淺談信息化教學對教師能力的挑戰(zhàn)論文
無論在學習或是工作中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。那么你有了解過論文嗎？下面是小編整理的淺談信息化教學對教師能力的挑戰(zhàn)論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：
信息化教學是以信息技術(shù)應用為顯著特征的教學形態(tài)，伴隨著我國信息化教育的逐步深入，為實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的深度融合，教師面臨多方面的能力挑戰(zhàn)，包括教學理念的改變、教學模式的更新、信息的采集與利用等。只有教師認清這些挑戰(zhàn)，并做出相應策略，才能不斷推動信息化教育的發(fā)展，發(fā)揮信息化教育的最大效益。
關(guān)鍵詞：
信息化教學,教學理念,教學模式,信息
引言：
信息化教學是以信息技術(shù)應用為顯著特征的新興教學形態(tài)。在信息化教學中，為促進信息技術(shù)與教學深度融合，教師需要具有良好的信息素養(yǎng)，具有應用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學的意識、態(tài)度、方法與技能[1]。近年來，多媒體教室、計算機教室、網(wǎng)絡(luò)教學、數(shù)字校園等信息化硬件已日趨完善，藍墨云班課、學習通、云課堂、騰訊課堂等移動教學設(shè)備和資源也更加多樣和豐富。如何充分利用信息化設(shè)備和資源來改變傳統(tǒng)教學，提高教學質(zhì)量，是教師教學能力的核心體現(xiàn)。筆者本人曾參加2017年全國職業(yè)院校信息化教學大賽，并獲得高職組信息化教學設(shè)計三等獎，對信息化教學有一定的感悟，也通過比賽切實提高了本人的信息化教學能力，同時也意識到只有透徹認識信息化教學對教師能力的挑戰(zhàn)，才有助于教師對信息化教學建立正確的認識觀，從而提升教師的教學能力，推動信息化教學的發(fā)展，真正達到利用信息化教學提升教學效果的目的。
一、教學理念的改變
教學理念是教師對教學活動的態(tài)度和觀念，樹立正確的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。信息化教學不是簡單地用PPT講課、用藍墨云班課點名或是網(wǎng)絡(luò)課堂學習，許多教師在課堂上利用信息化教學設(shè)備和資源由“人灌”變成了“電灌”，這種教學不是信息化教學。
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顧名思義，信息化教學就是把信息技術(shù)應用于教學中，使得學生能主動獲取知識、教師直觀呈現(xiàn)講授內(nèi)容、考核多元化及更具價值化的一種教育方式。我國的信息化教學起步較晚，從廣播電視學、學校電化教學發(fā)展到遠程教學、網(wǎng)絡(luò)教學，又進一步發(fā)展為信息化教學，這些名稱的背后其實是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷更新的�？v觀發(fā)達國家教育信息化的進程，一般分為兩個發(fā)展階段。第一階段是教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，重點是建設(shè)暢通的信息渠道和豐富的信息資源，為應用信息技術(shù)營造良好的環(huán)境。第二階段則是在信息化設(shè)施建立的基礎(chǔ)上，把信息技術(shù)與學科教學融合起來，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新[2]。目前，我國信息設(shè)施的建設(shè)已基本完成，但師生信息化素養(yǎng)還有待進一步提高，主要體現(xiàn)在：廣大教師主要還是利用較為簡單的信息化技術(shù)進行授課，如制作更為漂亮的PPT、利用網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)、利用各種APP和軟件進行操作演示等，這只是從表象改變了授課方式。而信息技術(shù)與教學的融合則是要求信息技術(shù)貫穿于整個教學過程，包括教學理念、內(nèi)容、方法、手段、考核評價等，并不是對傳統(tǒng)教學的修修補補，而是一個徹底改革的過程。
（二）信息化教學的意義
在信息化設(shè)備和資源問題都已基本解決的基礎(chǔ)上，現(xiàn)階段我們發(fā)展信息化教學的成效并不顯著。究其原因，一是沒有充分認識到什么叫信息化教學，對信息化教學只是一個比較淺層的理解；二是對于信息化教學的意義，為什么要進行信息化教學，沒有形成深刻的思考和理解，從主觀意識上就阻止了信息化教學的發(fā)展。
信息化對解決我國教育發(fā)展面臨的瓶頸問題具有重大意義，信息技術(shù)助力教與學突破時空限制，使擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面變得更為快捷方便。利用信息化手段改造傳統(tǒng)課堂，對提高教育質(zhì)量、改善教育供給、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有明顯的促進作用，而互聯(lián)網(wǎng)和云計算則為構(gòu)建終身教育體系提供了重要支持平臺。2010年黨中央國務院頒布了《教育規(guī)劃綱要》，指出信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須給予高度重視�！笆濉背跗冢覈l(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，對教育信息化工作進行了整體設(shè)計和部署。2016年6月，教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，對“十三五”期間的教育信息化發(fā)展提出明確要求。當前，我國正在籌劃的教育現(xiàn)代化2030戰(zhàn)略，進一步勾勒出教育信息化的發(fā)展藍圖及其在教育現(xiàn)代化進程中的重要地位。
（三）信息化教學的發(fā)展方向
劉延東副總理在首屆國際教育信息化大會發(fā)言中指明了我國當前信息教學發(fā)展的方向：第一，順應大勢，更加重視教育信息化的作用和地位；第二，以人為本，推動信息技術(shù)與教育教學的深度融合、促進傳統(tǒng)教育與信息化教育的優(yōu)勢互補；第三，共建共享，不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。第四，互學互鑒，以教育信息化為契機，相互學習借鑒各自的成功經(jīng)驗，增強其跨文化交流溝通能力。
“信息技術(shù)與教育深度融合”一詞首次出現(xiàn)，是在教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中�！叭诤稀钡暮诵模皇怯眉夹g(shù)去強化傳統(tǒng)教學，而是用技術(shù)去創(chuàng)新教學，引領(lǐng)教育體系變革。它不同于“信息技術(shù)與課程整合”，不局限于改變“教與學環(huán)境”或改變“教與學方式”的角度，將信息技術(shù)應用于“漸進式的修修補補”上，而是改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的“主導—主體相結(jié)合”的課堂教學結(jié)構(gòu)，這也是中國特色的教育信息化。
二、信息化教學模式的構(gòu)建
教學模式是連接理論和教學實踐的橋梁，如果說傳統(tǒng)教學模式是選擇適合教育的學生，那么信息化教學模式則是選擇適合學生的教育[3]。當前的信息化教學模式主要致力于變革傳統(tǒng)以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，即強調(diào)學習者自主學習，強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，強調(diào)資源對學習者知識建構(gòu)的重要作用，強調(diào)協(xié)作學習對學習者能力培養(yǎng)的重要意義[4]。怎樣才能選擇適合學生的教育，筆者試圖從以下三個方面淺析教師在信息化教學模式構(gòu)建中的能力挑戰(zhàn)。
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在教學目的的指導下，怎樣把一定的教學內(nèi)容傳授給學生，如何組織教師和學生，如何妥善安排和有效利用教學時間、空間以及其他條件，這些都是教學組織形式要解決的問題[5]。在傳統(tǒng)教學組織形式中，主要是以教師為主體：教師組織教學、教師講授知識、教師評價打分。這種結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的只是教師的教學觀念，沒有滿足學生層次的多樣化和個性化需求。在信息技術(shù)應用環(huán)境下，有的教師只是用信息技術(shù)制作更漂亮的課件，就好比給黑白照片涂上了色彩，教學組織沒有本質(zhì)上的改變。采取何種組織形式進行教學，應根據(jù)教學目的、學生主體特征、學科性質(zhì)特點、課程理論與實踐的關(guān)系等進行考核衡量。我國目前主要采用班級教學制，如何利用信息化技術(shù)兼顧學生的個體差異、培養(yǎng)課外的實踐動手和思考能力、讓學生在合理的空間和時間內(nèi)完成學習，這是教師面臨的一個巨大挑戰(zhàn)。
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在有限的教室范圍內(nèi)，以黑板或PPT為媒介的教學中，教師是整個教學過程的中心和主體。教師講，學生聽，一個灌輸課本，一個被動接受。對于生活在21世紀的孩子們來說，他們成長在信息化的環(huán)境下，枯燥的文字、平面的圖像，就好比“文言文”般的晦澀難懂。而信息化教學就像一部“大片”，課堂上綜合運用聲光電、虛擬仿真、動漫游戲等手段，讓老師的表現(xiàn)手法和知識呈現(xiàn)方式更加豐富、更加多樣化，能夠大大提高學生的參與度。信息化的技術(shù)還能突破課堂的時間和空間限制，課前、課后都能讓學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取知識。學生主動學習，教師協(xié)助解決問題，師生關(guān)系的主線由“主導、從屬”到“交互、協(xié)作”。部分教師可能會不適應主體地位的改變，也會覺得教學負擔加重，這就要求我們必須改變教學理念，提高信息化素養(yǎng)，切身感受在信息化條件下作為教學活動的構(gòu)造者、促進者、輔導者以及學習活動的組織者所帶來的便捷、高效和成就。
（三）教學評價
目前，教學有效性評價原則比較滯后，大體上是將教學目標是否實現(xiàn)、學生考試成績以及學生對教師打分作為評價標準，并沒有真正擺脫傳統(tǒng)教學模式的評價標準[6]。教師一方面利用信息化技術(shù)進行教學，一方面又采用傳統(tǒng)打分制進行評價，這個矛盾是教師所必須面對和解決的。信息化教學的評價是隨著信息技術(shù)應用而發(fā)展的，借助信息技術(shù)，可以讓我們評價學生的作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)、單元表現(xiàn)等，還可以實現(xiàn)學生的自我評價、學生間的相互評價、小組評價等。這不僅擴大了學生的評價范圍，讓教師能充分掌握學生的學習進度和學習程度，使教學更具有針對性；還能讓學生進行自我反思，加強學習的持續(xù)力。只有建立起適應信息化教學的評價制度，客觀評價教學成果，才能對我們的信息化教學起到評價、診斷、監(jiān)控和導向的作用。
三、信息技術(shù)能力
絕大多數(shù)教師認為使用信息技術(shù)可以“使教學內(nèi)容生動形象”；其次是“促進教學改革”“提高教學效率”“提升教學質(zhì)量”；而對“減輕教師教學負擔”的認可度較低[7]。教師沒有體會到信息技術(shù)為教學提供的便利，其原因主要是教師對信息化技術(shù)的應用還不夠熟練，信息技術(shù)能力還有待提高。
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當前，云計算、大數(shù)據(jù)、3D打印、VR等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，社會各個行業(yè)的信息化程度都在不斷加深，教師可選擇的教育資源也越來越豐富。目前大部分資源主要來自三個方面：一是企業(yè)提供的商品化教育資源；二是個性化教育資源，即校本資源；三是政府提供的公益性教育資源。其形態(tài)是多樣的，包括電子課本、學科資源、微課等。市場上也有許多商業(yè)或公益的APP，如藍墨云班課、云課堂、騰訊課堂等。如何在這些眾多的信息資源中選取適合課程、適合學生的資源，是我們教師在進行信息化教學時的第一道門檻。目前，教師們普遍掌握的水平較高的信息化教學工具有Word、PPT、QQ、微信、多媒體教室系統(tǒng)等，而對于動畫制作軟件、虛擬仿真實訓系統(tǒng)等應用的掌握程度差異較大。教師們必須要加強信息化能力水平的培訓工作，提高信息的檢索與獲取能力，提高信息化工具的使用能力。
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網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達帶給我們的是信息采集的便利，但其中不乏有許多不好、有害的信息，教師切不可拿來就用。國家非常重視信息網(wǎng)絡(luò)安全與信息化協(xié)調(diào)發(fā)展，以“屬地管理、分級負責”為原則，建立健全“一崗雙責”的教育網(wǎng)絡(luò)安全責任體系。目前，全國30個省已建立教育網(wǎng)絡(luò)安全責任制度，21個省由教育廳局主要負責人作為第一負責人。作為信息傳遞的最后一道關(guān)口，教師必須嚴格把關(guān)信息，不能讓信息化教學適得其反。教師所選取的信息一定是要適應教學內(nèi)容的，并經(jīng)過重新加工與整理，能夠?qū)虒W效果起到積極作用。同時，信息化教學過程中，應培養(yǎng)學生具有較強的信息意識，即按相關(guān)要求和規(guī)范，合理、合法地使用信息。
四、總結(jié)
教學不是一成不變、一勞永逸的固定模式，它總是隨著信息技術(shù)的不斷更新和我們對教育教學的更加深入研究而不斷發(fā)展、優(yōu)化。在信息技術(shù)與教學深度融合的背景下，教師的信息化態(tài)度與信念、信息化知識與技能必須要有一個質(zhì)的飛躍。教師除了通過培訓或進修提高信息化素養(yǎng)，更應該充分利用信息化，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進行自我學習，在信息化的浪潮中，做一名學習者和傳遞者。
參考文獻
[1]劉喆,尹睿.教師信息化教學能力的內(nèi)涵與提升路徑[J].信息化與現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(10).
[2]許芳芳.信息技術(shù)與學科課程深度整合的研究———以蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學校為例[D].蘇州大學碩士論文,2012.
[3]喻東麗.信息化教學設(shè)計研究[D].杭州:浙江師范大學教育技術(shù)學碩士論文,2003.
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