形態(tài)構成學在藝術設計教學當中的應用探討
論文關鍵詞： 形態(tài)構成學 教學模式 教學內(nèi)容 練習課題 使用材料
論文摘要： 在藝術設計教育中，形態(tài)構成學作為藝術設計專業(yè)基礎教育課程，雖然沒有明確的設計目的，但所涉及的形態(tài)美學和形態(tài)構成原理，不僅是現(xiàn)代設計理念上所表現(xiàn)出來的基本藝術規(guī)律，而且具有現(xiàn)代藝術設計的基礎特性。作者根據(jù)藝術教育的經(jīng)驗，對形態(tài)構成學在藝術設計教學中的應用問題進行探討。
一、引言
形態(tài)構成學是現(xiàn)代藝術設計教學中的必修課。形態(tài)構成學不是技術的訓練，也不是模仿性的學習，而是引導學生通過有效的方法，在藝術設計的過程中，主動地把握限制的條件，有意識地去組織與創(chuàng)造，在無數(shù)次反復的藝術設計練習中，獲得能力的訓練、創(chuàng)造思維的育成。也就是說，構成教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力為基本原則的。構成教育的重點在于方法的教學，能力的培養(yǎng)。
二、教學模式“互動化”
傳統(tǒng)的教學方法是課堂上先由教師講解基本知識，給學生留課后講題，然后看學生設計的草稿、初稿、定稿，在教師的輔導指點下完成講題，最后由教師進行講評。整個過程學生基本處于被動的學習地位，加上教學內(nèi)容在一定程度上過時、課程設置教學方法不得當，導致學生缺乏學習的積極性，收效甚微。改變傳統(tǒng)教學思想，對先前的教學模式進行全面的反思，以“師生互動”為主改變“填鴨式”、“保姆式”的傳統(tǒng)教育模式是形態(tài)構成教學革新的重中之重。
“互動化”教學模式又稱換位式教學模式，就是在教學中將教師與學生角色進行互換，即由“教師講，學生聽”的教學形式改為“由學生講，教師與學生共聽”的教學形式。由于形態(tài)構成學課程概念性的知識點較多，難點不多，較易理解，再者，大學生普遍具有較強的自學能力、理解能力和語言組織表達能力，因此采用互動式教學方法，不但能使學生輕松愉快地學到專業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，改變學習的被動局面，而且能培養(yǎng)學生的自學能力和語言表達能力，無形中學生學習興趣、學習的積極性、想象力、創(chuàng)造力都被激發(fā)起來。學生的視野開闊了，設計思路拓寬了，綜合素質(zhì)也提高了，教師也能較清晰地了解學生對知識的掌握情況，可以有的放矢，把授業(yè)、解惑真正落到實處，大大提高形態(tài)構成學在藝術設計基礎教學中的作用。同時，教師也可以從學生的學習方法、學習思維和學習風格中得到啟發(fā)，了解學生喜歡的教學方式，這對教師改進教學方法、提高教學水平必然大有裨益。
三、教學內(nèi)容“綜合化”
形態(tài)構成學作為藝術設計的基礎課程可劃分為平面構成、色彩構成、立體構成三部分內(nèi)容，但其實質(zhì)性都離不開點、線、面和色彩的相互關系。我國的形態(tài)構成課程把這三部分內(nèi)容劃分成三個獨立的課程，這樣的教學方法容易使學生對課程內(nèi)容的把握產(chǎn)生一定的障礙。我認為這樣的劃分是對物體形態(tài)造型的片面理解。形態(tài)構成的意義本身就包含著上述三個方面，世間所有的形態(tài)都同時離不開點、線、面和色彩。
我國的形態(tài)構成課程過多地引導學生對既定的、固有的幾種骨骼樣式、形式法則空間規(guī)則進行認知與實驗，使學生在完成設計命題時在風格上形成一種模式，滿足于按照某種特定的格式填充、安排形與色的位置。因此，學生作業(yè)缺乏創(chuàng)意和時代生命氣息，造成與今后專業(yè)設計課程的脫節(jié)，這與當年伊頓設立本課程，發(fā)展學生創(chuàng)造力的宗旨可以說是背道而馳的。教學內(nèi)容“綜合化”，也就是打破陳規(guī)、開拓思路，把形態(tài)構成教學中一直被隔離的平面構成、色彩構成、立體構成三個部分整合起來。在做課題的時候可以首先考慮以某一個方面為切入點進行研究，然后向其它兩個方面發(fā)展。
如平面構成中課題訓練了各種構成技巧和形式手法，運用的視覺元素就是抽象的點、線、面，這對于學生而言不免枯燥和乏味，更何況是黑白強烈而單調(diào)的色調(diào)，與現(xiàn)實的環(huán)境聯(lián)系很少，這時，如果給這些形象賦予色彩，則不僅能增加抽象圖形的親和力，而且能更好地將圖形的不同形狀與不同色彩聯(lián)系起來，通過圖形理解色彩，并促進對圖形的理解。
四、練習課題“感性化”
藝術設計是技術與藝術的結合，是功能與審美的結合，是感性與理性的結合，有些設計作品需要現(xiàn)代氣息，有些需要古樸的素美，有些需要粗曠的表情，有些需要華貴的氣息，這就要求設計師要有一定的感性思維能力和表達能力。這種能力的培養(yǎng)與形態(tài)構成教學中的思維訓練是密不可分的，因此在教學過程中，練習課題應加強感性思維訓練。具體方法可精選若干圖片使用多媒體播放，使用描寫不同意境的詩句讓學生去欣賞、去感受，并給出若干表示情感的詞匯，在自己的感受中提取出抽象圖案或制作出意境空間。這種課題設計練習可大大提高學生的感性思維設計能力。
五、使用材料“創(chuàng)新化”
藝術設計教學注重的是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)意的表達方式是無限多樣的，所以設計思維和創(chuàng)新能力是形態(tài)構成課程的教學重點。課程的作業(yè)不能只用單純的傳統(tǒng)的材料和工具，因為利用綜合材料本身就完全脫離了臨摹，而每個學生對材料的組合、想象和選擇把握，是完全由個人的愛好和理解所決定的。老師在教學過程中要教會學生以更新、更廣的視角來觀察問題，引導學生綜合運用靈活多樣的表現(xiàn)手法，積極鼓勵學生采用多種工具及材料，讓學生養(yǎng)成對各種材料的探索習慣和興趣，培養(yǎng)好奇心，進而發(fā)現(xiàn)材料的美，以及不同材料的使用所產(chǎn)生的效果美，讓他們在探詢材料所產(chǎn)生的效果中激發(fā)創(chuàng)新意識，從而達到培養(yǎng)設計思維和創(chuàng)新能力的目的。
藝術設計表現(xiàn)形式電腦化已成主流，并得到社會的廣泛認同，計算機以其無可比擬的便捷、高效、精確、易于修改和保存等特點在設計領域迅速“流行”起來，計算機的快捷使形態(tài)構成的復雜作業(yè)可以輕松地完成，使我們擁有更多的時間用于構想創(chuàng)新，從而較快提高造型的創(chuàng)造力。所以計算機軟件的使用在形態(tài)構成訓練中將達到事半功倍的效果，但忌投機取巧，受制于軟件，應該永遠堅持思維至上，尊重創(chuàng)意，先心到后手到。因為電腦提供的是手段，構成開啟的是智慧，相輔相成才可能相得益彰。
參考文獻：
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［2］祝燕琴.工業(yè)設計專業(yè)立體構成教學改革［J］.江蘇技術師范學院學報，2008，14，（3）.
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