職業(yè)院校應充分發(fā)揮隱性課程的積極作用
論文摘要：隱性課程在職業(yè)院校學生中有重要的作用，通過物質情境、情境和人際情境三方面開發(fā)隱性課程，提高學生素質。
論文關鍵詞：職業(yè)院校；隱性課程；積極性的發(fā)揮
課程是受教育者在教育者的領導下所獲得的經(jīng)驗。是一個國家或為實現(xiàn)其一定的教育目的，并考慮學生的身心發(fā)展和接受能力，在各級各類學校所規(guī)定的教育內容的總和及其進程的安排，課程包括的內容豐富多彩，然而在學校實際教育教學工作中，人們往往只將規(guī)定到課程表上的各項教學活動及教學科目稱為課程，而將課表中的自習或空白誤認為不是課程，由學生自行安排，甚至作為睡大覺或洗衣服的借口。對于課表以外的有形或無形的教育影響更是不屑一顧。個別領導也不太重視。其實課程表中出現(xiàn)的只是課程的一部分，此部分被稱為顯性課程或正式課程。由此而來就有相對的隱性課程的出現(xiàn)。
一、隱性課程的含義及特點
隱性課程又被稱為潛在課程、隱蔽課程、非正式課程或非顯性課程等。早在1968年由美者杰克遜在其《教室生活》一書中首次提出來。在此之前，美國的杜威在《主義與教育》以及《經(jīng)驗與教育》中談到課程概念時提出的“同時學習”(或附帶學習)。其學生克伯屈提出的“伴隨學習”都可以看做是隱性課程的前身。杜威認為“同時學習”在某種程度上比語文、、等正式學科的學習更加重要，對未來生活具有根本性的價值�？瞬J為“附帶學習”獲得的思想、態(tài)度及習慣可將持久保持下去，影響人的一生。他們對隱性課程有著很高的評價。布魯姆在《教育學的無知》(1972年)一書中使用了隱性課程與顯性課程這對概念，并說歷來的課程研究忽視了隱性課程。在長期從事如何提高學習者學習效果的研究時發(fā)現(xiàn)學習者的動機、態(tài)度、價值理念比正式課程更重要。將隱性課程看做是學校整體課程的一個重要的組成部分，并與正式課程互補。
隱性課程相對于顯型課程而言，雖概念各異，但有共同的含義：不在課程規(guī)劃中反映，不通過正式教學進行，不直接而公開地向學生施教，而是以隱蔽的方式對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用，促進或干擾教育目的的實現(xiàn)。通常體現(xiàn)在學校和班級的情景之中，包括物質情景、文化情景和人際情景三大塊。追溯更早，“孟母三遷”即是典型的隱性課程，
(一)隱性課程具有以下特性
1.暗示性。隱性課程的資源深藏于學校文化之中，它不是直接公開地向學生施教，而是以隱蔽的方式，在暗示中把有關道德、、知識等經(jīng)驗滲透到具體的人、事、物及各種各樣的活動之中，影響學生。
2.形象性。是受教育者無意識地接受的學習行為。要求課程的顯示物必須生動、形象、可感、有趣，在愉悅中，在不經(jīng)意之中給受教育者的視覺、聽覺等感覺器官以比較深刻的印象，達到教育的目的。
3.靈活多樣性。學生從事的活動不同，受到潛在的影響不同。因參與隱性課程的因數(shù)是多方面的，顯示物的設置是非形式化，非結構化的，可因地制宜、因校而異�？呻S時隨機地設置。
4.無意識性。在隱性課程中，學生進入角色的過程是自然而然地實現(xiàn)的，沒有人發(fā)出指令，
5.長期性、間接性。隱性課程主要以間接、潛在等不明顯的方式，通過無意識反映機制來對學生產(chǎn)生影響，有“隨風潛入夜，潤物細無聲”之感，其影響效果是長久的，穩(wěn)定的。乃至終生。
二、職業(yè)院校學生的特點
職業(yè)院校的學生包括高職和中職兩種：高職大專生、初中后的五年制高職教育和初中后的三年中職教育的所有學生。這些學生尤其是后兩種，在接受高一級教育過程中多數(shù)存在著以下特點：
(一)學習方面。學習目的不夠明確，學習動力不足；文化基礎較差，學習困難大：學習習慣與方法欠佳，有厭學心理；對自己的職業(yè)生涯感到迷茫等。
(二)行為方面。自卑心理較重，但自尊心又極強；具有不正確的價值觀和審美觀問題：自我控制力較差，意志薄弱；生活自理能力弱，集體觀念、組織紀律性差(請假、曠課現(xiàn)象極為嚴重)：青春期的迷茫導致異性交往偏差(出現(xiàn)早戀，且經(jīng)常因爭風吃醋打群架)；具有特殊的社會化傾向，衣著怪異，打扮另類，吸煙、喝酒、賭博、上網(wǎng)壞習慣成癮難以改變：輕德育、輕奉獻、輕集體、輕奮斗，重索取、重個人、重享樂等；逆反心理(不受教、不聽話常與教育者頂牛，對著干)等。但他們較重視參與校園科技和學術性的文化活動，對各類科技競賽、專題講座、社會熱點、網(wǎng)絡文化等有一定的興趣，加上職業(yè)學生文化課按排量較輕，有更多自由支配的時間，年輕有朝氣，思維敏捷，也極易受各種因數(shù)的影響。故應充分挖掘院校的隱性課程，提高學生的綜合素質。
三、職業(yè)院校隱性課程的開發(fā)
(一)物質情景中隱性課程的開發(fā)和利用
院校的物質是開展各種教育教學活動的主要場所，涉及布局、教學設施、生活設施、校園環(huán)境、校園美化、校舍條件等，都會對學生思想品行的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。
1.學校建筑應體現(xiàn)教育學、衛(wèi)生學、工藝學、學要求，有利于健康人格的塑造，應是的象征，應是時代精神的表達，應以學生為對象考慮教育的實際需要，使融洽的人際關系、嚴肅的學習氛圍融為一體，為學生主體性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮提供最好的空間。陶行知說過：“學校生活的外部環(huán)境和學校生活的內部環(huán)境都是影響人的巨大力量”。好的環(huán)境能陶冶人的情操，能潛移默化地培養(yǎng)學生的審美感和對大自然的熱愛。能調動人的情緒更好得學習。學校應精心購置利于學生身心發(fā)展的圖書資料。和閱覽室要向學生開放，設立讀書廊、讀書角。劉向曾說“書猶也。善讀之可以醫(yī)愚。”歌德贊嘆“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”
2.讓校園充滿自然地生機美。綠化是校園環(huán)境的一個重要因數(shù)。綠色是一種安靜的顏色，能使人安詳，減輕學習緊張、大腦疲勞和心情煩躁。種植樹木花卉，配以水池，噴泉等，增加空間的動態(tài)美。既打破環(huán)境的寧靜又增加幽靜美。利于學生身心發(fā)展。
3.營造一個優(yōu)雅潔凈的校園，力爭把校園的一草一木都視為知識的載體，把人文資源，知識融進每一個角落，讓學生親自參加校園的綠化、美化、凈化工作，加深學生對學校的情感，增強愛校意識。將校園的每日清掃工作分班包干，職責分明，讓學生通過自己的勞動創(chuàng)造整潔的環(huán)境能倍加珍惜，養(yǎng)成衛(wèi)生習慣，增強集體意識。正如蘇霍姆林斯基所說：“用環(huán)境，用學生自己創(chuàng)造的周圍環(huán)境，用豐富的集體精神生活的一切進行，這是教育過程中最微妙的領域之一”。更能理解“一室不掃何以掃天下”的含義，真正體會馬克思“體力勞動是制止一切病毒的偉大消毒劑。”
4.讓校園展示現(xiàn)代的文化美。環(huán)境美不僅體現(xiàn)美、綠化美也體現(xiàn)在個性美上。注重用墻壁文化約束人，用禮儀文化美化人，用櫥窗文化熏陶人，用視聽文化感染人，用行為文化規(guī)范人。重視校園環(huán)境，有目的地“優(yōu)化”、“美化”、“人化”物質環(huán)境，開發(fā)人文資源，挖掘其內在的教育因數(shù)，“讓每一面墻壁說話”。
通過建筑、色彩、人文等因數(shù)，校園環(huán)境達到布局的自然美，建筑的古典美，植被的綠化美，校園氛圍的寧靜美，精心打造文化底蘊厚，氛圍濃，環(huán)境美如畫的校園，給學生的感官乃至心靈以強烈的熏陶同化力和行為約束力。院校應本著“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學理念，積極開展校園人文環(huán)境建設，創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境，營造育人氛圍，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用，讓每一株草、每一棵樹都說話，每塊地、每寸土都育人。讓校園本身成為一個“德育大課堂”。
(二)文化情景中隱性課程的開發(fā)和利用
1.充分加強學校的傳統(tǒng)、規(guī)章、儀式等制度文化建設。制度文化作為職業(yè)院校的一種“法文化”，通過相當?shù)闹贫纫?guī)定來詮釋文化的內涵，包括各種規(guī)章制度、規(guī)范、行為規(guī)范、工作守則等。對師生行為起到必要的導向和約束作用，成為維持學校正常教學、生活、工作健康穩(wěn)定發(fā)展的保證。(1)建立一套既符合院校、社會需要，又適合學生個性發(fā)展的規(guī)章制度。職業(yè)院校要不斷完善各種制度，還要充分體現(xiàn)以人為本的精神，給學生自主設計的機會，促進學生對院校制度的認同，增進主客體間的相互理解，使“權力化”的制度變得“人性化”，創(chuàng)造穩(wěn)中求變的制度氛圍，促進學生身心愉悅發(fā)展目；(2)充分利用院校的傳統(tǒng)和儀式。傳統(tǒng)是一所學校區(qū)別于另一學校的文化特質，是該學校在辦學方針、辦學理念、領導作風、學校風氣方面的綜合反映。通過積極向上的班風、校風。引起學生巨大的感染氛圍，使學生產(chǎn)生積極地情感體驗，激發(fā)強烈的學習氛圍。儀式是學校制度文化的重要標志，主要有學業(yè)儀式，如開學、畢業(yè)典禮等，運動儀式和常規(guī)儀式。應抓住時機，精心組織各項活動。充分發(fā)揮各種儀式潛在積極性。
2.開展行為文化建設。(1)學校應積極組織開展“兩節(jié)”活動，即大學生科技節(jié)和文化節(jié)。舉行講座、、討論、心理咨詢、學術報告、文化等活動。辦校報，組織相應的專業(yè)學會，邀請院士、國內外知名專家、學者來校交流，利用內部資源或外聘教師為學生舉辦各種培訓班等。同時利用校慶紀念日、團支部活動節(jié)、校園歌手評選、班際辯論比賽、優(yōu)秀校友事跡報告會等形式，深入開展校園文化建設；(2)分類組建學生社團，滿足學生個體發(fā)展需要，發(fā)揮社團作用。組建合唱隊、隊、禮儀隊等特色團隊，成立青年志愿者協(xié)會、社、家教協(xié)會等多種社團�；顒又凶龅接袑I(yè)教師定期定時輔導，有階段性、長期性結合的目標要求，有校內外實踐成績和學分制考核的評價標準。把社團的活動延伸到社會，讓大學生在校期間盡可能多地接觸社會、了解社會，積累社會閱歷，鍛煉各種技能，縮小校園和社會的距離，使學生畢業(yè)后盡快適應社會，用行為詮釋“奉獻、友愛、互助、進步”的文化內涵：(3)可以充分發(fā)揮學生黨支部的作用。建立“大學生黨員積極分子示范制”。逐漸形成“一個黨員，一面旗幟”的局面，促進黨員思想更先進、學習上更努力、工作上樹榜樣、生活上做表率、身心更健康的校園文化；(4)利用學校廣播、、、學報、院報、網(wǎng)絡文化等載體，不斷充實校園文化內容，影響學生的行為。尤其是認識信息化對校園文化的影響，以包容的心態(tài)賦予信息化技術更為積極的文化涵義。有選擇的吸收網(wǎng)絡文化，充實校園文化的內容。使它和校園文化和諧共生發(fā)展，從而正確把握和引導校園文化方向；(5)搞好教室文化建設，形成良好的教室文化。通過對教室進行科學設計和合理布置，使教室的每一面墻壁，每個角落都蘊含著教育意義，使教室本身成為名副其實的育人之室。其具體做法：充分發(fā)揮“黑板報”、“班級生活”、“學習園地”三大板塊班級宣傳陣地作用，，“黑板報”主要進行重大時事報道、熱點追蹤，體現(xiàn)家事國事天下事，事事關心的傳統(tǒng)教育宗旨。“班級生活”主要涉及“班風、班訓”、“學期奮斗目標”、“學習園地”、“衛(wèi)生”、“青春風采”等。“學習園地”是學生們的大作一文藝習作、書法、繪畫、手工、趣味游戲及學習方法介紹等。通過以上渠道達到開闊眼界、豐富知識、鍛煉能力、調節(jié)生活節(jié)奏、自我教育、規(guī)范行為、凈化心靈、陶冶情操目的。利用名人名言的教育作用。在教室的墻壁上掛上名人的肖像或張貼名人言語，以期“近朱者赤”“赤化”學生。創(chuàng)建適合自己班級的“班歌”、“班訓”，激發(fā)學生的熱情。
(三)人際情境中隱形課程的開發(fā)和利用
人際交往有著巨大的教育潛力，建立學校師生間、同學問和諧的人際關系是隱性課程的重要內容。建設和諧校園，關鍵在于堅持以人為本，努力促進教育事業(yè)全面協(xié)調可持續(xù)的發(fā)展，全面提高師生整體素質。應注意正確處校各種人際關系：
1.處理好師生間的關系。建立起“以師生相互在人格上的尊重與關愛，在認識上的理解與溝通，在行為上的自主與協(xié)同以及教師的積極引導和學生的主動發(fā)展相結合等為特征的富有教育性的、平等、合作、發(fā)展的師生關系”。要在實踐中構建起教師關心、尊重、愛護學生，學生尊重教師，師生協(xié)調互動，教學相長的和諧關系。蘇霍姆林斯基曾這樣認為“師生之間是一種互相有好感，互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成”。故他有“親其師，信其道”的名言。和諧、融洽的師生關系在教育教學活動中的重要作用。
2.引導形成融洽的同學關系。相信有緣千里來相會。珍惜學友的情緣。尤其要重視引導和處理好強勢群體和弱勢群體學生間的關系。(1)要搞好思想工作，鼓勵處于強勢群體的學生寬容、理解、尊重、關心和幫助弱勢群體的學生，使他們感受到同學問的平等和友互幫互助，團結奮進。共同進步。要積極引導處于弱勢群體學生轉變因家庭困難、心理障礙、生理缺陷及自身能力等因素造成的自卑心理，減輕心理負擔。重點關注經(jīng)濟和心理貧困的學生，切實做好在經(jīng)濟和心理上“雙解困”的工作。重點關注有心理障礙的學生，幫助他們提高心理素質；(2)組建良好的班集體，創(chuàng)建良好的班風、學風，形成正確的輿論氛圍。利用班會學習學校的規(guī)章制度，討論辯解有關道德問題，開展公益活動，提高認識，樹立正確的輿論導向。班主任要適時對學生進行表揚或批評。讓學生辨別是非，揚善避惡，形成人人要求進步，爭作好人好事的風氣，把班級引向正確方向。班內要制定各種規(guī)章制度，如學習、值日生、考勤、獎懲等，使班級在學習、工作、娛樂、生活等方面有章可循，久而久之養(yǎng)成良好的習慣，形成一個良好的班風和學風，
總之，針對職業(yè)院校教育的特殊性，注重隱性課程特點的運用。根據(jù)現(xiàn)代人才素質培養(yǎng)的綜合性要求，使這三個方面有機統(tǒng)一、有機結合，真正實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)的實效性。
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