革傳統(tǒng)高職公共英語教學(xué)方法和模式，探索和構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，提高高職公共英語教學(xué)的實效性。

　　一、確立對接職業(yè)能力的課程目標
　　
作為高職英語教師，首先必須明確高職英語課程的教學(xué)目標不是為了讓學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試或英語應(yīng)用能力考試，而是培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中的英語實際應(yīng)用能力。高職英語教育是發(fā)展中的一個重要類型，強調(diào)實際應(yīng)用英語的能力和職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，使所培養(yǎng)的人才能在特定的經(jīng)濟社會和活動第一線用英語從事服務(wù)和工作。因此，我們不能將高職英語作為一門獨立的學(xué)科來對待，要改變高職英語單一傳授純知識及純語言技能，改變對專業(yè)所需的教學(xué)目標、培養(yǎng)目標的模糊認識，防止“培養(yǎng)”與“需求”脫節(jié)。要從根本上改變教學(xué)觀，由重視英語知識的傳授到重視英語能力的培養(yǎng)。堅持貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)方針，以“技能型、應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標，強調(diào)服務(wù)社會經(jīng)濟，主動適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)的經(jīng)濟建設(shè)以及社會發(fā)展的需要，確立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)目標。
　　
二、選擇對接工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容

(一)明確教材編寫的出發(fā)點和歸宿
高職英語教學(xué)改革，其切入點就是加大教材改革的力度。英語等基礎(chǔ)課教學(xué)具有提高學(xué)生文化素養(yǎng)、為專業(yè)教學(xué)服務(wù)和為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用。但是英語文化等基礎(chǔ)課要精簡內(nèi)容、降低難度、突出應(yīng)用。在強調(diào)實用性的基礎(chǔ)上，教材的編寫還應(yīng)注重“交際原則”、“系統(tǒng)原則”，遵循“循序漸進原則”或“階段性原則”。尤其要做好兩個銜接：一是與學(xué)生就業(yè)相銜接；二是與學(xué)生的英語水平相銜接。這樣確定英語教學(xué)內(nèi)容就體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的的特色。
高職英語課程的設(shè)定應(yīng)面向整個職業(yè)性，建構(gòu)適合崗位需要和職校學(xué)生英語實際水平的英語課程，始終以學(xué)生的發(fā)展和需要為教材編寫的出發(fā)點和歸宿。既要注重好語言基礎(chǔ)，鞏固語言基本技能，更要注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，著重培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。

(二)將公共英語與專業(yè)英語融合
在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中獲得語言能力，而非單純通過學(xué)習(xí)語言本身獲得，注重學(xué)以致用，因用促學(xué)。這與高職英語教育的目標一致，既可保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語得到實際的應(yīng)用。
對高職學(xué)生來說，將公共英語教學(xué)與專業(yè)結(jié)合，最大的好處在于它能夠在高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏差的情況下，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方向，明確“實用為主、夠用為度”的務(wù)實學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是盲目追求過級率。它將英語的學(xué)習(xí)范圍和難度結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點，有針對性地降低到一個范圍內(nèi)，從而提高學(xué)習(xí)時效，克服由于英語基礎(chǔ)偏低帶來的對英語課的排斥感、恐懼感等厭學(xué)情緒，取得事半功倍的效果。
可以說，走行業(yè)英語之路，大力發(fā)展能力教育，使我們的學(xué)生滿足多種特定專業(yè)的需求，就是我們的教學(xué)必由之路。

　　三、探索切實有效的教學(xué)舉措
　　
(一)采用以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法
課程以“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作、通過工作完成學(xué)習(xí)”為首要的基本特征。因此，教師應(yīng)盡可能提供機會，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期問模擬或?qū)嶋H完成今后在工作中要接觸到的實際工作任務(wù)。學(xué)生只有在實際的工作中才能學(xué)會并掌握特定的專業(yè)技能和與之相關(guān)聯(lián)的綜合職業(yè)能力。從這個意義上來說，在新的教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過程的主體，一切教學(xué)活動要圍繞學(xué)生如何學(xué)來展開，而教師要居于主導(dǎo)地位，要做好課程的設(shè)計者、任務(wù)的設(shè)計者、任務(wù)實施的組織者、評估者等角色。
以學(xué)生為中心在高職教學(xué)中還應(yīng)真正考慮到學(xué)生運用英語的典型環(huán)境，即培養(yǎng)高職學(xué)生實際的崗位運用能力。以專業(yè)學(xué)生為例，他們需運用到的實際崗位語言運用能力是運用英語準確地介紹產(chǎn)品、洽談業(yè)務(wù)、討價還價、完成口頭協(xié)議等。教師在進行該專業(yè)的英語課教學(xué)時，就應(yīng)在創(chuàng)設(shè)英語交流語境及語法舉例等教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)此類教學(xué)情境。這也就需要教師有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。如此，既可以使學(xué)生因?qū)�業(yè)相關(guān)性提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以讓他們在學(xué)習(xí)英語時重溫專業(yè)課中的相關(guān)知識。

(二)創(chuàng)設(shè)真實自然的語言交流環(huán)境
教師還應(yīng)當充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實自然的語言交流環(huán)境。教材設(shè)計中落實交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實情境。情境的真實是指教材應(yīng)該為學(xué)習(xí)者形成實際交際體驗和經(jīng)驗提供基礎(chǔ)和條件。真實的語言環(huán)境有助于學(xué)生增強英語交際能力和交往能力，是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法比擬的。因此，教師應(yīng)該進一步積極引進和使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，發(fā)掘多媒體設(shè)備的用途，充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以播放有具體情境設(shè)計的短片，比如說在醫(yī)院看病，在機場辦理手續(xù)，在餐廳就餐的英語短片，讓學(xué)生進行模擬表演，這種新穎的教學(xué)形式會令學(xué)生覺得身臨其境，趣味無窮，可以讓學(xué)生們在很輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。

(三)建立英語自主學(xué)習(xí)平臺
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能獨立地選擇學(xué)習(xí)的目的，制定學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)，明確方法任務(wù)，最后能夠選擇對學(xué)習(xí)評估的標準。一句話，學(xué)習(xí)者對自己的整個學(xué)習(xí)負責(zé)。英語自主學(xué)習(xí)平臺融合了英語教學(xué)新的改革理念：面授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的融合、網(wǎng)上和網(wǎng)下學(xué)習(xí)的融合。
英語自主學(xué)習(xí)電子平臺能解決英語教學(xué)授課時間和地點限制的問題，從聽、說、讀、寫、譯、考試、學(xué)生互動學(xué)習(xí)以及教學(xué)、自學(xué)管理、資源建設(shè)和資源共享等多方面滿足新教學(xué)模式下教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)。平臺還提供、影視、、教材、考試輔導(dǎo)、英語、經(jīng)典篇章、時尚資訊等極其豐富的學(xué)習(xí)資源，能彌補教材單一性的問題。也有討論、個人學(xué)習(xí)計劃、教師可監(jiān)督可輔導(dǎo)可批閱的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，具有簡單、方便、互動、個性化的特點。其豐富的內(nèi)容也深受學(xué)生的喜愛。另外，自主學(xué)習(xí)電子平臺中能根據(jù)實際情況，實行分級教學(xué)，能對基礎(chǔ)不同的學(xué)生給予有針對性的，體現(xiàn)了個性化教學(xué)的特點。
值得注意的是英語自主學(xué)習(xí)電子平臺還應(yīng)是集公共英語與專業(yè)英語為一體的多維軟件，各個專業(yè)的學(xué)生可以進人相應(yīng)的模塊找到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，專業(yè)英語模塊具體應(yīng)包括各專業(yè)的相關(guān)詞匯、各不同就業(yè)崗位必讀影像資料、工作崗位仿真情景對話、與職業(yè)崗位相關(guān)的資料和文件閱讀材料、綜合測試等。英語自主學(xué)習(xí)電子平臺能有效地幫助學(xué)生提高就業(yè)能力，從而有助于提高高職英語的教學(xué)實效性。
　　
四、提升高職英語教學(xué)的軟實力
　　
在初步實現(xiàn)了基于計算機及多媒體網(wǎng)絡(luò)的高職英語教學(xué)后，如何在有限的教育資源下挖掘潛力，改革高職英語教學(xué)，促進教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展及教學(xué)軟實力的提高成為當務(wù)之急。而教師的發(fā)展是教學(xué)軟實力提升的核心內(nèi)容之一，因為“歸根結(jié)底，教學(xué)質(zhì)量的高低，主要還取決于師資質(zhì)量的高低”。以就業(yè)為導(dǎo)向進行高職公共英語教學(xué)改革對高職英語教師自身素質(zhì)提出了更高的要求，應(yīng)當有效地解決教學(xué)行為模式轉(zhuǎn)變后的包括教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)技能提高、知識儲備增加等方面的教師發(fā)展問題。
高水平的“雙師型”師資隊伍是取得高質(zhì)量教學(xué)效果的有效保證。各高職院校應(yīng)給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機會。鼓勵英語教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，爭取做外銷員、商務(wù)師、導(dǎo)游、等提高教師的整體素質(zhì)，適應(yīng)高職院校教學(xué)要求。教師還應(yīng)定期到企業(yè)參加鍛煉，以獲取第一手的市場信息，不斷加強自身的實踐能力。如擔(dān)任導(dǎo)游專業(yè)的英語教師可加入到旅行社去體驗導(dǎo)游的生活和熟悉其業(yè)務(wù)；擔(dān)任數(shù)控專業(yè)的英語教師可到企業(yè)中去了解數(shù)控工作中的程序及規(guī)章制度；擔(dān)任模具專業(yè)的英語教師應(yīng)到企業(yè)中去了解模具制造與模具加工的各個環(huán)節(jié)；擔(dān)任專業(yè)的英語教師應(yīng)到外企去做外銷員或了解進出口貿(mào)易中交易的各個程序等來提高自己的整體素質(zhì)。
高等職業(yè)技術(shù)院�？梢�進既有實踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)人才來充實師資隊伍，聘用實際工作崗位上英語水平較高的專家擔(dān)任兼職教師，從而完善合理師資結(jié)構(gòu)。

　五、建立科學(xué)合理的考核評價體系
　　
高職教學(xué)改革的最終目的就是要培養(yǎng)面向、適應(yīng)與建設(shè)發(fā)展的人才。考核是教學(xué)效果的手段，在高職英語教學(xué)過程中，要確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須要有能夠全面地反映專業(yè)培養(yǎng)目標的科學(xué)合理的考核評價體系。

(一)形成性評價與性評價并重
目前，高職英語考試的測量鑒定功能運用不夠科學(xué)，評價體系不全面。有的院校對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評測僅以期中考試、期末考試成績?yōu)橹饕�依�?jù)。有的院校則以學(xué)生參加的英語應(yīng)用能力測試成績?yōu)橹饕獦藴实墓潭�模式，將本來強調(diào)培養(yǎng)實用技能的AB級測驗最終變成了又一種應(yīng)試。
要培養(yǎng)真正適應(yīng)崗位需求的高職英語應(yīng)用型人才，應(yīng)當改變以往以閉卷筆試為主的知識考試模式。堅持包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等在內(nèi)的形成性診斷考試與總結(jié)性評價考試并重的模式，采取多樣化的考核方法，增加教學(xué)過程中經(jīng)常性的考核，加大平時成績比重，避免出現(xiàn)以往“一紙定終身”的現(xiàn)象。

(二)考核內(nèi)容由知識體系轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力
高職教育“能力本位”的目標決定了其課程考核的重點應(yīng)該從知識體系轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力。通過對社會人才需求的分析，我們了解到，無論是商務(wù)、還是業(yè)，對人才的素質(zhì)要求首先就是必須要有較高的口語應(yīng)用能力。所以口語和聽力應(yīng)該成為考核的必然項目。然而據(jù)了解，高職院校的英語課程很少涉及聽力或口語考試。這就很難達到我們的高職英語教學(xué)“實用為主”、“突出應(yīng)用能力”的目標。必須加大口語與聽力的測試力度，在進行聽力的測試中，要對聽力進行精心挑選，突出實用性。口試的測試方式可以多種多樣，如朗讀課文、課文話題討論、情景對話、圖片描述、辯論等。
課程考核內(nèi)容應(yīng)該是與培養(yǎng)目標相呼應(yīng)，而絕不能只是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，必須堅持理論與實踐相結(jié)合，知識考試與技能、能力考核相結(jié)合，并且以技能、能力考核為主，使課程考核真正能夠?qū)�學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)進行全面測試。

(三)構(gòu)建與就業(yè)掛鉤的多元化的英語評估體系
高職院校的學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時，還要求取得多個職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是資源和社會保障部對勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的認證，它是就業(yè)的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。它是針對某一專門職業(yè)的知識和能力需求，考查考生所能達到的從業(yè)資格和能力水平的手段。因此，高職英語課程的考核也有必要與相應(yīng)的職業(yè)資格考試結(jié)合起來。相比而言，職業(yè)英語考試比其他外語考試品種更“職業(yè)”，取得了職業(yè)英語考試證書，如BEc商務(wù)英語證書、英語口語證、英語導(dǎo)游證等，在求職時就更有優(yōu)勢。掌握了相應(yīng)的職業(yè)英語能力，進入職場時便隨時可“拿來就用”。同樣，我們在教學(xué)中也可以將各職業(yè)考試的模擬題或相似的題型融入卷面考試或口語考題中，便于學(xué)生有針對性地訓(xùn)練他們應(yīng)該擁有的職業(yè)能力。
高職英語教學(xué)質(zhì)量評估應(yīng)該進行以就業(yè)為導(dǎo)向，將英語導(dǎo)游資格考試、資格考試等有關(guān)職業(yè)標準和鑒定大綱的內(nèi)容加入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱之中，不同專業(yè)實行不同的英語外部認證標準，充實和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，使教學(xué)內(nèi)容與國家和行業(yè)職業(yè)標準接軌，從而使人才培養(yǎng)工作更貼近就業(yè)市場和職業(yè)崗位的要求。

(四)將工作實踐和市場反饋評價引入教學(xué)評價體系
對于參加英語實訓(xùn)教學(xué)的學(xué)生，接受校企共同制定的教學(xué)質(zhì)量考核。企業(yè)在學(xué)生實踐中，對學(xué)生的英語技能和實際操作中的表現(xiàn)作出各方面的評價，按一定比例歸入學(xué)生能力考核成績。這種校企共同參與培養(yǎng)英語應(yīng)用能力實踐的考核辦法，最能體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向下高職英語教學(xué)定向性、適應(yīng)性的特征。而評價結(jié)果可以作為高職生就業(yè)、上崗前展示英語應(yīng)用能力水平最有力的說明。只有在真實的工作中檢驗所學(xué)，注重對學(xué)生在解決實際工作問題中所表現(xiàn)出來的綜合能力的評價，才能真正提高學(xué)生運用英語解決工作問題的能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的實用型人才。 

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