德國職業(yè)教育中的行動導向?qū)W習工作任務(wù)
摘要：職業(yè)教育中的行動導向?qū)W習工作任務(wù)不僅可激發(fā)學習者的積極性，提高教育質(zhì)量，特別對教師的專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)，學習者同樣也像專家那樣通過新問題對自己提出挑戰(zhàn)。當然，為職業(yè)教育開發(fā)出合適的學習工作任務(wù)并執(zhí)行是非常重要的。
關(guān)鍵詞：德國職業(yè)教育；行動導向；學習工作任務(wù)
隨著社會經(jīng)濟與技術(shù)的發(fā)展，德國對職業(yè)教育還在不斷地進行新的探索。1999年4月，聯(lián)合國教科文組織召開的第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會指出：21世紀“對人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發(fā)展”。德國的職業(yè)教育是舉世聞名的，但并不是一成不變的。德國職業(yè)教育的教學過程，強調(diào)的是職業(yè)實踐，強調(diào)學生通過典型的職業(yè)活動獲得技能、經(jīng)驗和知識。行動導向的學習工作任務(wù)使得學習者在具體的工作過程中得到提高。因此，開發(fā)學習工作任務(wù)是關(guān)鍵。
行動導向的學習工作任務(wù)
有了“行動導向?qū)W習工作任務(wù)”這一思想，應該支持完成同一工作任務(wù)的教師，實施與工作過程相關(guān)的職業(yè)教育。
行動導向德國職教界的許多大學教授、研究人員和職業(yè)學校教師對Handlung一詞進行了分析。根據(jù)Handlung的動詞原形handeln的第一涵義“行動”來看，它表達了“做”，而且是一種“互動”地“做”。德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所比較研究部原負責人勞爾—恩斯特（Lauer-Ernst）女士提出了“行動即學習原則”（Handeln als Lernprinzip）。鑒于職業(yè)教育教學的定向性、應用性與整體性，中外專家的詮釋表明，職業(yè)教育教學是一種“有目標的活動”，亦即“行動”。 行動導向的特征表明，學習者并不只是簡單地處理任務(wù)，而是有足夠的活動空間，就如在處理一項具體的任務(wù)需要研究、斟酌、攝取知識并具有解決問題的備用方案。
學習工作任務(wù)現(xiàn)代教育觀和人才觀是以培養(yǎng)能力為中心的，所解決的是“高分低能”、“重知輕能”的問題，把知識的提高與能力和素質(zhì)發(fā)展聯(lián)系起來，把知識轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)。這就要求職業(yè)學校的教學計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學，用職業(yè)行動體系代替專業(yè)學科體系，職業(yè)教育的目標要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”。學習工作任務(wù)的特征表明，把學習和工作結(jié)合在一起，職業(yè)學校和企業(yè)要進行合作教育。學習工作任務(wù)是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心，特別是取決于學習和工作之間的相互作用，為職業(yè)教育選擇合適的工作任務(wù)，在獲得高技能的過程中促進學習者的職業(yè)發(fā)展。
行動導向?qū)W習工作任務(wù)的特征行動導向的學習工作任務(wù)的基本特征是：促進學習者解決問題及在處理問題過程中發(fā)現(xiàn)新問題并有所創(chuàng)新。學習者能與其他學習者合作，協(xié)商他們的行動方式。在這一過程中，教師首先要幫助學習者，起到引導的作用，他們的“引導”就是對學習工作任務(wù)的描述。
行動導向?qū)W習工作任務(wù)的意義學習工作任務(wù)與企業(yè)工作過程相互聯(lián)系，有助于實現(xiàn)行動導向職業(yè)教育的目標。行動導向?qū)W習工作任務(wù)只有在具有一定意義的學習場所才能實現(xiàn)。企業(yè)與職業(yè)學校的培訓內(nèi)容一定要彼此滲透，建立教育與工作領(lǐng)域之間的關(guān)系，結(jié)合職業(yè)學校和企業(yè)的培訓內(nèi)容。這有助于企業(yè)創(chuàng)新，也能提高學習者的學習動力。
開發(fā)行動導向的學習工作任務(wù)
行動導向的學習工作任務(wù)的主要特征是企業(yè)和學校兩個學習場所之間的學習與工作緊密結(jié)合。開發(fā)這些任務(wù)時不能采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)計劃，而是要結(jié)合相關(guān)的知識和能力。
鑒定企業(yè)工作任務(wù)行動導向工作任務(wù)中提出的問題不僅是典型的，也是異常的、出乎意料的。因此，研究這些問題的出發(fā)點是要形成教學工作過程或者工作任務(wù)，這些任務(wù)可在企業(yè)培訓中表示出來。為了實現(xiàn)這一目標，企業(yè)應該有所選擇：我們對哪種專業(yè)工作任務(wù)感興趣（典型的還是異常的）？我們將尋找哪種專業(yè)工作任務(wù)？這些都必須充分考慮。
審查企業(yè)工作任務(wù)當企業(yè)工作任務(wù)已確定，那么下一個步驟就是要確定哪種任務(wù)適合進行職業(yè)教育，哪種任務(wù)能夠為學習任務(wù)做準備，選擇了工作任務(wù)，還要為學習者提供哪些機會，哪些培訓內(nèi)容會讓他們滿意。企業(yè)工作任務(wù)的培訓資格由教師共同審查。
選擇適合職業(yè)教育的企業(yè)工作任務(wù)在職業(yè)培訓中，教育和學習形式的范圍包括從突出的項目式培訓到一般的課程形式。行動導向?qū)W習工作任務(wù)應該為提高項目式學習興趣做貢獻。選擇工作任務(wù)的主要問題是：介紹學習工作任務(wù)有哪些內(nèi)容，達到哪些學習目標，擁有哪些學習機會，哪種企業(yè)的工作任務(wù)要為學習工作任務(wù)做準備。
組織學習工作任務(wù)組織這樣的項目問題有很多意義，因為對一定的企業(yè)工作任務(wù)作出選擇，更依賴于一個職業(yè)學校的班級。它可以由一個企業(yè)的學習者組成，也可以由多個專業(yè)的學習者組成，還可選擇其他的形式。一個完整的班級對具體的學習工作任務(wù)是預先規(guī)定的，或是班中多個小組完成不同的學習工作任務(wù)。
準備學習工作任務(wù)在選擇好合適的學習工作任務(wù)之后，教師為下面的工作任務(wù)做準備。目的是提供這些工作任務(wù)的前提條件并取得他們能夠處理完成的工作任務(wù)，還要處理企業(yè)和學校之間的聯(lián)系。為學習工作任務(wù)作準備時提出問題，要與適合教育的檢測評論相統(tǒng)一。
分析提出的問題結(jié)合準備好的工作任務(wù)來分析學習者提出的問題。行動導向的學習工作任務(wù)必須到實踐中去，針對獨立學習過程的更多信息，學習者可能很難準確地表達出自己的想法或問題，那么，在大多數(shù)情況下要長時間處理一些具體的學習工作任務(wù)，需要有書面分析。這不僅為學習者提供了處理問題的重要前提，而且也給教師帶來便利。
執(zhí)行行動導向?qū)W習工作任務(wù)
開發(fā)行動導向?qū)W習工作任務(wù)意味著要討論問題、收集信息、評價并作出計劃、檢測工作過程，并用文獻資料來證明。而執(zhí)行行動導向?qū)W習工作任務(wù)基本上是學習者所要做的事情。教師不是對所有工作過程都要作示范，而是起行業(yè)鑒定人、主持人和顧問的作用。他們不僅要檢測學習者的工作及學習過程，還要作出評價，也必須要有一些反饋。在處理工作任務(wù)時，要給學習者足夠的獨立行動空間，以便他們能積累一些經(jīng)驗。
討論提出的問題這種討論是由教師團隊和學習者共同執(zhí)行的，有助于確定急需的能力及知識、資源和信息。在討論所提出的問題時，要讓學習者弄清，不是所有的人都能處理一切任務(wù)，而是要對學習工作任務(wù)進行細分并建立工作小組。重要的是，學習者要理解小組工作的意義及各自感興趣的工作任務(wù)。不同工作小組之間實現(xiàn)多種解決方案，以便在評價階段可作比較。
確定評價標準因為要考慮學習工作場所的實際情況，評價標準要分開來提供。在許多情況下要征求學習者的進一步需求。如果確定了一項任務(wù)的評價標準，那么學習者就會以這一標準為依據(jù)處理問題，制定出來的標準能在后面的學習工作任務(wù)中靈活改變。
證明學習工作任務(wù)執(zhí)行行動導向?qū)W習工作任務(wù)要求學習者不斷地作出計劃，對協(xié)商決定的行動方式、工作步驟及中期效果進行檢查并用文獻資料說明，取得反饋意見。要有規(guī)律地進行評價，最后的結(jié)論自然對下一個工作過程有影響。因此，必須進一步反饋信息。開始不必完善地擬定好資料，在許多情況下，簡短的筆記或者注釋就夠用了。
行動導向不是一種教學理論，也不是具體的教學方法。在職業(yè)教育領(lǐng)域，行動導向?qū)W習可以被理解成一種新的教育范式。為培養(yǎng)學生具備滿足企業(yè)生產(chǎn)所需要的職業(yè)能力，就要把新技術(shù)、新生產(chǎn)方案和專業(yè)化工作的新內(nèi)容及其新的組織形式作為設(shè)計職業(yè)教育教學活動的依據(jù)，并采用以學生為主導的教學組織形式。在此，職業(yè)教育中的行動導向工作任務(wù)就顯示出重要性了。
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